以“習作：筆尖流出的故事”為例探索作文教學

姚慧梅

寫作是一種反映社會生活、表達情感的物質活動，它需要創作者具有豐富的生活經驗、充足的知識、多樣的表達技巧。在小學高年級階段，寫作是語文教學的一個重要環節，也是一個很大的難題。學生創作的作文質量是學生語言能力高低的重要體現，隨著年齡的增長，小學高年級學生的心理素質也逐漸成熟起來，在寫作教學中，教師可以采取各種措施，對學生進行引導和輔助，從而使學生的寫作能力得到進一步的提升。教師應當結合新課標要求，思考怎樣運用新課標改進教學方式，來延展學生的想象力，提高學生作文寫作水平，使學生的作文寫出真實情感。

一、統編教材六年級第四單元“習作：筆尖流出的故事”寫作指導分析

（一）學一用一，遷移寫作

六年級四單元的一組小說《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章，分別從對故事的理解、對人物的理解、對角色的理解等三個方面進行了深入的分析探討，對學生的寫作也有很好的啟迪作用。在進行創意寫作時，教師可以指導學生運用“遷移”的方式。

學一用一，遷移寫作，首先要找到一個原型。學生們面臨著寫作中的問題，以及題目的要求，應該如何開始寫作？此時，學生會在腦海中搜尋所學的文章，尋找可以用來遷移的文章原型，獲得啟發點，進而進行寫作。比如《橋》，語言準確、形象生動，表現手法別具一格。作家運用各種藝術手段，塑造了一個個性格鮮明、形象豐滿的形象。在學習其寫作方法時，教師要引導學生深刻地感受作家如何運用想象創造出感人的故事，學習如何運用語言、動作、心理活動和情節描寫來表現人物。本文采用了“意外法”來構思、安排故事的情節。這篇文章首先描寫了一位老人從隊列中抽出一位年輕人，讓他在隊列的末尾排隊；年輕人讓老人先走，但老人推年輕人上了橋，此時木橋倒了，他們都被淹沒了。到了文章末尾，洪水退去了。一個老婦人來祭奠她的丈夫和孩子。故事到這里就結束了，直到這時，大家才明白，原來“老漢”和“小伙子”是什么關系。雖然有些出乎意料，但仔細一想，卻是“情理之中”，這種布局使其具有震撼的藝術效果。

對作文的寫法進行分析，能激發學生的創作靈感。至于《橋》則是在學生的腦海中，作為一個遷移原型的起點，經過事先“儲存”，再進行“借鑒”，最終“仿寫”。另外，中國傳統知識教學的精華部分也可以進行遷移。教師還要讓同學們熟悉和背誦傳統文化中優秀的典故，了解這些典故的含義。俗話說，“熟能生巧”，在寫作上也是一樣，只有日積月累，將各種好的字詞、佳句、美文融會貫通，讓學生慢慢領悟其中的奧妙和精髓，汲取精華，舍棄糟粕，才能打下扎實的基礎，逐步提高學生的寫作水平。

（二）突出重點，引導構思

在語文考試中，同樣的作文題目，如果學生創作出的作文思想簡單，缺乏內涵就很難拿到高分。學生要從多個層次、多個角度出發，按照命題的需要，設計出多個不同的寫作思路，并進行合理的對比和篩選。在合理的前提下，充分發揮想象力，摒棄陳詞濫調，表達出自己的想法，嘗試創造出大膽奇特、出人意料而又合乎情理的故事。

構思就是在寫文章的時候，從材料的積累、主題和風格的確定，到素材的選擇、結構的確定、提綱的擬定等一系列的思考活動。一般而言，構思就是把選擇的素材進行結構化、組合化。比如，教師可以根據《窮人》的文章內容引導學生進行續寫，根據前面的內容來設計故事。學生的創造性思維發展是一個復雜的過程，要有效地促進其創造性思維的發展，就需要對其進行科學培養。續寫是把寫作訓練和培養學生的發散思維相結合的一種很好的方法，是對學生閱讀能力、想象思維、表現能力等綜合能力的綜合訓練。

（三）教材引路，學寫開頭

《橋》以環境描寫、語言描寫、神態描寫為主；《窮人》以環境描寫、心理描寫、語言描寫為主；《在柏林》以環境描寫、語言描寫為主。在單元練習中，教科書中對應單元的課文常常可以作為參考。在具體的教學中，教師應當把習作的學習融入課文的復習之中，而這種簡單的融合過程，也是對之前的學習內容的呼應與升華，單元課文中的精妙之處，清晰地呈現在學生的心中，就會自然而然地成為學生的寫作技巧。

在教材的引導下，首先要理解該單元文章的寫作意圖。每一單元都有教材的編排目標，對所講的課文，教師要把握要點，有針對性地進行講解。只有這樣，才能在課堂上有效地理解句子和作者對句子的處理。六年級四單元的習作主題為“筆尖流出的故事”。這次主題有別于以往的寫作練習，它主要要求學生根據現實中的人和事，運用想象力創造故事。這并非單單是對生活的描述與再現，而是對生活的藝術處理與再次創造。

在《窮人》一文中，桑娜帶著自己的孩子回來后，其心情是怎樣的復雜和不安。本文著重強調了桑娜的善良本性，并運用了心理描寫。通過這種式，教師可以創造一個寫作的情境。比如，讓學生想象自身家庭作業已經多次沒有按時完成了，而教師已經針對這個問題進行了面對面談話。此時學生的作業再次沒有做完，組長要檢查作業，學生的腦海中閃過很多念頭：“要不要主動向老師主動承認錯誤并道歉？或者，等組長發現了，再去找老師”？最后，決定……用課本上的寫作示范，來指導學生就此話題進行寫作。

二、基于作文范文和寫作指導提高小學生高年級寫作水平的關鍵舉措

（一）調動寫作興趣，激發寫作情感

對小學生而言，寫作并不只是一個創作文本的過程，更重要的是，在這個過程中，學生可以表達自己的想法，而且學會用文字進行情感的表達，通過創作獲得和外界新的溝通方式。寫出某一個主題的文章不是重點，關鍵是在寫的過程中，可以向教師和同學表達自己的情感。在練筆后，可以讓學生對自己的作品進行朗讀分享，在課堂內形成溝通的良好氛圍，讓學生在充滿關愛的氛圍中，感受到寫作的快樂和情緒的愉悅，從而極大地提高學生的寫作興趣。學生不敢寫作的主要原因之一，是因為缺乏社會實踐，認為生活單調乏味，覺得在寫作中“無話可說”。葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”寫作不需要描寫什么驚天動地的事情，因此，在教學中要引導學生多觀察社會，感受生活，激發學生的表達欲望，讓學生為生活而觸動，逐漸善于從身邊挑選素材，從小事中挖掘其深刻的內涵。

在寫作教學中，要使學生親身體驗到生活的點滴快樂，使學生能夠真實、具體地寫出自己的作品。學生很樂于接受如此有趣的實踐作業，并且“愛表現”是小學生的本性，他們也愿意學做一些簡單的家務活。從這一點出發，可以激發學生的創作熱情，激發學生對寫作的熱愛，積極地寫出自己在實踐活動中的表現，讓學生有主動表達的機會，消除學生對作文的畏懼心理，從而為寫作打開一條永不枯竭的源泉。

興趣是激發學生寫作的內在動力，也是創作的一個支點。興趣是促使學習行為順利、有效地進行的重要因素，如果一個學生對寫作沒有任何興趣，那么更不用說提高其寫作能力了。

對小學六年級的學生而言，鼓勵、贊揚更能激發學生的寫作興趣，教師可以在課堂上抽出幾篇優秀的作品，給予表揚，鼓勵學生在寫作上一點一滴的進步，而對寫作能力相對較差的學生，也不要過分的指責，要循序漸進，讓學生逐步產生興趣，增強寫作上的自信。通過講故事、演講等方式，引導學生把自己的創作和從課文中的收獲相互分享，使學生能夠體會到更深層次的愉悅。在日常生活中，培養學生的寫作能力，為學生提供多種進行寫作活動的環境，在完成創作后，可以積極地表達自己的所見所思所想。例如，教師可以在每次寫作課程后都留出幾分鐘，讓學生分享自己的創作。利用課堂上的幾分鐘，讓他們開展活躍的交流，在溝通中獲得認可。

（二）創設寫作情景，活躍寫作思路

在小學高年級語文教學中，創設適當的寫作情境，可以激發學生的學習積極性。小學生的表達能力還處于成長的初級階段，對部分學生而言，寫作文是一件很困難的事情，很多學生都不知道該從哪里開始。因此小學高年級寫作教學要善于為學生創造適當的寫作情境，使寫作氣氛活躍起來，采用講故事、角色扮演、做游戲等有趣的活動，使學生能更好地理解寫作題目，調動課堂氣氛，增強學生的參與意識，使學生在作文中更好地表達自己的感情。

日常生活是創作之源，是取之不盡的素材庫。所以，教師要引導學生將注意力放在生活中，從實際生活出發，培養學生對生活的熱愛之心。有計劃、有組織地進行形式多樣、有趣的生活實踐活動。比如，在課余時間帶學生們一起觀賞校園中的自然美景；帶學生們進行社會調研，了解家鄉發生的巨大變化。通過實踐活動的開展，為學生提供豐富多彩的材料，讓學生在平凡中發現非凡，在日常生活中尋求新鮮感。幫助學生對人生建立起更深刻的認知。生活是一切創造的源頭，教師要引導學生用心感知生活，培養學生善于觀察生活的習慣，用眼睛、耳朵去觀察、去聆聽、去記錄“所見所聞”；用心去想和感知，捕捉“所思所悟”的瞬間，為寫作積累大量的素材，并在寫作中進行提煉，達到“言之有物”的目的。當學生體會到生活的多樣和精彩，對生活有充足熱愛，自然而然地就有一種強烈的表達欲。只有這樣，學生才能有東西寫，有話要說，有人和事物可以贊美，有真情實感可以表達。

帶領學生走出教室，深入到生活中去，體會到生命的多彩，這不單單是學生充實和豐富作文“材料庫”的來源，更是啟發學生思想，解決“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”等問題的好方法，能有效拓展學生的寫作思維。另外，閱讀是獲取信息、培養語感的一種重要手段，因此，教師應向學生推薦優秀的文學作品，并在教學中引導學生掌握正確的閱讀方法，培養他們對閱讀的興趣。通過閱讀，使學生能夠開闊眼界，積累寫作材料，體味語言的韻味，體會作者的情緒，感受作品的內涵，激起他們的寫作興趣。通過創設“情景”來拓展學生的作文思維，用此方法突破“閉門造車”的寫作課堂，在選材、立意、布局的全過程中，把“發散思維”貫穿于作文的教學之中。

（三）學會觀察生活，積累寫作素材

語文和生活息息相關，教師應該引導學生仔細觀察生活中的點點滴滴，積累寫作材料，提高作文的創作水平。比如，在寫有關春的作文時，教師要讓學生走出教室，到自然中去感受春的勃勃生機，去體味春天的美麗，這樣才能找到創作的突破口。在課堂上，除了要使學生逐漸學會“把握順序、選擇角度、抓住重點、注意動態”的方法。在引導學生觀察自己喜歡的東西時，一開始只是粗略地觀察，學生往往只能說出三言兩語。此時，教師可以讓學生提供一件簡單的物品，由教師把物品演示給學生看。并開始一系列觀察活動，可以用尺子測量該物品，用手觸摸它，用鼻子嗅它的氣味，介紹它的用途和特點，在這種教學模式下，學生們很快就可以掌握如何細致的開展觀察活動，并且迅速地將所學的知識運用到寫作中，使寫作水平大大提高。

（四）教師示范指導，寫作有法可循

教師在教學中的示范引導能使學生的寫作更具條理，教師要注重對學生進行寫作前的引導，在審題、立意、排版等方面給予啟發和指點，使學生能夠開動腦筋，大膽寫作，對新奇的想法要加以贊揚和鼓勵；對于不恰當、不科學的思想，要加以引導和糾正。要注重優秀作品的示范作用，充分認識優秀文學作品中語言的表達方式、文章布局的特征，鼓勵學生模仿、借鑒范文寫作，最后實現對范文的吸收與創新。尤其指出，范文應該是以當代作家的作品為主要內容，不宜以名家的名著為范本，因為小學生的生活經歷與名家相差甚遠，若一味學習名著，則會顯得陳腐、缺乏活力。

（五）注重寫作評價，建立寫作檔案

教師在評價作文時，應堅持尊重學生、激勵學生的原則，注重對學生的正面評價，以贊賞的目光評價學生的成果，維護學生的自尊心，提高學生寫作上的自信。在批改作文時，要突破教師批改、教師點評的單一模式，可以采取小組協作、互相評價、投票評優等方式，鼓勵學生從同學的作品中發掘他人的長處，找出自己的不足，從而實現互相的學習和提高，形成學生寫作水平持續向好的良好局面和持續趨勢。

此外，教師可以借助檔案資料，通過對班級作業進行橫向對比，了解學生總體寫作能力，找出學生寫作中的不足之處，通過對學生的個人檔案進行縱向對比，深入了解他們的寫作特點，從而揚長避短，進行針對性的教學。

三、結語

寫作是語文教學的一個重要組成部分。在寫作教學中，教師要注重語言文字的教學，為學生打下扎實的寫作基礎。然后結合優秀的文學作品和課文內容，引導學生逐步掌握優秀的寫作構思方式和寫作技巧。運用多媒體手段營造生動的寫作環境，激發學生的寫作興趣，不斷提高寫作課程的質量，提高學生寫作水平。