巧用副版繪本?多維提質增能

熊國妍

低年級統編道德與法治教材綜合應用了主版教材和副版教材，其中，副版教材在呈現上選擇了微繪本形式，表現出短小精悍、意蘊深長的特點。副版繪本內容直觀形象，與兒童的思維特征更加貼合，且符合兒童現有的生活體驗。副版繪本設計新穎獨特，內容色彩豐富、含義深刻，出現在主課文的下方，大概占了課本版面的1/5。

副版繪本雖然占的篇幅不多，但它與教學目標緊密關聯，起著補充和拓展主版教學內容的功能。副版繪本以兒童生活為“經”，以兒童的內在發展為“緯”，貫穿于各單元的主題教學中。副版繪本更尊重兒童成長中遇到的重要事件，反映了學生在成長過程中的普遍性和共性問題，圍繞學生的核心素養，遵循兒童的成長規律和認知規律，促進知行合一。

一、巧用副版教材的必要性

將一年級道德與法治副版教材中的所有“繪本小故事”進行整體梳理后，發現新教材中80%的課文出現了“繪本小故事”，尤其是道德與法治一年級下冊16篇課文中，除4篇課文以外，其余的12篇都有副版教材“繪本小故事”的呈現，其中分別在第四課和第七課植入了微繪本故事。并且，在全冊課本中，幾乎有75%的篇幅由繪本故事所占。

副版教材中的“繪本小故事”涵蓋內容豐富，類別多樣，與主版內容緊密聯系，相得益彰。有繪本類型豐富和繪本出現多元兩個突出的特點：

（一）繪本視角不同，類型豐富

副版教材中繪本故事類型眾多，有童話故事、敘事故事、科普故事等。童話故事主要是立足兒童視角，選擇生動有趣的動物形象，向學生娓娓道來，故事的背后含有與本課學習目標緊扣的道理及意義；敘事故事是以兒童生活中遇見的事件為原型，讓書本中的兒童與教室里的兒童互相對話，從中感悟道理；科普故事則是以主版教材為圓點，輻射拓展與書本內容相關聯的內容。

這些繪本故事圍繞每一個單元的教育主題，講述道德故事、服務兒童的道德發展，彰顯了兒童的基本立場，是該階段兒童生活的真實寫照，以及兒童課堂學習的最佳打開方式。

（二）繪本位置不同，相互呼應

副版教材“繪本小故事”在道德與法治教材中沒有固定位置，有的穿插出現在課文的自然段落中，有的出現在課文后面部分，還有部分被放置到課文前面。除此之外，還有一篇課文同時編入了兩個繪本故事的情況。這樣的安排絕不是隨機現象，而是編者有意為之。副版教材中的繪本作為主課文的補充內容，和主課文教學有緊密關系，有著主版教材與副版教材相呼應的特點。

副版繪本故事編排講究，將兒童的實際生活用生動的圖文展示出來，是對兒童成長煩惱的描述，讓兒童更加客觀地評判道德實踐，最大限度地發揮德育的時效性。

身為執教者，我們應對主版教材和副版教材一視同仁，把握編者的設計用意，讓副版教材發揮優勢。那如何運用副版教材中繪本故事這一資源，來春風化雨潤澤兒童的心靈呢？筆者有一些自己粗淺的思考和認識。

二、副版教材“繪本小故事”的運用策略

教師應把兒童現實生活和道德教育相關聯，引領兒童向正確的方向發展。統編教材中的副版教材“繪本小故事”，出現的位置各不相同，這也給我們一線教師提供了一些教學線索，可以根據其安排的不同位置及適合的場合加以運用，這樣既能充分利用書本資源，又能提高學生的學習效率。

縱觀一年級道德與法治副版教材，我們發現教材中的繪本故事整體風格偏趣味性，這是編者為了引起兒童的學習興趣，啟發兒童成長而刻意為之，從多角度講述故事，讓學生和繪本故事人物進行深度交流，引導學生根據已有的生活體驗，以副版繪本故事為橋梁，用繪本故事中的畫面聯通兒童的真生活場景，使兒童的內在道德不斷提升。

（一）對接副版繪本故事，孕育道德認知

眾所周知，低年級兒童識字量少，生活經驗不足，是非判斷能力也較弱，如果生硬地給學生進行道德與法治理論說教，小學生難以接受，這樣的德育效果甚微。而統編新教材充分考慮了兒童的特點，直接摒棄了知識教學加文字的模式，選擇插入趣味性十足的“繪本故事”，積極迎合學生心理發展規律和成長規律，促進學生的知行合一。其實，繪本故事的編排也是對學生的一種理解和尊重，我們應讀懂得編排意圖，讓其發揮應有的價值。

蘇霍姆林斯基曾說過，兒童思維的發展，離不開色彩、形象和聲音等要素的支撐。為此，教材開篇就讓學生與繪本對接，讓圖文并茂的繪本先把學生的注意力吸引住，激起學生的學習期待。繪本故事的內涵與主版教材的主旨及目標都是一致的，因此，運用繪本小故事其實是對主課文學習的一種鋪墊，可以起到“未成曲調先有情”的基奠作用。

1.故事式繪本，為進入主題搭橋。

透過副版教材的分析，發現繪本的形式很多。其中，故事式繪本表達主要是一些“童話故事”，多是還原學生生活中的場景，或者拿學生們比較感興趣的動物作為故事主角，進行講解。雖然副版教材中的童話故事情節簡單、篇幅簡短，但小繪本中卻蘊含著深刻的道理。這種繪本式表達，不僅完整留存了趣味性的特點，而且賦予了教材一定的共鳴性和可讀性。

對于低段學生來說，最適用的方式便是看故事或聽故事。用副版繪本故事看一看、說一說、想一想等形式，能夠讓他們快速引起話題。課堂伊始，用兒童感興趣的繪本故事作為導入，能立馬激起學生與文本之間的共鳴，隨著情景學生可以很自然地與故事中的人物進行對接，不知不覺中走入文本，為主課文的學習鋪路搭橋。

例如，統編教材一年級下冊道德與法治第四單元最后一課《大家一起玩》的副版教材是《小鹿和小猴》的繪本故事。筆者在執教時，就以直觀的繪本閱讀《小鹿和猴子》作為導入部分，讓學生閱讀繪本故事。在閱讀之后，引導學生思考為什么猴子和小鹿都可以吃到自己喜歡的美味？很自然的鏈接了主課文的關鍵詞——“合作”。如此，不僅可以順勢引出教學內容，而且可以吸引學生注意力。借助童話故事來聯系兒童現實生活，能夠成功喚醒學生對主課文的學習期待，且在認知上產生鮮明對比。

從教材編排特點來看，這種童話式繪本往往出現在課文前面部分或貫穿課文，因此，把這樣的童話式繪本作為課堂教學的導入非常合適。這是統編教材道德與法治的一種比較便捷的開場方式，便于教師尋找資源，也便于學生學習時產生同齡人的深切共鳴，有“潤物細無聲”之效。

2.情景式繪本，為學習問題引路。

所謂“情景式繪本”就是“敘事繪本”，它不同于童話式繪本，是基于兒童現實生活中遭遇的事件，以發生在兒童身邊的故事為素材，有的甚至是對發生在兒童身上的故事進行的改編，兒童能對這些故事產生共鳴，是他們真真實實要遭遇和處理的道德問題。

情景式繪本，可以放到課堂學習的導入部分。課堂開篇就拋出學生們經常遇到的難題，讓學生將自己帶入到文本中去，邊閱讀邊思考，對照自己的做法衡量自身行為的對錯，進而提高主課文的教學效果。

以道德與法治一年級下冊“我的好習慣”主題下第4篇課文不做“小馬虎”為例，《小馬虎添麻煩》是一個情景式繪本，作為副版教材被放置在其中。在課堂教學時，可以首先讓學生們閱讀《小馬虎添麻煩》這個繪本故事，而后讓學生說說自己看了故事后有什么想說的話，從學生各抒己見中提煉引出“小馬虎會有大麻煩”的道理，這也是本文教學的重點所在。這樣前期的學生自我感悟，能為學習主課文養成做事認真的好習慣，并做好鋪墊。

開篇就拋出像小馬虎一樣的問題，目的是告訴學生，這類問題在現實生活中很多學生都會遇到，是一種常見的現象，讓學生拋去顧慮打開心扉。那如何解決這個問題？引用情景式繪本故事，讓學生自然地與故事中的學生對接，以繪本中的人物為影子，形成認識上的沖突，情感上的激發，為引出主課文的學習做好充足的準備。

（二）對話副版繪本故事，豐盈道德情感

通過調查可知，兒童在閱讀繪本故事時，會把自己想象成故事中的主人公，去體驗那些跌宕起伏的情感。同時，隨著故事情節的發展及人物轉變，產生一定的情緒共鳴。兒童的性格具有不穩定性，除了陽光、單純的性格特征外，往往還有對立面。兒童進行繪本故事閱讀，其實就相當于是和另外一個性格的自己展開交流，教師要引導兒童與內在自我進行對話，以提升學生思維品質，促使道德成長。

1.對話童話式繪本，夯實教學重點。

我們不難發現道德與法治副版教材中的繪本小故事背后都另有深意。所以我們要將這些寓意深刻的教材資源充分利用起來，除了將其作為課前的引子，引出學習主題，其實還可以把它放在突破教學重點的環節使用，挖掘其內在的深刻含義，為突破教學重點做好服務。課堂教學中可以用充足的時間讓學生與童話繪本中的人物進行對話，讓童話繪本中的人物與學生之間進行的多元對話，可以讓道理悄無聲息，無痕地融入學生的學習成長中，涵養了學生的自覺成長。

將副版繪本故事與小組活動、情境創設、課堂討論等活動進行融合，采用“判斷對錯、分析原因、得出道理”的對話模式，在與繪本多元對話的過程中，兒童反復和自己的內心對話，道德認知漸漸得到提升。

2.對話情景式繪本，突破學習難點。

副版繪本故事不僅折射了兒童的現實生活，也促使兒童學會自主構建知識，積累實踐經驗。在道德與法治副版教材中，部分情景式繪本的設計是為了攻克學習難點，他們一般被編寫在主版教材學習難點的下方。不可否認，只有清晰把握編者的設計用意，才能更加巧妙地利用副版教材中的繪本故事，為學生突破學習難點做好支撐。透過副版教材，發現其都是以正面的形象呈現，所以，這就是學生學習的范本，讓學生從自讀自悟中達成情感的自主構建。

例如，一年級下冊第二單元第7課《可愛的動物》一文。在教學時，學生們往往都會比較喜歡身邊的小動物，但她們的想法有時比較單純，會有把小動物抓起來裝進籠子里等想法。這是學生常規的思想，這節課中要讓學生打破常規，懂得怎樣做才算真喜歡動物？為此，利用副教材的第二個繪本小故事《我和小蜻蜓》，讓學生在閱讀感悟中破解難點。其實這個繪本就安排在這個話題的主課文的下方，在課堂教學中讓學生一起閱讀情景繪本《我和小蜻蜓》，想一想：“我”做得怎樣？你喜歡書中的“我”嗎？為什么？通過這些問題的探究，學生逐漸明白書中的“我”的做法才是值得學習借鑒的，那才是真正的愛護動物。

學生自主閱讀繪本，用問題推進閱讀，在思考中形成自我判斷和新的認識，從而讓學生完成道德情感的自主構建。這種教育方式指引學生在與繪本對話的過程中獲取情感體驗，并沒有把教師的個人想法強行套用在學生身上，也沒有執著于說教。從繪本交流引導學生向生活問題延伸，去思考、摸索，結合學生現有生活經驗，為微繪本故事賦予活力，讓道德彰顯自我魅力。

（三）延展副版繪本故事，促進德育發展

以敘事的開放程度為依據，副版繪本故事可分為兩大類：一類是開放性敘事，另一類是完整性敘事。作為教師，應基于對兒童學習規律和興趣的了解，借助多媒體技術，利用視頻、音頻、繪畫等方式對繪本故事續編下去，凸顯微繪本的魅力。

根據兒童現實生活中常見的實例，自主編寫繪本，并組織學生進行繪本表演。結合微繪本中的問題、留白和引導語等，讓兒童直接進入繪本角色，進而聯想自我生活經驗，不斷升華自我道德認知，樹立正確的道德觀。

在對繪本故事拓展時，繪畫的方式也是一個好的選擇。在對自我的心情和想法進行表達時，低年級學生十分熱衷于繪畫的方式。他們自主搭配色彩和線條，去呈現內心天馬行空的想法。再由同伴間分享學習成果，層層遞進，觸摸繪本的溫度，喚起兒童內心深處的道德體驗。

在課后組織學生開展拓展繪本閱讀活動。圍繞繪本故事，將其前因后果以及蘊含的道理逐一分解出來。同時，在教育活動中巧妙植入“這樣做好不好”“鏡子里的我”等欄目話題，連貫推進教學活動。要求學生嘗試進行自我反思，將自己和繪本故事中的主人公放在一起進行對比，從道德層面出發批判自我行為是否正確，逐步健全完善的道德認知。

三、結語

副版繪本故事以“微”潤德，延展學生的學習廣度及深度，從而形成自主構建的兒童道德認知，培養兒童良好的品格。副版繪本故事在低年級段道德與法治教學中的作用不言而喻，深入研讀教材的編排意圖，擇“時”而用，擇“點”而用，擇“法”而用。挖掘不同副版繪本故事的與價值，以兒童為中心，內化道德體驗，引領兒童道德成長。