師生合作評價視角下用英語講好中國故事教學研究
——以“英語演講”課程為例

蒙潔琴

引言

習近平總書記在北京召開的全國宣傳思想工作會議上強調“講好中國故事”，明確指示要主動宣介新時代中國特色社會主義思想，主動講好中國共產黨治國理政的故事、中國人民奮斗圓夢的故事、中國堅持和平發展合作共贏的故事；在中共中央政治局第三十次集體學習時也強調講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。

中國故事里包含著悠久的人文歷史和深厚的文化積淀。講故事是傳承優秀文化和傳播價值觀的有效途徑。培養大學生用英語講好中國故事的能力是國家發展戰略，是不容忽視的時代使命。講故事既能傳承中國文化精髓，又能在很大程度上提升大學生的文化認同。

要用英語講好中國故事，良好的英語表達能力、對中國故事的辯證能力和講述故事的能力缺一不可。大學生用英語講中國故事的能力還有很大的提升空間。然而，目前教師在“英語演講”課程中對學生演講稿的評價模式難以實現用英語講好中國故事的使命，良好的教學效果難以實現。以任職的高校的學生演講稿為實證研究語料，探究“師生合作評價”理念在用英語講好中國故事教學模式中的運用。

一、大學生的中國文化英語表達能力現狀

以任職的高校英語專業本科生為研究對象，共計25 人。對研究對象中國文化英語表達能力的調查結果總結如下。

首先，92%的學生認為中國故事可以有效傳遞中國文化，且最能代表中國文化的元素包括飲食、傳統節日、琴棋書畫等。學生非常愿意了解中國文化，然而他們對中國文化的認知仍停留在表面。

其次，學生的故事講述能力整體不強。96%的學生不知道如何才能講好中國故事，對于故事講述的效果更是沒有信心。即使使用母語，大學生在敘事內容的生動性和思想的深度方面都有待提高。

再者，英語教學活動多集中在中英語言知識和文化的對比，導致英語專業學生對中國文化的認知不到位。特別是在出現中英表述不對等現象時，學生很難找到對應或恰當的英語表述，造成其在用英語講述本土特色文化時缺乏自信，甚至導致“文化失語”。

最后，學生講故事時選擇素材有困難，不知道講什么；對社會問題的分析和闡述比較膚淺，缺乏辯證能力。學生更多地關注故事結構和語言表達。由于學生在素材選擇上視野不夠開闊，弘揚中國文化的內容不夠豐滿，凸顯不了中國特色，缺乏對中國式現代化和中國人民美好形象的展示。

英語演講重在文化傳承和思想傳播。任何一個文化點的提煉和辯證分析都需要演講者將自身的文化素養和言語表達融合。為了解決上述調研問題，在師生合作評價視角下，尋求英語演講與“講好中國故事”的結合點，有望提高學生用英語講好中國故事的能力。

二、師生合作評價

“師生合作評價”（teacher-student collaborative assessment，簡稱TSCA）是由文秋芳（2016）及其“產出導向法”研究團隊提出的一種極具實踐性和操作性的評價形式。孫曙光（2019）在文秋芳理論基礎上完善了TSCA，提出“目標導向、重點突出”的操作理念，具體指“課前教師選擇評價焦點和典型樣本，并對樣本進行詳批，課中學生在教師的引導下合作評價樣本，課后學生根據評價焦點進行自評，然后互評或機評”。

該評價模式以教學目標為評價參照點，實施中，以問題為驅動，強調學生是評價主體，積極參與課中和課后多種形式（教師評價＋學生自評＋同伴反饋）的評價環節。同時，注重教師的專業指導和中介作用。教師監控學生整個評價過程，最后推優示范。師生合作評價模式打破了教、學、評的界限，將評價和教與學結合起來，即評價內容既關注交際目標的達成度，又關注目標語言的應用情況，還有助于踐行以評促學、評教結合、以評為學。

三、合作評價視角下講好中國故事模式構建

本項目運用超星平臺，實踐數據是在真實的教學情境中產生的。運用“師生合作評價”理念，融合“用英語講中國故事”，共進行5 次演講稿產出任務。教學模式構建如下：

（一）解決問題

本項目要研究的問題：師生合作評價模式是否使學生演講稿內容更豐富、生動？師生合作評價模式是否有助于演講稿語言質量的提高？師生合作評價模式能否提高學生用英語講中國故事的水平？

（二）評價焦點

根據“英語演講”課程教學大綱、教學目標和教學重難點布置了5 次演講稿產出任務：“beginning and ending”，如何在講稿的開頭講述一個能夠激發聽眾、震撼聽眾的故事；如何運用故事讓演講在結束后回味悠長；在“supporting your idea”教學模塊中，如何將例證法（example）、數據法（statistics）、證據法（testimony）和中國故事契合，構建演講的靈魂，用于演講稿的謀篇布局，用事實說服聽眾。5 次任務的設計基本完成了演講文稿的基本內容框架搭建，并確定了相應的評價焦點。

語言表達方面的焦點：過渡詞、遣詞造句、對比句、主題句、從句系列。把語言表達的5 個焦點分別聚焦于5 次產出任務，由易到難，呈遞進狀態，強化學生對語言知識的梳理、復現、理解和掌握。

故事內容方面的焦點：把故事內容的5 個焦點分別聚焦于5 次產出任務，清單如下：

1.故事立意：故事是否體現了社會主義核心價值觀？具體體現在哪方面？需要作哪些改進？

2.接受度：故事能否被聽眾接受？如果能，具體是哪方面？如果不能，需要作哪些改進？

3.說服力：例證法和證據法的運用能否說服人？如果能，哪些方面說服了你？如果不能，需要作哪些改進？

4.說服力：數據法的運用能否說服人？是否利用從數據中提煉的見解來講述故事？如果有，哪些方面說服了你？如果沒有，需要作哪些改進？

5.感染力：故事能否引起共鳴？如果能，哪方面打動了你？如果不能，需要作哪些改進？

教學評價環節采用孫曙光提出的“目標導向、重點突出”操作理念，內容包括語言知識目標、育人目標，對應評價焦點（孫曙光2020；崔琳琳2021）。各環節的具體教學目標如下表所示。

教學目標

評價目標以中國故事內容為導向，以語言知識為基礎，貫穿整個教學任務，既與授課內容相呼應，又突出評價焦點，為學生互評和后續修改提供了方向。

（三）實踐流程

在“師生合作評價”理念下將用英語講中國故事教學模塊設計為以下6 個階段：

第一階段，教師根據教學目標設計評估表，內容包括兩方面：語言知識目標和育人目標。學生可以對照展開評價。與此同時，教師采用同樣的評估表評價學生的文稿，并附上優秀模板詳盡說明，使學生在評價反饋過程中有“版”可依，明確一篇優秀文稿的構成要素。

第二階段，學生在課下完成講稿產出任務，將演講初稿Word 文檔上傳到超星平臺。教師讓每個學生閱讀一篇同伴講稿，以教學目標為導向，逐條核對評價目標，進行生生互評。同時，教師依照教學目標對學生初稿進行師生評價。

第三階段，教師從生生互評初稿中挑選兩個評價比較到位的作品作為范例進行講評。課上通過全班分享，討論匯總問題，開展有針對性的互動評價。課下把范例上傳到優秀檔案庫供學生學習模仿。

第四階段，學生批判性閱讀初稿互評評語，對單元目標及評價焦點的掌握情況進行評估，改進初稿，上傳修改稿，再次進行生生互評，并再次修改后提交終稿。讓學生充分體驗師生合作評價環節中的自主性學習。

第五階段，教師普查或抽閱學生遞交的終稿，對其評價分析，建立優秀演講稿檔案庫，提供學生對比學習的平臺。

第六階段，鼓勵學生積極參加演講競賽，以賽促學、以賽促教，使其講好中國故事的能力不斷提升。

學生的演講初稿、修改稿、終稿動態記錄了其文稿輸出變化，建立了動態“優秀演講檔案庫”，完善形成性評價。這種“一文三稿”模式為“師生合作評價”視角下講好中國故事教學模式效果檢驗提供了事實依據和數據支持。

（四）實踐效果

聚焦TSCA 在學生演講稿中的運用情況，檢驗“評價目標”實現效果，以及“一文三稿”修改的互動效果，實施效果主要體現如下：

教師評價的權威性受到學生一致認可，有助于學生提高演講稿的質量。但是教師反饋存在明顯的局限性，所以TSCA 中的同伴互評可以作為教師評價的補充。同伴反饋有助于學生根據同伴的建議重新建構講稿內容，對講稿多角度、多層面進行修改；同時，增強學生演講稿賞析意識，取長補短，理解他人作品的主要內容和主題思想，反之可以清楚認識到自身寫作的不足。學生通過批判性閱讀同伴的演講稿，能夠自覺反思和調節自己的思維過程，領悟到更多的關于語言知識的修改，提高分析問題的能力，其中國故事英語表達能力在“寫作—評價—修改”的循環中得以提高。

通過TSCA，學生在演講稿撰寫中目標更加明確，他們依據目標對所學的語言知識點進行整理和加工，愿意錘煉語言。這個過程促使學生語言知識更好地內化和盤活。育人目標鼓勵學生深挖中國故事素材。學生在參與同伴評價時扮演更積極、主動的角色。TSCA 有效引導學生發現演講稿中語言知識和內容的缺漏，使其能夠利用自身掌握的知識為同伴提供反饋，增強讀者意識，增強在學習中的自主性。超星平臺避免評價時學生面對面的尷尬，為學生給出更直接、真實的反饋提供了可能。

有的學生評價和修改能力較弱，對焦點目標的把握存在一些問題，如過渡詞的運用，無法嫻熟地銜接句子或者段落。這些學生需要教師輔助完成評價環節，建立學習信心。此外，有的學生對中國故事思想深刻性、內容豐富性、語言生動性、篇章結構等無法給出比較有效的評價。除了接受能力較強的學生，其他學生基本無法針對上述問題較好地完成同伴互評。有的學生存在寫作惰性，不太愿意花時間修改自己的文稿，僅僅是依據同伴或教師的評價意見做些許修改，在遣詞造句、故事深度方面不愿意下功夫。

在評價反饋前后對比演講稿發現，低級語言知識錯誤和跑題基本上沒有了。演講稿內容明顯豐富了，句式明顯多樣化。對同批次的學生演講稿統計發現，76%的修改稿內容有增添或調整，88%的修改稿句式上有變化。顯然，同伴對文稿內容和語言知識的評價比較細致，促使大部分學生作出了修改和調整。

（五）中國故事素材選取

1.古今和中外對比故事

一個好的中國故事，既要契合當下，又要能與歷史進行對話。同時，中外故事對比突出事物特征，使中國形象更鮮明，感受更強烈。

2.傳統藝術故事

中國故事立足中國傳統文化，彰顯了深厚的文化底蘊。中華民族的傳統文化與優秀品格為演講稿創作提供了無限的靈感。

3.老百姓的故事

講好中國故事，更應該聚焦平凡人的故事。從普通人出發的故事最能展示當代中國人的美好品質。將角度對準普通人，通過原生態的符號聚焦小人物的生活與奮斗，挖掘小人物“平凡的偉大”，講好具有老百姓特色的中國故事。以“以小見大”的方式把國家議題、社會議題草根化、平民化，這樣的故事有情感，有溫度，內容真實，才能引發情感共鳴。

4.中國政府故事

在我國政府的意識形態宣傳方面，大學生有責任以身邊事情為切入點，采用小切口、大主題的方法，把“陳情”和“說理”相結合，更有說服力，使世界了解中國政府故事。

結語

“師生合作評價”理論強調了有針對性的專業評價，多種評價方式互為“支架”、彼此協同，形成一個層層遞進的有機整體。學生為了落實“講好中國故事”，對講稿進行多次修改，有了更多自我修正的機會，他們的英語語言知識水平得到提高。在該模式下，以中國故事內容為導向，明確育人目標，在不斷評價和修改過程中，增強學生的思辨能力，加深其對中國文化的理解，提升其本國文化自信，使其形成正確的文化觀念和價值取向，有利于提高國家文化軟實力和中國文化影響力。