小學低年級中文繪本與主教材融合的教學模式探究

潘珍珍

新課改背景下的小學語文教育教學更加注重對學生閱讀興趣、閱讀思維、閱讀能力的集中養(yǎng)成，這在很大程度上促進了小學低年級語文教學模式以及教育目標的多元化創(chuàng)新。《語文課程標準》中提倡在引導學生“多讀書、好讀書、讀好書”的同時，實現(xiàn)對小學生語文學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，讓小學生成為會學習、好學習、懂學習的新時代優(yōu)質學生。在小學低年級語文教學中，教師不僅要主抓識字教學，幫助學生從小建立正確的學習行為習慣，更需要逐步增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品味以及閱讀鑒賞能力，形成良好的語文學科情感態(tài)度。但由于低年級小學生的識字量偏少，自主閱讀能力尚未完全建立，很難通過“整本書閱讀”等方式帶領學生走進閱讀世界，因此，中文繪本便成了小學低段語文教師開展優(yōu)質閱讀教學活動的“制勝法寶”。小學語文主教材設置了大量閱讀章節(jié)和閱讀專欄，主動迎合了“全民閱讀”的教育教學改革理念，非常符合新課程標準提出的育人目標。為了能夠配合主教材的改革，解決小學低段課外閱讀的“邊緣化”“角落化”問題，很多一線小學低段語文教師正在積極探索如何讓中文繪本和主教材實現(xiàn)深度融合，旨在切實提高小學低段語文教育教學實效性。

一、中文繪本與主教材融合應用的重要意義

（一）有助于促進傳統(tǒng)文化傳承

“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化自信”，在教學活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可增強學生社會責任感以及歷史使命感，全面提高學生文化自信力，這是中小學教學改革的重要內(nèi)容。很多中文繪本都是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為故事背景，比如，“鑿壁偷光”“司馬光砸缸”等家喻戶曉的民間故事中蘊藏著大量有助于促進小學生行為習慣養(yǎng)成和思想觀念培養(yǎng)的教學資源。中文繪本通過趣味、漫畫、圖文搭配的方式，將本來復雜難懂的故事情節(jié)和大量不認識的文字，通過學生能讀懂、看懂并且意猶未盡的藝術表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來，使得中文繪本的育人價值得到充分展現(xiàn)。將中文繪本和主教材進行融合，可以讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加全面的認識和了解，在學生欣賞中華民族壯美山河、品鑒歷史事件、戲說唐詩宋詞的同時，給學生創(chuàng)造和文化“面對面”交流的機會，這對于傳統(tǒng)文化的啟蒙教育和傳承發(fā)展有著重要意義。除此之外，小學生在感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，還能夠逐漸增強學生的文化認同感以及文化自信力，讓學生成為一個能夠講述好、傳承好“中國故事”的新時代青少年。

（二）有助于豐富學科教學內(nèi)容

如何提高小學生語文課程學習內(nèi)容的豐富性與多樣性，確保學生可以接觸到更加多元化的學科知識與技能，是每個小學一線教師當前要著重思考的教學問題。小學低段學生天性活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的探知欲望，渴望能夠在課堂學習過程中，接觸到書本以外的事物，尤其是與日常生活息息相關的“人與事”，這樣不僅可以讓課堂教學效果加倍，更能夠培養(yǎng)學生自主學習意識以及主觀能動性。將中文繪本與主教材進行融合應用，可以顯著提高小學低段語文教學內(nèi)容的深度與廣度，讓更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民風民俗文化、民族精神、紅色精神、時代精神、生活元素等滲透到語文課堂中來，在賦予小學低段語文課堂教學“詩情畫意”的同時，為學生營造更加別樣的課堂教學氛圍，進一步突出語文教育教學的綜合性與延伸性。

（三）有助于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

全面培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)，是目前小學教育教學改革的重要內(nèi)容，更是小學低段語文教學的重心所在。將中文繪本與主教材進行融合，能夠為學生創(chuàng)造更多自主學習、自主探究、自主體驗的學習環(huán)境，學生還可以相互分享、交流在繪本閱讀中的心得與感悟，不僅讓小學生的閱讀能力、分析能力、想象能力以及溝通能力得到了集中培養(yǎng)，而且對學生的語文邏輯思維以及學科情感態(tài)度培養(yǎng)有著重要意義。學生在閱讀繪本、創(chuàng)造繪本的過程中，可以實現(xiàn)對語文的深層次學習，再加上大量分析、探究和實踐活動，可以為小學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好機遇。

除此之外，在開展主教材教學活動時，將中文繪本融入其中，還可以讓學生接觸到大量優(yōu)美的藝術創(chuàng)作，這些繪本不僅有著絢麗的畫面、豐富多樣的人物形象，更蘊藏著大量文學要素和藝術元素。學生在讀繪本、學繪本過程中，實現(xiàn)了對學生“繪”讀、“繪”思、“繪”想的集中培養(yǎng)，促進了小學低段學生的審美教育，增強了小學生發(fā)現(xiàn)語言美、藝術美、創(chuàng)造美的審美修養(yǎng)綜合能力，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（四）有助于推動教學目標落實

新課程標準對于小學低段學生的語文綜合學習有著比較清晰的指導和要求。小學生不僅要完成識字學習任務，還需要具備較強的觀察能力、分析能力、口語表達能力、閱讀能力以及提出個人見解的意識與能力。將中文繪本與主教材進行融合，能夠將繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容進行有機串聯(lián)，再通過大量的閱讀教學活動，可以讓學生獲得識字學習、閱讀學習、聽說練習、口語表達等學習機會，而且學生還可以在現(xiàn)有繪本內(nèi)容的基礎上進行二次延伸性創(chuàng)作，這樣便實現(xiàn)了對小學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，給學生充分展現(xiàn)自己綜合能力的機會。除此之外，還可以對學生合作學習的能力進行集中培養(yǎng)，讓學生的學習習慣變得更加突出，也會逐漸對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這些都是目前小學低段語文教學的重要目標。由此可見，將中文繪本和主教材相互融合，有助于師生更好地完成學科教學目標，促進語文學科綜合性學習目標的積極達成。

二、中文繪本與主教材在小學低年級教學活動中的應用路徑

（一）聽——“搭乘”聲音，走進閱讀

絕大多數(shù)小學低段學生在了解新故事時，往往是通過家長或者老師的講述，學生在聽到有趣的故事后，特別期望能夠再次聽到類似的小故事。但這種了解新事物的方式過于被動，并不利于學生閱讀習慣的有效培養(yǎng)，也難以讓學生獲得良好的閱讀體驗。為了能夠突出中文繪本與主教材融合應用的價值，教師要給學生充足的閱讀時間，讓學生可以獲得“聽自己閱讀”“聽同學閱讀”的機會，讓學生“搭乘”朗朗的讀書聲，帶領學生真正走進繪本的閱讀世界。

例如，在進行《場景歌》《樹之歌》等識字類閱讀課文教學活動中，教師可以為學生選擇《京劇貓》《倉頡造字》《漢字是畫出來的》等中文繪本。這些中文繪本都有漢字和插圖的搭配，而且繪本畫面以中國風為主，學生在閱讀這些繪本時，朗朗的讀書聲在教室內(nèi)回蕩，再加上以傳統(tǒng)文化為題材的繪本，更是讓小學生的閱讀“由圖入境”。

為了讓小學生獲得更好的閱讀體驗，在學生聽的同時，教師不僅要讀給學生聽，讓學生聽自己的閱讀聲音，更需要通過組織多元化的朗讀活動，讓學生可以聽到更多有趣的閱讀聲音，進而全身心地走進繪本閱讀世界。比如，教師可以在學生閱讀時，為學生播放背景音樂，也可以讓學生通過唱跳的方式完成本文閱讀。但需要注意的是，背景音樂的聲音要低于學生的閱讀聲音，為師生構建一個“視聽盛宴”。

（二）說——“戲說”繪本，創(chuàng)新繪本

中文繪本與主教材的融合，顯著增加了小學低段語文教學中的民族文化元素比例，除了畫面布局有著濃濃的中國風特征以外，還有大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國古典文學、中國古代神話故事等內(nèi)容，真正增加了小學低段語文閱讀教學的資源豐富性。

對于小學低段學生來說，語文閱讀能力尚未達到比較高的水平，而且語言表述方式以及表述的內(nèi)容還盡顯童真本色，很多想法還比較“天馬行空”。然而從中文繪本與主教材融合應用角度來看，這給語文課堂教學活動的多元化推進，創(chuàng)造了不可多得的先機。

因此，教師在開展閱讀教學活動時，可以給學生充足表達個人觀點和見解的機會，讓學生能夠有分析問題、表達情感的機會，隨時隨地在閱讀活動中表述出個人想法，并且在班級內(nèi)以及師生群體中相互交流。例如，在《奇妙的書》《熊亮中國繪本》等中文繪本與主教材融合過程中，教師便可以充分利用中文繪本的“留白”，結合課堂教學活動中的“留白”，給小學生創(chuàng)造提出自己觀點、說出自己見解的機會。隨后，教師還可以將語文學科與藝術學科相結合，做好語文學科的美育滲透，讓學生能夠完成中文繪本或者教材文本故事內(nèi)容的“二次創(chuàng)作”。這樣不僅培養(yǎng)了小學生閱讀綜合能力，還在滲透美育教育的同時，激發(fā)并培養(yǎng)了小學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新力。

（三）讀——多樣閱讀，“勾引”興趣

中文繪本有著大量原創(chuàng)作品，這些繪本作品來源豐富，有寓言故事，有名人傳記，有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有很多學生日常生活中的趣事，由于中文繪本內(nèi)容豐富、多元，給小學低段語文閱讀教學創(chuàng)造了諸多有利條件，教師便可以在進行主教材教學活動時，充分利用中文繪本的優(yōu)勢作用，讓學生可以在閱讀繪本的同時，用心去感悟繪本的故事情節(jié)以及情感態(tài)度。

很多中文繪本不僅內(nèi)容中有大量閱讀信息，而且在繪本的封面、封底中也有不少小學生不知曉的重要內(nèi)容。那么，教師便可以在正式開展中文繪本閱讀教學之前，為學生介紹繪本封面、封底的作用，通過閱讀這些被忽視的繪本內(nèi)容，帶領學生了解繪本作者以及繪本的版式架構，以此激發(fā)小學生閱讀繪本的興趣，拓寬學生的知識覆蓋面。

在學生閱讀中文繪本時，教師需要結合主教材的教學內(nèi)容，突出二者在故事內(nèi)容、中心思想等方面的關鍵性，這樣可以確保小學生的繪本閱讀重心不偏移。隨后，教師可以通過詢問的方式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)繪本中的“秘密”，引導學生在閱讀文字的同時，學會對繪本色彩、線條、人物表情、舉止動作等人物形象進行有效閱讀。這樣不僅可以培養(yǎng)學生在閱讀中抓關鍵信息的意識與能力，還可以讓學生對下一階段的中文繪本閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

此外，很多中文繪本還有大量“中國元素”，如剪紙畫、泥塑、陶瓷、油紙傘等。盡管這些“中國元素”對小學低段學生來說有一定陌生感，但教師可以通過多媒體課件，為學生播放與這些“中國元素”相關的視頻資料，帶領學生完成對“中國元素”的全面閱讀。這樣不僅可以調動學生的閱讀興趣，還實現(xiàn)了對小學生進行中國元素文化的有效教育，讓精彩紛呈的繪本帶領學生尋找閱讀的樂趣。

（四）猜——結合實際，“喚醒”靈感

小學低段學生有著非常強的創(chuàng)造力，很多想法都比較新奇、獨特，教師需要充分把握住小學生的這一特點，利用中文繪本帶領學生走進神奇的大自然，讓學生的思維和想法有“放飛”的空間。例如，在進行《大自然的聲音》一課教學時，教師便可以帶領學生閱讀《一園青菜成了精》《小蝸牛找好吃的》等中文繪本，讓學生對大自然的神奇有全新的認知。隨后，教師便可以結合學生的生活實際，為學生設置相應的探究性問題，比如，“大自然中都有什么聲音？”“青菜都長成什么樣子？他們之間是否會發(fā)生什么趣事？”“小蝸牛都通過什么方式，找到了哪些能夠吃的食物？”等問題，這樣非常有助于培養(yǎng)小學生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題以及探究問題的能力，讓學生在放飛閱讀思維的過程中，“喚醒”學生內(nèi)心潛在的閱讀靈感以及想象力。

（五）演——演繹故事，“活化”繪本

中文繪本故事情節(jié)大多極為豐富，除了繪本題材頗為廣泛，很多主人公的性格、外表都極具代表性，那么教師在促進中文繪本與主教材融合的過程中，便可以讓學生通過表演的形式，將閱讀后的感悟以及對繪本故事的理解充分展現(xiàn)出來，最終實現(xiàn)對小學生創(chuàng)造能力的進一步培養(yǎng)，增進小學生與中文繪本之間的情感羈絆。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等主教材教學時，教師便可以選擇《你好，四季》《四季的韻腳》《這就是二十四節(jié)氣》等中文繪本開展教學活動。教師先讓學生分別完成中文繪本和主教材的閱讀學習，然后再通過小組表演的方式，讓學生分別表演在一年四季不同季節(jié)時的人物形象，要突出面部表情、肢體動作等內(nèi)容。小學生通過短暫的思考和靈感調動，通過精彩紛呈的表演，將激動、愉悅、寒冷、大汗淋漓等不同季節(jié)人物可能出現(xiàn)的形態(tài)充分表現(xiàn)出來。這樣不僅增強了學生深層次閱讀和感悟的能力，更通過借助繪本的力量，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新力、表現(xiàn)力，讓學生對如何描繪人物形象有了更深的理解，進而突出了小學低段語文課堂教學的綜合性與實效性。

（六）評——隨堂點評，人人都是課堂小主人

在開展課堂教學活動時，教師不僅要做好文本教學內(nèi)容的選擇與設計，還需要突出課堂點評的重要性，這是發(fā)現(xiàn)學生閱讀學習中的不足與缺陷，幫助學生樹立自信心的重要過程。為此，教師在進行隨堂點評時，要落實“以生為本”的基本理念，從學生閱讀學習的過程與結果進行評價，突出教學評價方向的多元性，而且還需要確保評價方式方法的多樣性與有效性，立足于學生長期發(fā)展進行隨堂點評，讓學生的語文閱讀情感態(tài)度得到升華。

三、結語

在小學低年級語文教學活動中，為了給學生創(chuàng)造更加優(yōu)質的學習氛圍，促進學生學科核心素養(yǎng)的集中培養(yǎng)，教師應當主動將中文繪本融入其中，借助繪本豐富多元的故事內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫、表演、創(chuàng)新、評價等方式，給學生帶來別開生面的語文課堂教學活動，進一步激發(fā)學生積極參與課外閱讀的興趣，提高學生的學科學習主觀能動性，進而在提高小學生語文學科綜合能力的同時，促進小學生個人素養(yǎng)的高質量發(fā)展。