探究課程游戲化理念在幼兒區(qū)域活動中的滲透

郁嵐

經(jīng)過對以往的幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)該活動的開展存在著諸多的問題，如內(nèi)容過于單一、缺乏趣味性，整個活動當中幼兒都是被動地參與進來，難以體現(xiàn)活動本身的教育及引導價值，這對幼兒的成長及發(fā)展有著極大的阻礙。為了從根本上解決上述問題，幼兒教育領域對區(qū)域活動進行了深度研究，課程游戲化成為當前的主要發(fā)展態(tài)勢，它將幼兒區(qū)域活動進行優(yōu)化和調整，更符合當前幼兒的具體需求，能夠保證區(qū)域活動更豐富、有趣，利于幼兒健康成長。

一、課程游戲化與幼兒區(qū)域活動概述

（一）課程游戲化

課程游戲化其實就是將傳統(tǒng)課程通過游戲的理念、方式對其進行再次解構，這樣才能形成符合幼兒發(fā)展的教學方式，從整體上對教學進行根本的改革。在當前的幼兒教育當中運用課程游戲化教學比較普遍，這類教學理念對“以生為本”理念進行了大量的實踐，更尊重幼兒的主體性，讓教育活動有趣、生動，進而讓教育為幼兒帶來享受、快樂。

（二）幼兒區(qū)域活動

在幼兒園的每日生活當中，區(qū)域活動是比較常見的活動，開展區(qū)域活動的目的就是為幼兒構建輕松、愉快的生長環(huán)境，運用不同的方式、各式各樣的材料等激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠積極地參與到活動中，甚至能夠自行設計活動，對幼兒的天性給予尊重，為幼兒構建更有趣味性的教育活動。從當前的區(qū)域活動來看，幼兒園設置的區(qū)域活動類型較多，總體劃分為下面幾個部分。

1.常規(guī)區(qū)域。

常規(guī)區(qū)域活動主要是幼兒園教育活動運用非常普遍的一類區(qū)域活動，也是基礎區(qū)域活動，如運動區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)等，這些活動區(qū)域都對幼兒的成長起到了關鍵性的作用。

2.特色區(qū)域。

特色區(qū)域的區(qū)域活動主要是為了體現(xiàn)了幼兒園的教學特色，可以融入多樣化的地域特色，也能夠體現(xiàn)園本特色等。

3.主題區(qū)域。

主題區(qū)域活動和其他類型有極大的不同，它主要是通過設定主題教學活動進行構建的一類活動，與幼兒的學習及成長要求完全相適應，是目前很多教師及幼兒都非常喜歡的一類區(qū)域活動。

二、課程游戲化理念在幼兒區(qū)域活動中滲透的重要意義

（一）能夠充分調動與激發(fā)幼兒的參與興趣

幼兒本身性格活潑好動，非常喜歡做各種游戲，這在他們成長的整個過程中都能夠體現(xiàn)出來。課程游戲化主要是利用游戲理念、方式等讓幼兒產(chǎn)生興趣，讓幼兒能夠自覺地參與到活動當中，不僅能夠促進活動順利開展，更能讓教育活動保質保量。

（二）促進幼兒溝通和交際能力發(fā)展

區(qū)域活動與其他教學活動有很大的差異，它所創(chuàng)設的活動更加輕松、和諧，幼兒能夠自由地參與活動，這為幼兒提供了更多的團結協(xié)作、互動、溝通的機會。課程游戲化主要是利用不同的游戲內(nèi)容、方式讓幼兒之間的關系更加緊密，這樣有利于幼兒為了能夠實現(xiàn)相同的目的積極進行溝通，在參與活動的過程中讓幼兒得到迅速的成長，他們會懂得愛自己、愛他人、關心他人，將自己的快樂主動地分享給別人，逐漸地形成了團隊協(xié)作意識。

（三）能夠有效提升幼兒的開拓想象力

幼兒的成長及發(fā)展過程中，想象力非常的關鍵，課程游戲化能激發(fā)幼兒的想象力，促進其想象力的發(fā)展，對幼兒未來的發(fā)展有著關鍵性的作用。課程游戲化區(qū)域活動中，給予了幼兒無限的自由空間，使他們能夠進行積極創(chuàng)新、想象，在寬廣的活動空間中天馬行空，體會游戲的樂趣，進而快樂地完成任務。

三、課程游戲化理念指導下的幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀

不管是幼兒還是教師都非常喜歡課程游戲化的教學理念，而且在幼兒區(qū)域活動中使用頻率較多。但是在具體實踐當中還是存在很多的問題，有時候甚至造成活動難以順利開展，或者區(qū)域活動效果達不到預期目標，下面就對具體的問題進行詳細闡述。

（一）跟風操作，敷衍了事

對部分幼兒園的區(qū)域活動教學進行了調研，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對課程游戲化理念的認知不足，甚至有些認知是錯誤的。導致教師在開展區(qū)域活動期間，只是將他人實踐的課程教學內(nèi)容、方式進行了套用，應付差事，根本沒有在區(qū)域活動中充分體現(xiàn)出課程游戲化的教育理念。

（二）過于追求游戲形式

很多教師在設計區(qū)域活動期間，融合了各種類型的趣味化游戲，調動了幼兒的參與積極性，但是這些活動設定卻缺乏合理性，往往不能體現(xiàn)出教育的意義，也不能體現(xiàn)出對幼兒成長的重視，造成區(qū)域游戲的開展不能實現(xiàn)其真正的意義。

（三）指導策略欠佳

在區(qū)域活動中滲入課程游戲化理念，要求幼兒必須有極高的自主性，但是也不是必須在活動中給予幼兒完全的自由，教師什么都不用管。有些教師在落實區(qū)域活動期間，并沒有發(fā)揮自身的指導者角色，造成活動處于混亂狀態(tài)，也無法保證教學活動的有序開展，發(fā)生這樣的局面主要是教師的指導策略存在問題。

（四）集體性與個性難以兼顧

很多教師在帶領幼兒參與游戲化的區(qū)域活動期間，沒有有效劃分集體性教學和個性化教學，不能讓幼兒快樂、健康的成長，更不利于他們的個性化的發(fā)展。

四、課程游戲化理念創(chuàng)新和優(yōu)化幼兒區(qū)域活動的策略

（一）遵循活動組織的基本原則

1.趣味化原則。

課程游戲化理念本身有其獨有的特性，特別是理念本身趣味化尤為突出，教師在設計、指導區(qū)域活動期間，應該以游戲、樂趣為重點，保證幼兒在活動當中體會到快樂，讓其感覺到活動的趣味性。

2.適宜性原則。

區(qū)域活動的設計、組織都應該和幼兒的實際成長狀況相符合。開展科學、適宜的活動才能激發(fā)幼兒參與的積極性，并在活動中體會到快樂，從而有利于他們的健康成長。當設計的區(qū)域活動與幼兒的發(fā)展、認知、生活經(jīng)歷等相反時，活動的開展也無法達到預期要求。

3.發(fā)展性原則。

區(qū)域活動對幼兒的成長及發(fā)展有著十分重要的意義，不僅能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，也能讓其產(chǎn)生探索欲望，這樣才能利于幼兒全面發(fā)展。

（二）尊重孩子的游戲天性

幼兒本身思維相對比較活躍，好玩是他們的天性。游戲本身是一個多樣化的項目，它符合幼兒的成長規(guī)律，是每個幼兒具有的天性，教師在開展區(qū)域活動時，應該尊重幼兒的這一天性，通過游戲思維引導幼兒掌握知識，這樣才能促進他們各方面能力的發(fā)展。近些年教育改革和變化極大，教育者也將研究重心放在了幼兒培養(yǎng)方式上面。

例如，教師在組織幼兒參與音樂區(qū)域活動期間，音樂游戲也是幼兒們非常喜歡的一類課堂活動，能夠為幼兒構建一個輕松、愉快的學習氛圍，利于幼兒積極地參與到活動當中，調動其學習興趣，讓他們在游戲活動當中自由的成長，啟發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造思維，讓幼兒在音樂活動中得到全面發(fā)展，從而保證了教學質量，幼兒在這樣的活動中也能夠提升他們的認知水平，對他們的成長意義重大。

（三）營造良好的區(qū)域游戲氛圍

教師想要通過區(qū)域活動落實教學工作，必須為幼兒營造良好、適宜的游戲氛圍，來調動他們的參與性。對音樂區(qū)域活動而言，這類活動不僅要求教師教授幼兒大量的音樂知識，還需要促進幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒素養(yǎng)的發(fā)展，不僅包括音樂區(qū)域活動游戲化，其他區(qū)域活動游戲化也發(fā)揮著重要作用。所以，教師在設定、組織、實踐音樂區(qū)域活動期間，應該充分思量該如何落實區(qū)域活動游戲化，保證幼兒在參與過程中形成良好的音樂素養(yǎng)。另外，音樂教育的目的就是使幼兒具備良好的音樂能力，但是教師還需要明白，音樂能力一旦缺乏參照物，就難以分辨幼兒的音樂能力是否有進步，進步到何種程度。通過競爭機制能夠讓幼兒和幼兒之間形成參照，這樣能夠讓教師全面了解幼兒的音樂水平情況，然后以此對音樂區(qū)域活動進行優(yōu)化和調整。所以，教師在帶領幼兒進行區(qū)域活動時，應該為幼兒創(chuàng)設一個競爭空間，以競爭為契機的活動，能夠促進幼兒順利地完成活動，進而同時促進其音樂能力及素養(yǎng)的進步。

例如，教師開展了“木瓜恰恰恰”的音樂活動，為了給幼兒營造了一個游戲化的學習空間，教師在區(qū)域中放入了大量的木瓜模型，形態(tài)各樣、大小不同，這些能夠迅速地吸引幼兒的注意力。同時在活動區(qū)域的墻壁上掛上木瓜圖片，營造了非常適宜的區(qū)域活動環(huán)境。在引導幼兒學習歌曲的過程中，我們改變的以往的教育方式，將活動過渡為游戲，并將其劃分為不同的環(huán)節(jié)，首先是識別節(jié)拍，讓幼兒在區(qū)域中選擇自己喜歡的木瓜模型，然后拿在手里，在播放音樂的同時，跟著教師拍打節(jié)奏，目的是讓幼兒能夠對節(jié)拍進行了解。其次是節(jié)拍合作，通過游戲的形式，將幼兒分為不同的小組，讓他們一起拍打，看哪個小組拍打的節(jié)奏一致性更高。在這個區(qū)域活動當中，教師將游戲化內(nèi)容和活動進行了完美結合，讓幼兒能夠在活動中體會到學習的快樂，對幼兒的發(fā)展極為有利。

（四）充分貫徹“以生為本”理念

教師在落實區(qū)域活動期間，應該將“以生為本”理念貫徹到整個活動過程當中，必須將幼兒放在第一位，保證幼兒在參與活動的同時，可以獲得快樂，助力其健康成長。教師必須要全面掌握幼兒的身心發(fā)展特性，還需要充分了解幼兒的喜好、實踐水平、生活經(jīng)驗等，進而設計有目標性的區(qū)域活動，讓區(qū)域活動可以促進幼兒的參與和成長。教師還需有效協(xié)調集體教學和個性教學的關系，教師應該構建符合幼兒身心發(fā)展的區(qū)域活動，讓幼兒積極地參與到活動當中，構建適宜的學習氛圍，促進幼兒的成長。另外，教師需以幼兒的喜好、品質等方面為出發(fā)點，將幼兒進行分層、分組，以層次性創(chuàng)設不同的區(qū)域活動，讓幼兒在活動中體會到快樂，還能夠讓各個階段的幼兒都能同時得到進步。

（五）合理指導與支持幼兒自主游戲

在開展區(qū)域活動期間，教師需全面滲入課程游戲化理念，在這個過程中，教師需要深度解讀自主和游戲兩個內(nèi)容，這也是保證活動能夠高水平開展的關鍵。教師在實際落實活動期間，必須合理指導和支持幼兒進行自主游戲，讓幼兒進行大膽的想象、創(chuàng)新，自主設計不同的活動，使幼兒在一起合作的情況下順利地完成活動內(nèi)容。要加強幼兒自主性，同時讓其主動參與，在實踐中體會到學習的快樂。鑒于此，教師需要在區(qū)域活動中合理投放材料，以活動目的、幼兒差異性、指導目標等進行全面權衡，從而有效指導幼兒積極參與自主游戲。

（六）因材施教對幼兒進行指導

在區(qū)域活動的游戲化過程中，幼兒參與的整個過程需要教師給予有效的指導，這就需要教師先對幼兒進行觀察，然后進行指導。教師首先要全面了解幼兒的心理動態(tài)變化，然后制定針對性的教學措施。在具體活動當中，教師必須仔細觀察，在不阻礙幼兒自由發(fā)揮的同時，還需要進行詳細記錄，對區(qū)域活動的相應條件進行充分分析，查看其是否與幼兒的需求相一致，活動的安排有無不合理的環(huán)節(jié)。在觀察后，教師需要以觀察結果合理優(yōu)化及調整區(qū)域活動材料和內(nèi)容，這樣能夠讓活動材料更符合幼兒發(fā)展需求，活動內(nèi)容也能有序地推進，最終的結果也與預期的目標相一致。另外，幼兒在不斷地參與區(qū)域活動過程中，他們的能力及水平也在不斷地進步，鑒于此，教師在落實區(qū)域活動期間，教師也應該參與到活動當中，和幼兒共同完成活動內(nèi)容，也可以在幼兒參與活動期間，于場外給予正確的指導，進而保證區(qū)域活動的有序開展。

例如，教師組織幼兒進行建筑游戲化區(qū)域活動期間，小朋友們自主設計游戲，明明小朋友創(chuàng)建了動物世界，其中有不同的小動物，如小兔子、梅花鹿、小雞、小狗、小貓等，其中有些小動物非常的兇猛，如狗熊、老虎、鱷魚等，但是明明并沒有在其中構建防護墻，教師可以在此提醒明明：“明明，你覺得狗熊、老虎、鱷魚都是屬于哪種類型的動物呢？”明明回答道：“這些動物很兇，他們都是肉食動物，”教師再次引導：“那么你需要怎么做，才能夠防止這些動物傷害其他的小動物呢？”明明想了想說：“可以將這些兇猛的動物圈在一個區(qū)域，他們就不會傷害其他小動物了?！苯處熇^續(xù)引導：“那么你構建的動物世界，應該如何對他們進行固定呢？”明明說：“我可以建設一個非常高而堅固的防護墻。”通過教師的不斷引導，明明構建了防護墻，動物們都處于安全的區(qū)域。所以。在落實區(qū)域活動游戲化期間，教師必須做好引導工作，只有正確的引導才能保證游戲更加有延展性、趣味性。

五、結語

幼兒教育對幼兒的成長有著十分重要的作用，區(qū)域活動是現(xiàn)代幼兒教育中非常普遍的一類教育活動，對幼兒的成長及發(fā)展有著極大的幫助。在區(qū)域活動中融入課程游戲化理念，這與幼兒的身心發(fā)展相適應，有效地調整及優(yōu)化了教學內(nèi)容、方式，充分尊重了幼兒的游戲天性和主體性，通過開展趣味性的活動，激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在參與活動的過程中進行不斷的探索，體會知識的奧妙及魅力，更能感受到學習是一件有趣的事情，這對于幼兒的綜合發(fā)展及其關鍵，所以，作為新時代的幼兒教師，應該深度解讀課程游戲化和區(qū)域活動，將兩者進行有效滲入，從而保證教學質量和成效。