基于教學評一體化的初中英語寫作教學實踐探究

呂海燕

教學評一體化的教學模式著力增強教學目標與教育、學習、評價活動之間的內在聯系。應用教學評一體化教學模式展開初中英語寫作教學，需教師秉承學生本位原則，創設真實教學情境、活躍教學互動過程、重視成果展示活動，發揮教學評一體化教育優勢，提升初中英語寫作教學質量。基于此，本文以優化初中英語寫作教學質量為目標，結合譯林版初中英語寫作教學案例，從教育活動、學習活動、評價活動三個基本維度出發，探究教學評一體化模式下，初中英語寫作教學的有效策略，旨在啟發一線教育者。

一、初中英語教學評一體化內涵概述

從字面含義解讀，教學評一體化是將教育、學習和評價活動融于一體的教學模式。最早對三者一致性展開概念分析的是美國教育評論家韋伯，他指出，“‘一致性體現在教學評之間的吻合程度，即教學活動各個要素融合成一個和諧的整體，其內涵指向同一概念。”對于教學評一體化教學模式，國內學者崔允漷教授將其定性為：“在完整的課堂教學系統中靈活調配教師的‘教、學生的‘學和學生學習成果的評價，讓三維要素協同配合，達到教學目的。在三維活動的融合滲透過程中，教學目標是課堂基本活動的出發點和落腳點。”將教學評一體化理念融入初中英語寫作教學中，需教師將教學目標作為教學評活動效果的判斷依據。在此過程中，教師需發揮主導引領作用，學生需發揮主觀配合作用，如此方能發揮教學評的一體化優勢，達到預期課堂效果。

二、初中英語寫作教學中教學評一體化的應用特征

（一）情境的真實性

學者馬丁·布伯指出：“教學是教師和學生的相遇，情境則是‘我和‘你之間關聯的維系。”在恰當教學情境中，學生能在“學”的過程中進一步理解教師“教”的內容，發揮學以致用精神，深化對“評”的規則解讀和自主認知。使教學評活動的關聯更為緊密，寫作教學中的情境較為固化，能作為學生自主學習、教師教授、師生互動評價的媒介和依據，穩步推進課堂進程。

（二）過程的互動性

“互動”是搭建教學評鏈接，構建“一體化”教學體系的紐帶。在實際教學中，師生通過互動相互呈遞信息，推進教學評的進程。因此，初中英語寫作中的教學需重視過程的互動性，教師需遵循學生本位思想，將學生放在課堂的中心，讓學生化知為行，在做中學，以活躍、積極的互動氛圍帶動課堂教學效率。

（三）成果的展示性

展示學習成果是教學評一體化模式下寫作教學的必要教學過程，寫作教學的最終目標是幫助學生產出優質作文內容，提升自主創作意識和能力。作文成果既是教師之“教”、學生之“學”通力合作的互動產物，又是“評價”活動的主要內容和陣地。無成果展示環節則無教學評串聯融合之可能，因此，成果展示是英語寫作教學中必不可少的教學活動。

三、初中英語寫作教學中應用教學評一體化模式的有效策略

（一）以學生為重心，創新“教”之方法

1.以學定教，轉變師生課堂角色。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的“堅持創新導向”模塊提出“推動育人方式變革”“凸顯學生主體地位”等教學指導意見，要求教師將學生作為課堂教學的中心，積極轉變師生教學角色。新課標背景下，教師需摒棄“一言堂”“直觀講學”教學思想，由知識點的傳授者轉變為學生自主探究知識的輔助者、引路人，教育角色的轉變意味著教學模式也同步發生變化。以學定教更符合教學評一體化教育背景下的主流教育價值觀念，所謂以學定教，即教師依據具體學情確立教學的起始點、切入點、具體方法和策略。在寫作教學中，教師可以將學生的課前預習情況作為教學切入的依據，酌情略過基礎詞匯講解部分，提升學生學習效率；教師可以將學生課堂微寫作成果作為學情評價依據，結合學生表現滲透補充性教學，以此深度落實寫作教學目標。教育活動的靈活機動性能有效創新課堂教學模式，凸顯學生主體學習地位，使英語寫作課堂的教學更具實效。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit2“Lets play sports！”教學活動中，本單元教學重點是讓學生掌握soccer、tennis等與運動相關詞匯、often、every day、always等表示頻率的詞匯，能運用“I like doing……”“What about you？”等句式熟練建立書面對話，組織書面語言。在教學評一體化課堂上，教師可以采用先學后教、以學定教的教學策略來強調學生的課堂主體地位，請學生借助教學任務與音頻、拓展閱讀、英漢詞典等學習材料進行小組合作學習，將學習成果記錄在導學案上，積累書面表達素材。而后，教師可以結合學生課堂寫作成果進行思路點撥，在學生對知識內容產生基礎了解后以總括、精講的方式落實本課寫作教學的重點內容，使學生強化正確書面表達印象；在課堂微寫作訓練結束后，教師可以快速查閱、整理學生寫作情況，結合學生共性寫作問題進行補充性教學指導，使學生填補語言建構空白，轉變錯誤寫作認知，進一步落實寫作教學目標，達到教學互促、以教促學的教育效果。

2.以評中教，發揮教師指導作用。

評價環節是教師鋪設教學內容、傳達教學思想的絕佳契機。在評價環節或過程中，學生的學習思維更為集中，專注力更為聚焦，能在深度把握個人學情的同時重視教師的教學引導，使教育活動發揮事半功倍的作用。在個體評價過程中，教師可以把握即興教育契機，將個性化教學指導融入評價語言，為學生自我提升提供可行性指導意見；在班級共性評價中，教師可以查漏補缺，結合班級評價結果梳理班級共性問題，予以學生補充性教學。系統性總結評價中，教師可以將學科自主學習建議融入評價環節，為學生提供可供參考的課外拓展方向。評價活動中的教學主要突出教師裨補缺漏、導學引思的作用。教師需注意評價中教學的精確性和指向性，使教學指導更具實用價值。

以初中英語七年級下冊Unit 5“Amazing things”一課的教學為例，本課教學重點是讓學生圍繞“Amazing things”的人文主題展開寫作練習，能將基礎詞匯、句式熟練應用于書面表達中。在本課教學中，教師可以設計小組合作評價機制，預設三輪評價修改環節。首先，教師可以請學生在完成閉卷寫作后，滲透自主修改、優化作文的一般方法，鼓勵學生打開教材，結合教材的優質語言內容自主修改作文，以自評促教學效率進步；而后，教師可以組織小組合作評價活動，請學生組內互讀、組內互評，以客觀視角、他人視角獲得評價修改意見，在觀摩他人寫作成果過程中激活創作靈感、獲得優化思路，實現評價促教；最后，由教師直觀發表個性指導意見，在評價中滲透教學內容，優化最終作文質量，達到在評中教，以評促教的教育效果。

（二）以探究為主脈，優化“學”之流程

1.在教中學，吸收標準化知識內容。

學習過程的優化主要針對學生學習思路、學習行為而言。立足學生學習視角看待教育活動與評價活動可知：“教”與“評”的效果以學生“學”的效果為基礎前提，最終目標均指向同一個教學目的。為調動學生“學”的動力，提升學生“學”的能力，優化課堂“學”的流程是必不可少的教學改革路徑。教師可以在此過程中布置課堂探究問題，為學生提供充足學習材料，將學生自主探究、小組合作探究作為學生吐故納新、獲取新知的主要方法。教師則在此過程中注重引領和總結。在以學為主題的課堂上，學生可以從教師的教授內容中吸收標準化知識內容，提煉課堂教學重點，確保課堂教學目標的基本落實。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”的教學活動中，本單元寫作教學目標為命題寫作“Do it yourself”，要求學生對個人學習方法展開探究，在學習中尋找個性化學習方法，并將個性化學習觀點融入命題寫作，使學習思維和寫作能力得以雙線發展。在課堂上，教師可以將閱讀教學作為寫作教學的主陣地，為學生投放拓展閱讀材料——三篇同命題參考例文“Do it yourself”，請學生在作文范例閱讀中提煉好詞好句，進行微寫作練習。如A例文中的“It was my first time to……”一句的句式較為新穎，教師可以細化講解本句式在作文中的應用語境和益處，組織學生進行改編創作，將造句寫在空白處，積累寫作材料。學生在教學中獲得學習啟示，在教學中吸納標準化寫作技巧，其命題寫作能力和寫作思路得到進一步發展。

2.在評中學，吸收個性化寫作經驗。

評價活動環節中的學習內容以學生個性化寫作經驗為主。學生在評價環節能在個人寫作表達情況、小組互評、教師評價中了解個人客觀的寫作水平，在糾錯和評價語言中總結經驗教訓。這一思想活躍過程、總結之語是學生學習的主要收獲。因此，在評價環節，教師需引領學生分析評價內容，自主提煉修改意見和優化建議，發揚自主鉆研精神，在評價環節中收獲個性化學習成果，使個人英語寫作能力獲得提升。

以初中英語八年級下冊Unit 2“Travelling”一課教學為例，本單元作文教學目標是讓學生結合多城市知名旅游勝地信息，寫一篇導游詞，要求展現旅游勝地的特色，融入本單元人文主題。本作文為開放式寫作，學生可以在作文中融入個性化表述，選擇喜愛的名勝古跡進行創作。在寫作評價環節，教師首先為學生講解本課寫作的評價標準，如語言通順，無病句、邏輯流暢為佳。學生能對照教師給予的標準進行自主修改。而后，教師可以采集學生個性化寫作信息，予以即興評價，為學生圈畫出待改部分，指明作文優化方向。學生能在評價環節中獲得學習指導和個性化寫作經驗，教學評一體化教學優勢得以充分發揮。

（三）以目標為依據，豐富“評”之功能

1.以評促教，助力教師補充教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中將教學評價單獨列為教學指導項目，足見教育領域中評價教學的重要戰略地位。以評促教旨在將評價作為助推教學效率、提升教學質量的媒介，發揮評價教學的診斷、指正功能。教師可以結合課堂評價結果展開自主芻探，結合評價中反映出來的學生學習問題進行補充性教學，確保課堂教學目標深度落實。同時，教師還需建立以“教”為主體的評價項目和標準，立足“教”的視角展開自我反思，在評價與優化的循環往復中固化高品質教學模式，提升課堂教學品質。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 5“Art world”教學活動中，本單元寫作教學目標是讓學生結合單元人文主題“Music Art”展開話題探究，要求學生結合單元所學，撰寫80～100詞匯的話題作文。在本課教學中，教師以自身教學活動表現、學生學習效果為評價主體，設計個人評價體系，并在課堂上收集學生作文小測進行快速查閱，定位學生共性寫作問題“原因狀語從句應用不當”“時態運用存在語法問題”等。在教學尾聲，教師結合上述問題為學生展開課堂補充性教學，并在課后時段進行本課自主評價，分析課堂效率低下、教學效果不達預期的主觀、客觀原因，按照個人經驗調整教學計劃，實現以評促教。

2.以評促學，助力學生自我提升。

以評促學旨在挖掘評價活動與學習活動的內在聯系，借助評價教學活動升華學生學習效果。以評促學的作用價值可以通過喚醒學生學習積極性和培養學生反思總結習慣兩種方式得以體現。從喚醒學生學習積極性角度來說，教師可以設計評價激勵政策和班級評價制度，以積分幣、打卡表、榮譽獎等機制喚醒學生榮譽感，使學生關注學習評價結果，自覺自發分析學習中的不足，實現自我提升；從培養學生反思總結習慣角度出發，處于第四學段的學生已能結合評價結果延展自主評價思維，提煉學習經驗和整改方法。教師一方面可以構建健全的評價體系，為學生自主反思、總結提供豐富評價材料；另一方面，教師可以固化自主課堂、自主評價流程，以固定時間、固定模式的評價活動培養學生反思總結習慣，助力學生學習效果的強化和學習能力的升華。

以初中英語九年級下冊Unit 4“Life on Mars”一課教學為例，本單元寫作教學目標為讓學生展開話題寫作，結合單元人文主題“火星上的生活”展開科幻想象，撰寫抒情類作文。在本課教學活動中，教師可以借助評價教學環節讓學生養成反思總結的習慣，助力學生學習能力發展。教師可以在每節課末尾設計5分鐘互評、自評活動，讓學生養成自主評價習慣，在固定教學模式中檢索個人課堂表現中的不足。教師可以結合學生課堂學習表現、課后作業、預習情況設計系統、健全的課時評價體系，以豐富的評價內容為學生帶來學習思考，助力學生在自我反思中獲得能力提升，實現以評促學。

四、結語

綜上所述，在初中英語寫作中教學中，教學評一體化模式的應用主要體現在其中一個教學環節與其他兩個教學環節的關聯作用上。教師需在學中教，在評中教；學生要在教中學，在評中學；評價需立足教、學兩維度，達到以評促教，以評促學的教育效果。簡而言之，探究三維教學活動的關聯性，使活動兩兩搭配，協同生效，是發揮“一體化”教學優勢的重中之重。