高中物理教學中如何凸顯學生獨立思考能力

牛成斌

高中學科知識具有承前啟后的作用，既是初中學科知識的深化，又是銜接未來大學教育的重要鋪墊。對于高中生來說，理科學科中最瑣碎復雜，也是最容易混淆概念的當屬物理學科。作為實操性很強的科目，高中物理需要在教學過程中滲透基礎科學理論，又要形成科學實操的意識，為學生樹立完整的高中物理學科知識框架，這就需要學生形成獨立思考的能力。形成自我理性思考能力之后，才能融會貫通、內(nèi)化于心。本文采用案例分析法、文獻調(diào)查法等研究方法，首先，從學科、學生、教師三個視角指出高中物理學習中凸顯學生獨立思考能力的意義；其次，分析當前高中物理教學中學生獨立思考能力的現(xiàn)狀及問題；最后，從學生視角和教師視角，提出高中物理教學中凸顯學生獨立思考能力的策略，為高中物理教學工作者們提出相關建議。

高中雖然面對高考這一重要的升學節(jié)點，但是也要關注到學生學習習慣的養(yǎng)成。學生擁有獨立思考的能力，并且能夠充分應用，在學習高中物理過程中是大有益處的。本文將結合目前高中常見的現(xiàn)象提出問題，并以新人教版高中物理的知識點學習為案例，探究高中物理教學應當如何凸顯學生獨立思考的能力，促進學生提高學習效率，打造高效物理課堂。

一、高中物理學習中凸顯學生獨立思考能力的意義

（一）基于學科視角，有利于突出學科核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今獨立思考的能力已經(jīng)不僅是學生需要具備的技能，還是掌握學科知識的快捷方式。高中物理學科知識廣而雜，學生往往喜歡采用反復記憶的方式學習，但是對于高中物理這一復雜學科來說，是很難通過機械記憶來學習的。高中物理教學主要培養(yǎng)學生對知識的理解能力、推理能力、實踐能力、綜合分析能力以及應用能力，這些都是以獨立思考能力為基礎的，如果學生能夠在學習過程中發(fā)揮獨立思考的能力，那么高中物理學科也并非難以消化的學科。因此從學科視角來看，良好的獨立思考能力，能夠更有效地幫助學生把握高中物理這一學科規(guī)律。高中物理教學中凸顯學生獨立思考能力，對培養(yǎng)學生科學思維是具有積極意義的。

（二）基于學生視角，有利于提升學生思維品質(zhì)

對于學生來說，良好的思考能力，能夠讓學生從復雜的概念與理論中抽出身來，按照清晰的邏輯思維考慮問題，而非跟著教師的步驟或者是跟著教材的設計按部就班地執(zhí)行。當學生能以更簡單、更迅捷、更有效的方式解決問題，并且從依賴性思維轉變?yōu)樽灾餍运季S，今后的學習效率就會大大提升，并且也能夠具備獨自解決問題的能力。從近幾年的高考命題可以看出，高中物理更偏向于考查學生的應變能力和創(chuàng)新能力，將學生的能力培養(yǎng)放在首位。在此背景下，凸顯學生獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的習慣，才能使未來的學習之路更順暢。因此在高中物理學習中凸顯學生獨立思考能力，對學生的長遠發(fā)展具有深遠意義。

（三）基于教師視角，有利于將課堂還給學生

對于教師來說，在高中物理教學中凸顯學生的獨立思考能力，與教師的個人能力、觀念也是息息相關的。現(xiàn)如今教育在與時俱進，高中物理教師也應當有改革創(chuàng)新的意識，圍繞著當前教育的主流思想，以及新課改的要求，將課堂還給學生。當教師能夠在高中物理教學中凸顯學生獨立思考能力時，也就意味著高中物理教師的授課是有效的，這樣的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的探索精神，增加學習動力，學生可以自己制定學習計劃和安排，減少教師的授課壓力。因此高中物理學習中凸顯學生獨立思考的能力，對教師來說也是具有非常重要的意義。

二、當前高中物理教學中學生獨立思考能力的現(xiàn)狀及問題

（一）高中物理教學中學生獨立思考能力的現(xiàn)狀

1.從學生視角看。

經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中學生特別是高一和高二年級的學生，在高中物理課堂上發(fā)言不積極，隨時有課堂沉默的現(xiàn)象發(fā)生。有時教師提問學生問題，主動回答的學生占學生總數(shù)5%左右，在一個50人的班級中僅有2人愿意舉手回答。但是當教師隨機對學生提問的時候，被抽中的學生又能說出正確答案。除此之外，在高中物理的課堂練習環(huán)節(jié)中，更多學生將練習題留白，等教師講解或者是提問其他學生的時候才填上答案，學習效果比較差。

2.從教師視角看。

經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中物理教師在授課過程中，會通過提問的方式要求學生參與到學習中來，卻只采用提出問題、學生回答的方式來進行。而對于很多無法正確答出問題的學生，大部分教師會反問“上次不是講過了嗎”，挫傷了學生回答問題的積極性，導致主動發(fā)言的學生越來越少。很多教師在課堂上采取的方法是以教師講授為主，學生認真聽講的表現(xiàn)是記筆記多，作業(yè)書寫正確。很多教師在沒有學生互動的情況下獨自完成授課，因此授課效果并不理想。

（二）高中物理教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學生過于依賴教師，不愿獨立思考。

根據(jù)上述現(xiàn)象可以看出，學生過于依賴教師，不愿意獨立思考，獨立思考能力低下。很多學生過于迷信教師和教科書，這對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)是非常不利的。這種情況除了傳統(tǒng)教學模式中，教師絕對的權威性帶來的負面影響之外，還有學生缺乏參與導致不自信和不會思考的問題。長久以來學生認為思考權利完全在教師，也就失去了質(zhì)疑的意識和鍛煉思維的機會。

2.教師全權操控課堂，學生參與比例小。

從高中物理教學現(xiàn)狀可以看出，教師方面的問題是教師控制整個課堂，并且掌握著標準答案，很多教師要求學生亦步亦趨地跟著教師的進度，而非將課堂交給學生。因此學生的壓力比較大，且不會懷疑教師的權威性，久而久之學生也就失去了獨立思考的意識。在當前大多數(shù)的高中物理課堂上，標準答案是學習的準則，高中物理依舊是以考試為目的，因此學生被動接受教師“填鴨式”的授課，對習題進行反復練習，思維得不到提升。在當前的高中物理課堂上，教師給學生思考的時間少，反復練習題目的時間多，學生超負荷練習，課業(yè)壓力增加導致更不愿意動腦思考，這些情況都壓抑和妨礙了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，很難形成良好的獨立思考能力。

三、高中物理教學中凸顯學生獨立思考能力的策略

（一）從學生視角制定策略

1.讓學生學會提問，參與課堂。

為了在高中物理教學中凸顯學生獨立思考能力，首先應當站在學生的角度，制定相應的改善策略。如讓學生學會提問、參與課堂，就是非常有效地激發(fā)學生獨立思考能力的舉措。雖然早就提出鼓勵學生參與課堂，但是很多高中物理教師不知道如何實施。以新人教版高二物理中“電磁感應”的學習為例，因為是比較復雜的知識點，很多學生容易混淆，因此在教學過程中，應當改變學生原有的被提問者的角色，而讓學生成為提問者的角色來更多地參與課堂。教師可以告訴學生電磁感應中特殊的現(xiàn)象——渦流，舉出發(fā)電機、電動機、變壓器等實際物體，或者引導學生進行閱讀，先打下基礎，讓學生在心里產(chǎn)生認知。然后讓學生觀察發(fā)電機、電動機等，可以用實物或者是視頻的方式進行展示，學生提出問題：“為什么這些物體的鐵芯不是整塊金屬，卻由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成？渦流在實際中的意義是什么？”學生提出疑問之后，教師引導學生進行探究，講解渦流的概念，再由學生自己解決課前提出的問題，達到良性閉環(huán)，使問題有思考也有結果。

2.讓學生交流討論，分析問題。

物理來源于生活，就算是比較深奧的高中物理知識也不例外。在學習高中物理新人教版中“速度”的有關內(nèi)容時，教師可以從學生身邊所熟悉的案例出發(fā)，讓學生有可以討論的著手點。如“比較一下哪位運動員跑得比較快，可以用什么方法呢？”“如果運動位移所用的時間都不一樣，那怎么比較呢？”讓學生交流討論出幾個比較方便的方法，難免會有一些學生提出通過做記號來計算的方式，比較哪位運動員跑得比較快。教師在討論之后，及時匯總學生提出的方法，并且引出定義，位移△x與發(fā)生這個位移所用時間△t的比值（比值定義法）描述物體運動快慢的物理量。除此之外還有國際單位、平均速度和瞬時速度的學習等，讓學生交流討論，參與其中。

3.讓學生先學概念，后學規(guī)律。

高中物理是以實踐為基礎的學科，不同的物理量之間的關系也是從實驗規(guī)律中總結得來的。如果學生像是做數(shù)學題一樣只追求明確結果，便很難養(yǎng)成獨立思考的能力，因此需要先了解關系然后再掌握理論。例如，新人教版高中物理中的勻速圓周運動是典型的曲線運動之一，因此要了解比直線運動更復雜的曲線運動，就需要學生先從概念理解起來，學生通過真實情境，感受圓周運動快慢的不同情況，認識到圓周運動的物理量，并且通過課堂上的多媒體動畫進行輔助，能更好地理解有關概念，從而理解由概念到明確的規(guī)律，激發(fā)學生學習物理的熱情。理解物體之間的關系和概念之后，知識點記憶更加牢固，對今后的學習也非常有幫助，對于學生來說提高了獨立思考能力，并且使物理學知識內(nèi)化于心。

（二）從教師視角制定策略

1.教師要提出恰當?shù)囊蟆?/p>

除了針對學生的措施之外，教師個人也需要針對授課現(xiàn)狀，改善教學觀念和教學模式。高中物理教師要提出恰當?shù)囊螅形鹨筮^多過高。很多教師因為對學生的苛求，或者是因為學生無法正確回答而責怪學生，導致學生逐漸喪失了獨立思考的信心。因此教師未來要做的就是掌握學情，適當調(diào)整問題的難易程度，對于程度稍差的學生教師可以通過互動，引導學生一同討論能力范圍內(nèi)的物理相關知識點。新人教版高中物理中的“萬有引力與宇宙航行”這一部分內(nèi)容，因為是非常有趣的章節(jié)，可供師生討論的知識點很多，如萬有引力定律都體現(xiàn)在生活的什么方面，詢問學生相對論時空觀和牛頓力學的有關概念，讓學生大膽說出自己認為兩種觀念的局限性。教師得到學生的回答之后，不要第一時間否認學生，要和他們一同討論，這樣才能促使學生們進行思考，而非由教師判定一個觀點的“生死”。

2.教師要給學生留有思考余地。

很多教師習慣拋出問題之后，如果學生回答不上來便說出答案，這個過程久而久之就會讓學生更加依賴教師。因此教師要認識到學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，要講究“有序”的探究，不能一步到位。哪怕是學生無法回答上來的，也要一步一步地探究，讓學生從簡單的概念認知開始，一點一點提高難度，在點撥的同時也要讓學生進行思考。除此之外，在講解的時候，也不要把每一個部分都講得過多、過細，不要讓學生直接汲取教師已經(jīng)給出的答案。教師可以適當?shù)匕阎v解比較少的知識點留作課后的閱讀復習，或者是課外閱讀的作業(yè)。讓學生進行自學和整理，然后到下堂課上進行反饋。無論是什么形式的自學，學生只要去獨立尋找問題的詳細答案，就會尋求分析和解決方法的方法，這都是對獨立思考能力的鍛煉。

3.教師要打造開放式課堂。

教師應當打破傳統(tǒng)的授課模式，不再是教師一味地在臺上講課，學生一味地聽課的模式。也不再是教師創(chuàng)設情境，學生亦步亦趨跟隨教師在情境中練習。真正地將課堂還給學生才是開放式的課堂，是以學生為主體的課堂。在高中物理“驗證機械能守恒定律”的實驗教學中，教師可以讓學生自己創(chuàng)設驗證機械能守恒的物理情境和物理過程。學生在沒有基礎也沒有經(jīng)過學習的情況下，創(chuàng)設的物理情境和物理過程各有不同，非常精彩。雖然正確性不高，但是創(chuàng)造性很強，并且千奇百怪的物理情境創(chuàng)設都是學生能做到的，非常富有趣味性，這樣一來課堂立刻生動了許多，學生的獨立思考能力也能夠得到很好的鍛煉。對于教師來說，打造開放式課堂是一種創(chuàng)新進步，對于未來的教學來說是非常有幫助的，無論是什么學習程度的學生，有了學習物理的興趣，今后也能更加積極主動地思考和探究，并參與到學習活動中來，提高課堂質(zhì)量。

四、結語

綜上所述，在高中物理學習中凸顯學生獨立思考的能力，可促使學生更有效地學習，讓學生從依賴性思維變成自主思維，并且改變原有教師的教學方法，將課堂還給學生。針對當前學生過于依賴教師而不愿獨立思考的問題，以及教師全權操控課堂，學生參與比重小的問題，不僅要從學生方面提出解決方案，還要從教師行為和思考方式上提出改善的措施。通過經(jīng)驗總結，讓學生學會提問，參與課堂，并且能夠交流討論、分析問題，還能夠先學概念、后學理論，才能改變現(xiàn)有的學生依賴教師的問題。而在教師方面，教師在課堂上提出恰當?shù)囊螅⑶掖蛟扉_放式課堂，體現(xiàn)以人為本的原則，才能改善教師全權操控課堂的情況。師生共同改善現(xiàn)狀、解決問題，才能凸顯學生獨立思考的能力，形成良好的學習氛圍，提高高中物理教學的有效性。