新課標(biāo)下自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分階段應(yīng)用方案

李余洋

引言

自然拼讀的核心是建立字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則拼讀出單詞。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生存在遇到生詞不會(huì)讀、背單詞難、閱讀能力弱和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，而通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自然拼讀能夠很好地解決上述問(wèn)題。但是現(xiàn)階段自然拼讀在小學(xué)教學(xué)中缺乏具體、可操作、系統(tǒng)的教學(xué)方案。首先基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)拼讀規(guī)則的要求探討自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值，其次分析自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的不足，最后參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)音知識(shí)的內(nèi)容和劉寶胤（2015）自然拼讀教學(xué)六階段理論，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分階段應(yīng)用方案。通過(guò)探討和研究，希望能夠?yàn)樽匀黄醋x教學(xué)提供一些參考，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自然拼讀的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中語(yǔ)音知識(shí)部分第一級(jí)目標(biāo)要求“感知簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”，第二級(jí)目標(biāo)要求“借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”（教育部2022）。研究表明，84%的英語(yǔ)單詞符合讀音規(guī)則（Blevins 2006）。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出的505 個(gè)小學(xué)詞匯總結(jié)出90%以上的單詞符合拼讀規(guī)則。掌握拼讀規(guī)則能夠解決小學(xué)生生詞不會(huì)讀、背單詞難和閱讀能力弱的問(wèn)題，因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》才著重強(qiáng)調(diào)對(duì)拼讀規(guī)則的掌握。自然拼讀研究字母與字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，讓學(xué)生能夠根據(jù)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則拼讀單詞，因此在小學(xué)進(jìn)行自然拼讀教學(xué)十分符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)拼讀規(guī)則的要求。自然拼讀通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拆分和拼讀的能力，讓他們無(wú)需借助音標(biāo)，真正做到“見(jiàn)詞能讀”和“聽(tīng)音能寫(xiě)”，使困擾其識(shí)別生詞和背單詞的難題迎刃而解（劉寶胤、蘆利、王筱玲，等2016）。沒(méi)有了生詞的困擾，學(xué)生的閱讀流利度和理解力就會(huì)得到提高。因此，小學(xué)自然拼讀教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯和閱讀學(xué)習(xí)都有很重要的價(jià)值。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，其中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而在學(xué)習(xí)能力第一級(jí)目標(biāo)要求“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣、有積極性”，第二級(jí)目標(biāo)要求“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣和自信心”（教育部2022）。自然拼讀在不增加學(xué)生額外學(xué)習(xí)音標(biāo)和機(jī)械記憶單詞負(fù)擔(dān)的前提下，能有效提高他們的英語(yǔ)識(shí)詞能力和閱讀能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)難，自然而然就喜歡學(xué)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)感興趣。因此，自然拼讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面能起到重要作用。

二、自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足

自然拼讀能提高學(xué)生的識(shí)詞能力、閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外許多研究表明自然拼讀應(yīng)被納入英語(yǔ)教學(xué)。早在1996 年，福克斯（Fox）就提出應(yīng)將自然拼讀納入教學(xué)。而國(guó)內(nèi)在21 世紀(jì)初由中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣率先提出自然拼讀進(jìn)課堂，隨后沿海地區(qū)也引進(jìn)自然拼讀，至今擴(kuò)散到越來(lái)越多的地區(qū)（侯云潔2019）。由于受課時(shí)限制，許多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的自然拼讀課程，教師只在教學(xué)中涉及語(yǔ)音知識(shí)時(shí)才略加講解。而這些知識(shí)比較零散，不成體系，許多自然拼讀的知識(shí)未涉及。教師講授語(yǔ)音的方式通常是快速講解發(fā)音和要求學(xué)生機(jī)械背誦字母和單詞發(fā)音，未提供充分的拼讀練習(xí)。不成體系的語(yǔ)音內(nèi)容和不充分的拼讀練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在下次遇到生詞時(shí)，感覺(jué)其中某個(gè)字母的發(fā)音似曾相識(shí)，但又不是很確定，面對(duì)生詞依舊束手無(wú)策。學(xué)生無(wú)法將所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)化為見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的識(shí)詞工具，這就是未接受系統(tǒng)的自然拼讀訓(xùn)練導(dǎo)致的結(jié)果。因此，在小學(xué)階段非常有必要讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀，全面了解自然拼讀規(guī)則，使其拼讀能力得到充分訓(xùn)練，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃除生詞障礙。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分階段應(yīng)用方案

針對(duì)自然拼讀缺乏系統(tǒng)性問(wèn)題，我國(guó)教師和學(xué)者作了大量研究。較為知名和被引用較多的是劉寶胤（2015）在《英語(yǔ)，愛(ài)“拼”才會(huì)贏》一書(shū)中構(gòu)建的自然拼讀學(xué)習(xí)體系，其將自然拼讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分為六個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、起步階段、加速階段、攻堅(jiān)階段、提升階段和超越階段。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的內(nèi)容要求（詳見(jiàn)表1）（教育部2022），沿用這六個(gè)階段，但具體教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（感知語(yǔ)音→字母基本發(fā)音→短元音→輔音字母組合（輔音叢、二合輔音字母）→元音字母組（長(zhǎng)元音、雙元音、短元音）→特殊發(fā)音→構(gòu)詞法）及教師的教學(xué)實(shí)踐（學(xué)生拼讀單詞由易到難的順序是單輔音＋短元音→輔音組合＋短元音→單輔音＋元音組合→輔音組合＋元音組合→任意單輔音/輔音組合＋單元音/元音組合）（注：?jiǎn)屋o音/輔音組合和單元音/元音組合的前后順序和出現(xiàn)次數(shù)可調(diào)整，如單輔音＋短元音可以是單輔音＋短元音，短元音＋單輔音，單輔音＋短元音＋單輔音）作出了相應(yīng)的調(diào)整和完善。此方案較劉寶胤老師的方案更加符合學(xué)情，且每一階段的教學(xué)內(nèi)容更加具體、豐富，同時(shí)更具可操作性。下頁(yè)表2 是自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分階段應(yīng)用方案，每一階段對(duì)應(yīng)兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表1：《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)音內(nèi)容的要求

表2：自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分階段應(yīng)用方案

表2 的分階段應(yīng)用方案，如果從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程可每一階段用一學(xué)年來(lái)完成，第一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容1，第二學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容2。如果從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，此方案的內(nèi)容不變，但要根據(jù)學(xué)時(shí)的改變作出調(diào)整。表3 為調(diào)整后的教學(xué)建議。

表3：三年級(jí)起點(diǎn)《英語(yǔ)》的自然拼讀的教學(xué)建議

下面具體分析每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。

（一）準(zhǔn)備階段：初步感知英語(yǔ)的發(fā)音；學(xué)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母名和字母形

自然拼讀的核心是音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，因此前提是“知音”，這也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)備級(jí)中“語(yǔ)言學(xué)習(xí)視、聽(tīng)、說(shuō)”（教育部2022）的教學(xué)提示相一致，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。只有這樣，才能避免將自然拼讀法淪為拼讀生詞的工具，而真正做到將英語(yǔ)單詞的音、形、義三者相結(jié)合。因此，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀法之前，初步感知英語(yǔ)發(fā)音的階段要進(jìn)行大量的“磨耳朵”練習(xí)，包括聽(tīng)英語(yǔ)單詞、兒歌、小韻文，看動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生逐步積累詞匯和培養(yǎng)音素意識(shí)，為自然拼讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一階段最好是在幼兒園階段就開(kāi)始進(jìn)行，因?yàn)檫@一階段的孩子聽(tīng)覺(jué)比較敏銳，處于語(yǔ)言敏感期，家長(zhǎng)可以充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行大量的英語(yǔ)輸入（劉寶胤2015）。但由于每個(gè)孩子所接受的幼兒園教育和家庭教育不同，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，不管是一年級(jí)起點(diǎn)還是三年級(jí)起點(diǎn)，教師都有必要幫助學(xué)生感知英語(yǔ)的發(fā)音，進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

學(xué)生在初步感知英語(yǔ)發(fā)音并積累一些詞匯后，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)26 個(gè)英語(yǔ)字母，包括字母名和字母形。教師可以利用比較經(jīng)典的ABC song 幫助學(xué)生快速記憶字母名，利用手指字母操和身體字母操幫助其記憶字母形，要通過(guò)不斷練習(xí)幫助學(xué)生熟練掌握字母名和字母形，為接下來(lái)的自然拼讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）起步階段：學(xué)習(xí)26 個(gè)英語(yǔ)字母音和短元音

學(xué)習(xí)完26 個(gè)英語(yǔ)字母的字母名和字母形后，要逐個(gè)講授字母音。在講授字母音時(shí)要增加大量帶有該字母的單詞進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí)，確保學(xué)生熟練掌握每個(gè)字母的基本發(fā)音，能做到看到字母就快速說(shuō)出該字母的基本發(fā)音。可以用ABC rap 幫助學(xué)生記憶字母的發(fā)音。

學(xué)習(xí)完26 個(gè)英語(yǔ)字母的基本發(fā)音后，學(xué)生要再次重點(diǎn)學(xué)習(xí)短元音（/a//e//i//o//u/），因?yàn)槎淘粢羲卦谟⒄Z(yǔ)詞匯中出現(xiàn)頻率最高，并且在學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)使用頻率最高的“輔音＋元音＋輔音（CVC）”組合詞匯中不可或缺，因此應(yīng)最先和著重講授。在講授的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)短元音和單輔音組成的單詞（即單輔音＋短元音，短元音＋單輔音，單輔音＋短元音＋單輔音）進(jìn)行大量的拼讀和拼寫(xiě)練習(xí)。這一階段并不是單純地復(fù)習(xí)26 個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音，而是訓(xùn)練學(xué)生快速拆分和組合音素的能力。具備這個(gè)能力才能夠說(shuō)進(jìn)入了自然拼讀的入門(mén)階段，初步具備識(shí)別英語(yǔ)生詞的能力。這部分內(nèi)容需配合學(xué)習(xí)多爾希視覺(jué)詞表前預(yù)備級(jí)（Pre-primer）和閱讀由單輔音、短元音組成的單詞的自然拼讀繪本以加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

（三）加速階段：學(xué)習(xí)輔音字母組合

這里將輔音字母組合簡(jiǎn)單分為兩部分：輔音叢（兩個(gè)或多個(gè)單獨(dú)發(fā)音的輔音所組成的輔音組合，如bl）和二合輔音字母（發(fā)共同一個(gè)音的兩個(gè)輔音字母，如字母t 和h 合起來(lái)發(fā)/th/的音，而不是單獨(dú)發(fā)/t/和/h/兩個(gè)音）。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，學(xué)生認(rèn)為輔音叢的發(fā)音較二合輔音字母的發(fā)音更簡(jiǎn)單，更易掌握，因此先學(xué)習(xí)輔音叢，再學(xué)習(xí)二合輔音字母。

在學(xué)習(xí)輔音叢時(shí)，必須學(xué)習(xí)：（1）帶有l(wèi) 的詞首輔音叢，如bl、cl、fl、gl、pl、sl；（2）帶有r 的詞首輔音叢，如br、cr、dr、fr、gr、pr、tr；（3）帶有s 的詞首輔音叢，如sk、sl、sp、st、sw。如果時(shí)間允許，可以拓展學(xué)習(xí)其他詞首輔音叢如sm、sn、scr、spr、squ、str 和詞尾輔音叢如ct、ft、ld、lp、lt、mp、nd、nk、nt、pt、sk、st。在講授過(guò)程中，要對(duì)常見(jiàn)的由輔音叢和短元音組成的單詞進(jìn)行大量的拼讀和拼寫(xiě)練習(xí)。這部分內(nèi)容需配合學(xué)習(xí)多爾希視覺(jué)詞表預(yù)備級(jí)（Primer）和閱讀含有輔音叢、短元音的單詞的自然拼讀繪本以加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

接下來(lái)學(xué)習(xí)二合輔音字母和短元音組成的單詞。先從比較簡(jiǎn)單的雙寫(xiě)二合輔音字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，如ss、zz、ll、ff，再由易到難學(xué)習(xí)ch、th、sh、wh、ck、ng、gh。這部分內(nèi)容需配合學(xué)習(xí)多爾希視覺(jué)詞表一年級(jí)（1st Grade）和閱讀含有二合輔音字母和短元音的單詞的自然拼讀繪本加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

（四）攻堅(jiān)階段：學(xué)習(xí)元音字母組合

學(xué)習(xí)完短元音和輔音字母/字母組合的拼讀和拼寫(xiě)后，要開(kāi)始學(xué)習(xí)較難的元音字母組合。這里將元音字母組合分為三類：長(zhǎng)元音字母組合、雙元音字母組合和短元音字母組合。由于發(fā)長(zhǎng)元音的字母組合比較有規(guī)律，因此應(yīng)先講長(zhǎng)元音字母組合。當(dāng)字母a、e、i、o、u 發(fā)長(zhǎng)元音時(shí)，可以講授兩條比較典型的規(guī)則，第一條是比較經(jīng)典的以“元音＋輔音＋e結(jié)尾”的單詞，這個(gè)輔音前的元音字母通常發(fā)的是長(zhǎng)元音，而詞尾的e 不發(fā)音，如name、delete、life、code、cute。第二條規(guī)則是在ai、ay、ea、ee、ie、oa、oe、ue、ui組合中，如果兩個(gè)元音字母連在一起，一般情況下發(fā)的是第一個(gè)元音字母的音，第二個(gè)元音字母不發(fā)音，如mail、day、tea、bee、lie、boat、toe、blue、fruit 等（劉寶胤2015）。這部分內(nèi)容需配合學(xué)習(xí)多爾希視覺(jué)詞表二年級(jí)（2nd Grade）并閱讀含有長(zhǎng)元音單詞的自然拼讀繪本加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)完長(zhǎng)元音的發(fā)音后，接下來(lái)學(xué)習(xí)更難的雙元音字母組合的發(fā)音，主要有ou、ow、oi、oy（house、town、soil、toy）。學(xué)習(xí)完長(zhǎng)元音和雙元音字母組合后，還需補(bǔ)充學(xué)習(xí)有多種發(fā)音的元音字母組合。這些組合有時(shí)發(fā)長(zhǎng)元音，有時(shí)發(fā)短元音，需單獨(dú)補(bǔ)充講解，如oo、ea、ou、ow、ie（book、moon、great、bread、tough、snow、thief）。這部分內(nèi)容需配合學(xué)習(xí)多爾希視覺(jué)詞表三年級(jí)（3rd Grade）和閱讀含有元音字母組合單詞的自然拼讀繪本以加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

（五）提升階段：學(xué)習(xí)r 控制的元音和特殊發(fā)音規(guī)則

r 控制的元音包含ar、er、ir、or、ur、ear，這六個(gè)r控制的元音，既不發(fā)r 前面元音的音，又不發(fā)r 的音，而是發(fā)另外一種音，如card、term、bird、horse、fur、learn 等。這一階段需閱讀含有r 控制的元音的自然拼讀繪本加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練。

之后學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的特殊的發(fā)音規(guī)則，首先學(xué)習(xí)非重度音節(jié)的元音schwa，a、e、i、o、u 在單詞的非重度音節(jié)中都發(fā)相同的一個(gè)音，即常說(shuō)的schwa/?/的音，如salad、happen、family、memory、album。接下來(lái)學(xué)習(xí)一些不發(fā)音的輔音字母，如h，hour，honest；mb，bt 中的b，comb，doubt；sc 中的c，science；dge 中的g，bridge 等，以及一些常見(jiàn)的三個(gè)字母及以上的字母組合，如igh/ight、air、ough 等。

至此，自然拼讀常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)則學(xué)習(xí)基本完成。

（六）超越階段：學(xué)習(xí)構(gòu)詞法和做大量的拼讀實(shí)踐閱讀

學(xué)習(xí)完自然拼讀常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)則后，為了擴(kuò)大單詞量，有必要學(xué)習(xí)常見(jiàn)的構(gòu)詞法，在小學(xué)階段可以涉及簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，如復(fù)合詞、前綴、后綴。復(fù)合詞是由兩個(gè)英語(yǔ)單詞構(gòu)成的單詞，如blackboard、football、rainbow。復(fù)合詞的詞義可以根據(jù)兩個(gè)單詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)。接下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前綴，如表示否定的前綴un、im、in、dis；將名詞變成形容詞的后綴ful、able、ish，以及表名詞的后綴ion、or、er、ble、ness、ty、ment。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)完自然拼讀知識(shí)后，最后是實(shí)踐階段。這一階段需閱讀大量的故事類和非故事類英語(yǔ)繪本進(jìn)行拼讀實(shí)踐。這一階段沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間限制，學(xué)生可以將自然拼讀知識(shí)應(yīng)用到今后的任何文本閱讀中，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

結(jié)語(yǔ)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自然拼讀的要求，探討了自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值，分析了自然拼讀在教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中存在的不足，并重點(diǎn)針對(duì)自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏完善、系統(tǒng)的教學(xué)方案問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及教師的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了具體、具有可操作性、系統(tǒng)的自然拼讀分階段應(yīng)用方案。該方案能夠?yàn)樽匀黄醋x在小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)提供參考，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心、提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。