從觀察生活到更好地生活

常琳

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，作業設計要重點關注學科關鍵知識和關鍵能力的培養，做到學科知識與能力承載的“可視”和“內含”，以真實具體情境為依托，以任務或問題為驅動，提升學生解決實際問題的學科能力和綜合素養。小學語文體驗性作業生活化設計，突出了實踐育人，強調知行合一，注重引導學生參與語文學科各種探究性綜合實踐活動，開展跨學科體驗，參與發現問題、解決問題、重構知識、運用知識的全過程，使認識基于實踐、經過實踐得到提升，重核心素養落地，為知識運用賦能。

一、問題的提出

當前的小學語文課外作業顯得非常單調、封閉，作業內容幾乎是課堂講授知識的鞏固，作業呈現方式大多是做習題、抄寫詞句等，極大束縛了學生語文學習的空間，分割了語文與生活之間的聯系，不利于學生語文素養的提高。因此，要賦予語文作業以全新的內涵，多彩生活逐步走進學生作業，獲學生喜歡，作業幫助課堂提效，從而煥發語文學習的獨特魅力。

二、國內外研究現狀綜述

國外對于教學的生活化研究已有上百年的歷史。杜威先生首先提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。蘇霍姆林斯基也提到，“生活，是我們最重要的教育工具。”陶行知先生指出，“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他強調，教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要培養能適應社會生活的人，這是教育的根本目的。近十年來，國內不少學校開始研究生活化的學習。

三、核心概念的界定

“語文體驗性作業生活化設計”強調，語文應當走向生活，而生活里也一定有語文，作業是語文生活化的有效載體。設計與現實生活密切聯系的語文“生活化作業”，就是要改變單一接受性、重復性的作業形式， 拓展“接受與體驗”“發現與研究”“共性與個性”“學習與應用”相結合的新型的作業形式；改變單一個體性作業形式，拓展獨立自主與合作交流相結合的新型作業形式；讓語文作業融入生活，讓多彩生活走進語文作業，引導學生在語文作業中感知生活，體味生活，提升語文素養。

四、研究目標和內容

（一）研究目標

通過設計不同類型多元化的生活情景作業，不斷加強語文學習與學生生活的聯系，讓學生在實踐中學習，在學習中再實踐，使學生在充滿生活氣息、豐富多彩的作業中，感受到作業的樂趣、實踐的充盈、合作的收獲、成功的喜悅。

（二）研究內容

以幫助學生樹立正確的生活觀、人生觀為目標，設計接納與體驗、探究與發現相結合的多元發展性作業，創新自主性與交互性相結合的作業形式，引入充滿個性的菜單式作業方式，結合現代課程理念，將貼近學生生活的作業作為完成作業的首選，用多樣的作業方式豐富學生的課外生活。

五、研究對象和方法

（一）研究對象

小學中年級、高年級學生。

（二）研究方法

問卷調查法：通過調查問卷，比較分析等手段和方法，總結作業現狀，為制定具體課題研究措施做準備。

行動研究法：在語文課外實踐作業設計中，不斷進行新的生活化體驗作業設計形式的嘗試，逐步形成既能提升學生學習語文的興趣，又能切實減輕學生過重課業負擔的作業設計的有效策略。

經驗總結法：及時總結本課題研究的實踐經驗，在驗證中及時調整、修改，最終形成成果。

六、研究過程

研究初期，為提高參與積極性，把全班分為 8 個學習小組，和學生們一起為小組起了他們喜愛的名字，分別是“學霸隊、學神隊、必勝隊、狀元隊、駱駝隊、夢想隊、勤學隊、奇跡隊”，每一位學生都特別期待自己隊的作業能得到教師的表揚點評，為研究落實奠定了非常堅實的基礎。研究推進的過程中，教師主要從作業布置的方式方法、作業評價等幾個方面展開研究，對語文體驗性作業進行生活化的精心設計，從學生最近的生活中尋找與其相適應的作業形式，采用參與、實踐形式鞏固所學，較為愉快地接受了新知識、培養新能力。為此，把語文體驗性作業類型重新“包裝”，改成了學生們喜歡的方式，對于需要學生操作探究的作業，給它冠名“瞧，我是 DIY 小能手”。對于可以給古詩、課文中優美語句補白類型的作業，給它冠名“繪本高手挑戰賽”。對于需要學生認真觀察、嘗試實踐的作業，給它冠名“我發現……”。對于讀后感、情感體驗型的作業，給它冠名“共赴心靈之約”。對于需讓學生展現口語交際能力的作業，我們的作業名稱更大氣：“班級朗讀者”“1分鐘演講NO.1挑戰賽”等。

七、研究結論、成果

（一）從教師層面看成果

形成“小學語文體驗性作業生活化設計有效策略初探”，學科組內推薦交流，賦予“語文體驗性作業”以新的“生活化”生命。

1.以問題為導向，設計主題研究作業。

這一類型作業依托學生們的興趣和已有生活經驗，以與他們學習和生活相關的觀察、發現、實踐性問題為主題，激勵他們參與、實踐和思考，同時有效進行語文知識的整合和融入。專題研究作業重在激發學習語文的興趣，提升學生們探究與實踐、傳承與創新的意識，讓學生們在觀察、實踐、感悟中愛上語文學習。《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》《一個豆莢里的五粒豆》課后體驗性作業，設計的是“留心觀察身邊的動植物，看看他們是怎樣生活的，把觀察的內容用簡短的話表達出來”。“勤學隊”浩博同學這樣寫道：今天在瓷磚下面發現了一個螞蟻窩，我和好朋友圍在螞蟻窩旁邊觀察他們的動向，看了好久，覺得很開心！“駱駝隊”一鳴同學分享：前天我和媽媽一起動手，齊心合力把奶奶花盆里的野草都拔了，香蔥這兩天長得如雨后春筍般飛快，郁郁蔥蔥的，一天比一天高，我好有成就感啊！

2.以潛能為激發，設計創意手繪作業。

喜歡繪畫是孩子的天性，信手涂鴉則是他們創造的源泉。閱讀繪本書給學生們帶來了美妙的視覺享受和情感體驗。他們也樂于將自己的學習、生活通過這種方式分享給同伴，而繪本的創作以圖文并茂的方式較好的表達了學生們自己的想法和心情。本類作業結合“詩配畫”“續寫童話”等展開。學習古詩《絕句》后，設計“對春天的熱愛”創意手繪作業。精美的“詩配畫”的作品，或色彩搭配和諧，或意境展現悠遠，或工筆較為深厚，美術教師對學生們的體驗性作業大為稱贊。

3.以體驗為核心，設計情智發展作業。

這一類作業通過親子心靈溝通凸顯情智雙向發展，為他們搭建了交流的平臺。學生們或通過文字向好友、老師、父母說傾述悄悄話，或用提建議、贈箴言等方式，完成自己與親人朋友的溝通交流，老師們也通過情感體驗類作業關注學生心靈的發展，疏通心理。學習口語交際《安慰》后，設計“共赴心靈之約”體驗性作業，讓學生們細心觀察父母親對自己的關心，適時地向他們表達感謝和愛。“學神隊”依安同學寫道：今天媽媽頸椎病犯了，爸爸蒸了饅頭，“我”把饅頭掰成小塊喂媽媽吃，我能照顧媽媽了！

4.以熏染促提升，設計個性讀書作業。

讀書是學生們生活中必不可少的，但很多學生感覺記讀書筆記是一個很大的障礙，甚至影響著學生的閱讀興趣。通過跟學生提前溝通，征求意見，大膽創新，設計他們喜歡的讀書作業形式，如讀書分享會、為書中感興趣的段落或者情節配備插圖、為自己喜歡的書創作推薦閱讀的海報等，讓學生們在讀寫畫中熏染儒雅人生。學習《為中華之崛起而讀書》后，設計讀書分享作業，劃定兩周讀書期，然后進行主題分享活動，可以帶上自己設計的海報。“必勝隊”怡瑾同學和同學們分享了《美味王國游覽記》：飛到美味王國里，覺得很神奇，屋子是用糖果做的，馬路是用巧克力磚鋪的，河水是用牛奶和各種飲料做的，花是用果凍做的。“我”在想“我”要是能生活在這里那該多好啊！

5.以表達促交流，設計演說交際作業。

嫻熟的口語交際能力能展現一個人良好的個人素養，演說形式的作業必不可少，學生們的表達能力在交際實踐中形成提升。演說交際作業可結合教材中的單元訓練重點﹐立足學生生活實際，為學生創建真實的交際情境，讓他們在實踐中大膽表達，在言語交際中鍛煉表達能力，從而不斷形成較強的交際能力。學習口語交際課《春游去哪兒玩》，學生們分享交流自己的想法，細數著武漢的江灘、美麗的東湖、黃陂的木蘭草原等打卡景點，還對這些景點中最吸引人的地方做了詳細介紹。

6.以發現促積累，設計觀察感悟作業。

留意周圍的事物、細心觀察是讀寫的源泉。筆者緊緊地結合語文教學，找準語文課堂與生活的融合點，引導學生留心周圍的實物，學會觀察生活，勤于積累觀察到的素材。帶領學生們觀察校園，積極觀察家庭社會，提升學生們的洞察力，還通過寫“觀察日記”“我的探索與發現”等，讓學生們在觀察感悟中不斷豐富生活積累。學習《陀螺》內容后，讓學生和父母一起玩一玩、做一做，讓難忘的經歷、難以割舍的情感、縈繞于心的感悟，成他們永不忘卻的童真童趣。“勤學隊”兆瑞同學和爸爸一起做了一個小實驗，找來兩個紙杯，一個杯子倒熱水，另一個杯子倒同樣多的冰水，再往兩個杯子里各滴一滴墨水，“我”發現，熱水中的墨水轉眼就溶解了，冰水中的墨水溶解得很慢，感謝爸爸教“我”做個生活的有心人。

7.以關注促根植，設計對話時事作業。

網絡、電視、報刊、手機早已經成為我們生活中重要的信息渠道，有效利用這些媒體，讓學生們關注各類媒體上的報道、時事新聞，以及有益的網絡文化，讓他們不斷開闊視野，既培養廣泛涉獵的興趣，又能從小根植正確的價值觀、世界觀，在接觸傳媒中培植社會責任感。為緩解家長的“內卷”焦慮，在語文體驗性作業中加入了積極心理的內容，讓學生們每天分享“幸福三件事”，“學神隊”子航同學說，“我”堅持記錄三件事已經一周了，發現原來只要有一顆感恩的心，生活到處都是美好！感謝教師讓我學會從一件小事里學會感恩，我一定會堅持下去。“夢想隊”姝媛同學寫的是：我起床時看了看微博，熱搜第一名是“一群可愛的小鴨鴨準備出國滅蝗”，他們整齊有序地走在出征的路上，可愛至極！合理有效地利用互聯網，可以為學生們打開更多獲取信息的窗戶！

（二）從學生層面看成果

學生做作業的積極性有了明顯的提高，完成作業的速度和質量大大提高，學生主動完成作業的意識增強。

1.語文體驗式作業讓學生回歸生活，作業從書面走向探究。

“勤學隊”兆瑞同學的媽媽開電動車帶著他和妹妹在附近觀察各種沒見過的植物，他們找到了大約十幾種以前沒見過的南方植物，開心極了！

2.語文體驗式作業讓學生體驗快樂，作業從厭倦走向趣味。

“必勝隊”思湉同學感悟：昨天晚上下了一場雨，讓“我”想到了唐代大詩人杜甫寫的《春夜喜雨》。春雨沙沙，萬物復蘇，我們很快就能外出找春天了。

3.語文體驗式作業讓學生感受成功，作業從一統走向差異。

“奇跡隊”雨萱同學：我當教師教弟弟學看圖說話，弟弟學的很快，我很有成就感。

我發現我養的四只小雞長大了一點，可以跳到紙盒上了，真可愛啊！

4.語文體驗式作業讓學生享受自主，作業從被動走向主動。

“狀元隊”睿虎同學：今天我早上起床的時候，一口氣背了10首古詩詞，而且是在8分鐘之內，我很高興！背誦也不是那么難啊！

5.語文體驗式作業讓學生生成智慧，作業從規范走向開放。

“學霸隊”怡瑾同學：寫完作業開心做自己想做的事情，我用水彩顏料創作了一幅美麗的沙灘夜景畫。爸爸媽媽給了非常高的評價。我高興得一蹦三尺高，決定有時間就要創作一幅美麗的作品。

6.語文體驗式作業讓學生浸潤心靈，作業從應付走向溫情。

“學神隊”子皓同學跟媽媽約定：每完成一項學習任務獎5分，等積累到一定分數，可以兌換不同等級的獎品。這是“我”想出來的哦！

八、相關問題的思考

小學語文體驗性作業生活化設計，是新課標“在做中學、在學中用”的最好體現。生活化、趣味化的設計使教學活動置于真實生活環境之中，增強了語文趣味性，讓枯燥的內容變得生動有趣，讓學生聽、說、讀、寫能力得到提高，如何把創新精神與實踐能力有機結合起來，賦予課堂教學生活意義與生命價值，是此課題后續要延伸研究的內容，這項研究對提高學生語文素養有著深遠意義。堅持把這個研究的成果延伸下去，希望語文教學及體驗性作業設計走進每一個學生的生活，使每一個學生能從觀察生活、體驗生活到更好地生活！