“雙減”背景下初中英語小組合作課堂教學(xué)初探

彭陳云

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不同點(diǎn)在于，在初中英語課堂中，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中的主體性能夠充分地發(fā)揮出來。同時，也可以有效提高初中生獨(dú)立探索英語知識的意識，能夠使學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升的同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和合作意識也能得到加強(qiáng)，最終有效地獲取到所需要的知識，從而提升英語教學(xué)的整體水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

在較為傳統(tǒng)的初中英語課堂中，大多數(shù)教師以“灌輸”的方式開展教學(xué)，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容。而對于初中生來說，這種教學(xué)模式顯然不利于其主體性的發(fā)揮，甚至還會讓一些學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)英語知識的熱情。而小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上是一種極具互動性的教學(xué)活動，在小組協(xié)作的過程中，教師從原來的“絕對領(lǐng)導(dǎo)者”變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、課堂活動的參與者。而學(xué)生則又回歸到課堂的主體位置，他們的交流學(xué)習(xí)有了更好的舞臺。通過對實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，教師通過采用“小組合作”的方式開展教學(xué)，既能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主體性得以全面的發(fā)揮，讓每一個學(xué)生都能夠參與到英語課堂中來；同時，還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的焦慮，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)科的求知欲。

在課堂教學(xué)過程中，針對每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及所需要探討的問題，教師都會進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，旨在讓學(xué)生通過合作，能夠有效地解決問題。在此過程中，學(xué)生變被動為主動，對于解決問題的方法、角度等，都有更加自主的選擇權(quán)利，且能夠更加積極地參與到英語知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在通過合作的方式學(xué)習(xí)英語知識時，組內(nèi)成員可以根據(jù)自身的想法暢所欲言，每個成員的想法都能夠被尊重，而小組最終獲得的學(xué)習(xí)成果，即為組內(nèi)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，在這種情況下，每個學(xué)生都能夠品嘗到收獲與喜悅。與此同時，學(xué)生的各項(xiàng)思維能力也能夠得到最大限度提升，更能調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

所謂的“合作”，指的是群體之間通過相互配合，最終達(dá)到共同的目標(biāo)。對于大多數(shù)的初中生來說，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作至關(guān)重要。因此，初中英語教師開展小組合作的課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的運(yùn)用，以及提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在初中英語小組合作課堂教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，與其他組進(jìn)行良性競爭，在這種情況下，學(xué)生會對競爭結(jié)果給予高度的重視，并且將自己視作小組的一部分，為了獲得最終的勝利，每個學(xué)生都會全力以赴，最終使得學(xué)生的集體精神得到提升。而學(xué)生在與組員進(jìn)行討論的過程中，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的資源共享。這樣一來，學(xué)生就可以具備良好的團(tuán)隊(duì)意識，小組能夠團(tuán)結(jié)一致達(dá)成目標(biāo)，在此過程中交流豐富、關(guān)系融洽，并能夠各自完成教師所布置的任務(wù)，也能夠?yàn)榻M內(nèi)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供良好的幫助，這不僅發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，自己的學(xué)習(xí)成績也能得到較大的提升，學(xué)生之間的感情也得到了升華，有利于班集體更加穩(wěn)定，班級的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生之間都能夠有愛、和諧地相處，這也有利于幫助初中生更好地適應(yīng)社會，在未來的生活、學(xué)習(xí)，甚至是工作中，都能夠重視團(tuán)隊(duì)合作的力量。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)地編排學(xué)生座位

對于小組合作教學(xué)而言，最重要的一個目標(biāo)便是通過學(xué)生的合作，促進(jìn)他們分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要為學(xué)生科學(xué)、合理地劃分小組。在初中英語課堂中，想要最大限度地發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，就不能為學(xué)生隨意的以“前后桌”的形式進(jìn)行分組。

在新課標(biāo)要求和“雙減”背景下，初中英語教師在幫助學(xué)生分組時，要依據(jù)每個學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行劃分，更應(yīng)該注意不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的交織，充分關(guān)注到學(xué)生之間的個體差異，并照顧到每個學(xué)生的實(shí)際情況，將各個水平的學(xué)生進(jìn)行中和，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，以及小組水平的整體提升，同時，科學(xué)的分組也有利于學(xué)生將自己的潛能充分地發(fā)揮出來。

筆者在分組的過程中，經(jīng)常采取“同組異質(zhì)”的方法，即將學(xué)生打散，保證學(xué)習(xí)能力、個性、特長等相近的學(xué)生，都能被分配于不同的小組。這樣就能夠保證在每個小組中，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例相同，每個小組的組員應(yīng)該控制在4～6個人，也就是我們常說的ABCD四名學(xué)生。A是組織能力最強(qiáng)的學(xué)生，B是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，C是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，D是學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生，或者ABBC分類，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)。

這樣不僅發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，還可以鼓勵后進(jìn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生之間的差異。而在安排座位時，作者根據(jù)對學(xué)生的理解，以各種方式為學(xué)生安排座位，包括梅花座位安排、會議座位安排、T形座位安排、扇區(qū)座位安排等。這種座位安排可以改善學(xué)生之間的互動效果，將原來的單向互動變成雙向互動，可以更好地幫助教師了解學(xué)生的情況，以及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師還要避免優(yōu)生代勞整組，而學(xué)困生淪為“少語者”的現(xiàn)象，這就要求教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來分配小組成員的角色和承擔(dān)的任務(wù)，確保每位學(xué)生在小組中找到適合自己的分工。小組科學(xué)、合理的分工，有效地解決了在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中存在的參與度低、覆蓋率小、實(shí)踐不足等問題，對每個學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。舉例來講，筆者在對牛津英語上海版“6A Unit8 the food we eat”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者把學(xué)生分成9組，每組4人，采用ABCD會議式的座位安排，將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用進(jìn)來，每組給大家設(shè)計(jì)一個新年的菜單。各組學(xué)生通過小組長的組織，教師合適地引導(dǎo)，全體學(xué)生積極地參與，有學(xué)生負(fù)責(zé)說，有學(xué)生負(fù)責(zé)寫，還有學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫等，以及針對小組間的提問解惑等環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作、組間互動、師生互動、生生互動等，對新年菜單進(jìn)行繪畫、設(shè)計(jì)，學(xué)生熱情很高，討論熱烈，形式多樣，達(dá)到了預(yù)期的目的，這時，學(xué)生對教材中內(nèi)容的理解，就能夠變得更加系統(tǒng)、全面、深入，而學(xué)生的英語水平也能夠得到顯著的提升。

（二）及時進(jìn)行有效評價(jià)，逐步增加育人高度

因?yàn)椤半p減”政策的實(shí)施，必將帶來對學(xué)生評價(jià)的變革，有了有效的評價(jià)，“雙減”落地才有針對性、精準(zhǔn)性、實(shí)效性。教師需要聚焦“雙減”政策，注重過程性評價(jià)，研究符合實(shí)際的評價(jià)體系，以期對教育的認(rèn)識能有質(zhì)的飛躍，增加育人高度。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的整體英語水平，而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師主要參考學(xué)生的英語考試成績，與傳統(tǒng)的評價(jià)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)的方法相對簡單。在小組學(xué)習(xí)的評估中，教師可以制定不同的方法，如學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)，以及教師對學(xué)會的評價(jià)等。在這種情況下，教師就不再是唯一的評價(jià)主體。在評價(jià)過程中，也可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生比較評價(jià)內(nèi)容的差異，分析小組學(xué)習(xí)中哪些地方需要完善，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思，并能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。同時，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生變得更加愿意與人合作。與其他評價(jià)方法相比，教師評價(jià)不僅要做到客觀、公正，而且要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢＠纾頁P(yáng)學(xué)習(xí)效率相對較高的學(xué)生，耐心激勵學(xué)習(xí)效率相對較低的學(xué)生。初中生的心理發(fā)育尚未成熟，需要更多鼓勵的話語來激發(fā)他們參與小組學(xué)習(xí)合作的興趣。此外，教師也要對學(xué)生存在的問題及時予以糾正，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極的表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，以幫助英語水平較差的學(xué)生進(jìn)步。筆者在對牛津英語上海版”9B Unit2 life in the future”這一單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，將每一位學(xué)生“無聲”的思考過程“有形”地展示出來并給予及時的評價(jià)，是平時閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者對于學(xué)生自我評價(jià)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“How well do you think you learn this reading passage？”

在同伴評價(jià)時，筆者設(shè)置了問題“How well do you think your classmate learn this reading passage？” Rank his or her achievements in the following things by putting ticks in the boxes.

He or she still needs more practice in_____________________________________.

三、結(jié)語

總而言之，對于初中階段的英語教學(xué)而言，教師應(yīng)該公平地對待每一個學(xué)生，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的重視，明確小組合作教學(xué)的意義，將合作教學(xué)的作用最大限度地發(fā)揮出來，并科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，不但可以使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)被全面提升上來，還可以提高課堂英語教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要運(yùn)用小組合作的方法，還要注意與其他教學(xué)方法的結(jié)合，制定適當(dāng)?shù)恼n程，不斷提高教學(xué)能力。做好小組合作學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，跟進(jìn)落實(shí)評價(jià)工作，促進(jìn)教學(xué)活動的發(fā)展，使學(xué)生能夠全面提升英語素養(yǎng)，且能夠充分利用聽、說、讀、寫等英語技巧，理解英語文化的內(nèi)涵，最終提高他們的英語口語能力、合作能力、責(zé)任意識等。