基于主題閱讀的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究
——以《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀為例

李珊珊 祝俊紅

引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，需要加強(qiáng)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，提高其語(yǔ)言表達(dá)技能。英語(yǔ)讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)重要組成部分，它們不可分割，相輔相成，互相作用（張文英2019）。但是，從目前的英語(yǔ)課堂來(lái)看，閱讀課和寫(xiě)作課往往缺乏有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。在閱讀課上，教師忽視了對(duì)主題語(yǔ)境、篇章結(jié)構(gòu)的整體分析，而把更多的時(shí)間用在詞匯、語(yǔ)法、句法等的局部學(xué)習(xí)上。在寫(xiě)作課上，教學(xué)隨意性強(qiáng)，在寫(xiě)作的整體規(guī)劃和必要的寫(xiě)作指導(dǎo)方面比較欠缺，造成寫(xiě)作課堂流于形式、效率低。這種忽視閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，把重點(diǎn)放在語(yǔ)言輸入而非輸出上的做法不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。尤其對(duì)于初中生，寫(xiě)作一直是困擾其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題（張曉軍2021），如何順利輸出也是寫(xiě)作的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，所在課題組以初中科林英語(yǔ)分級(jí)閱讀的教學(xué)實(shí)踐為抓手，一方面，開(kāi)展了有效閱讀的探索；另一方面，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的途徑進(jìn)行了銜接性的研究。

一、相關(guān)概念的界定和研究的理論基礎(chǔ)

（一）分級(jí)閱讀概念的界定

分級(jí)閱讀是按照學(xué)生在不同年齡段的心理和智力發(fā)展程度，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并選擇相應(yīng)的讀物，從而踐行因材施教的教學(xué)理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣自主選材，以此推動(dòng)和促進(jìn)其閱讀能力、閱讀習(xí)慣及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使其體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣（張曉軍2021），養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，并逐漸形成必備的思維品質(zhì)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)更有深度。

（二）基于分級(jí)閱讀的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施思路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其辯證思維，增強(qiáng)其與他人交流的能力。對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)作是一項(xiàng)非常重要的本領(lǐng)，也是表達(dá)思想的方式和語(yǔ)言輸出的結(jié)果，這正是語(yǔ)言使用的呈現(xiàn)。在學(xué)校日常的分級(jí)閱讀教學(xué)課中，非常有必要將其與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行銜接，首先，教師應(yīng)進(jìn)行以下教學(xué)環(huán)節(jié)，即“Introduce the book”“Follow the PREVIEW / VIEW suggestions as indicated in the panel”“Revisit the book following the REVIEW suggestions on the pages indicated in the panel”“Get students to retell the story and ask questions”“Suggested Independent Activity”。其次，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)“作業(yè)單”，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。最后，教師應(yīng)根據(jù)不同主題的閱讀內(nèi)容靈活搭建“腳手架”，讓學(xué)生通過(guò)文本形式進(jìn)行創(chuàng)作。

二、《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀題材豐富、體裁多樣、符合初中生的認(rèn)知需求和語(yǔ)言水平，是國(guó)內(nèi)正式出版的英語(yǔ)分級(jí)讀物，可以幫助學(xué)生提高閱讀技能，保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作能力也劃分了不同的層次，并規(guī)定了不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作水平（張曉軍2021）。因此，研究《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作極具理論意義和實(shí)踐意義。

（一）理論意義

第一，初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的思考與探究，旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面建立生本課堂，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀。在英語(yǔ)分級(jí)讀寫(xiě)方面只要有新的教學(xué)思路，初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果就可以得到不斷提高。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)造性寫(xiě)作的能力。模仿是一種嘗試，創(chuàng)新是一種能力。不同閱讀主題能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章主題的深入思考，提高其英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)其文化意識(shí)和情感態(tài)度。

第三，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)闊他們的視野，使閱讀和寫(xiě)作教學(xué)課堂從單一化走向多元化，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維，輸出地道、精彩的英語(yǔ)表達(dá)。

（二）實(shí)踐意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的形成。通過(guò)《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)級(jí)別的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練（張曉軍2021），不僅能促使他們靈活運(yùn)用英語(yǔ)，而且能使其真正感受英語(yǔ)的語(yǔ)言美，幫助其積累詞匯量，拓寬閱讀視野，豐富語(yǔ)感，為英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀欣賞，學(xué)生可以模仿閱讀文章中作者表達(dá)的意圖，深入分析文章中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和思想表達(dá)的邏輯性，體會(huì)不同題材、體裁的格式和特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作上運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握篇章結(jié)構(gòu)，真正做到從閱讀中來(lái)，到寫(xiě)作中去，以讀促教，以讀促寫(xiě)。

三、《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合路徑的整體化設(shè)計(jì)

近年來(lái)，所在學(xué)校英語(yǔ)閱讀課和寫(xiě)作課愈來(lái)愈受重視，以“作業(yè)單”為代表的新的讀寫(xiě)教學(xué)模式不斷深化。本著高效且易于操作的原則，確定了以下教學(xué)策略：英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)一方面要讓學(xué)生會(huì)閱讀、善于閱讀，學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入；另一方面要實(shí)現(xiàn)更加有效的輸出。有鑒于此，所在學(xué)校利用《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀對(duì)初中階段英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，如下表所示。

初中階段英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)整體教學(xué)設(shè)計(jì)

四、《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）研讀文本，獲取主旨大意

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體。研讀語(yǔ)篇要弄明白以下四個(gè)方面：一是語(yǔ)篇想要表達(dá)的主題思想；二是語(yǔ)篇的內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)；三是語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征；四是作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。所在學(xué)校通過(guò)《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀引導(dǎo)學(xué)生繪制語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助他們?cè)陂喿x中獲取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，明確作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，再對(duì)信息進(jìn)行加工、整合，從而獲取語(yǔ)篇大意。

（二）精挑細(xì)選，積累好詞佳句

在《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀課教學(xué)中，為了解決《課程標(biāo)準(zhǔn)》之文本解讀中How 的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生在課堂上以小組合作的方式進(jìn)行探究，獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，引導(dǎo)他們通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行概括與整合，最終使其內(nèi)化為自己的知識(shí)，并學(xué)以致用，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中激活大腦中的舊知，使兩者建立關(guān)聯(lián)，從而歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，在課堂實(shí)踐操作中可以按照以下步驟進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐：一是根據(jù)提示找出文中的單詞，即“Find the words from the passage according to the tips”，通過(guò)英文釋義或近義詞的提示，從文中找到目標(biāo)單詞，從而幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中理解單詞，并會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，養(yǎng)成推測(cè)的習(xí)慣。二是通過(guò)中文翻譯，在文中找出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞組，即“Find the phrases that appear in the passage”，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和精讀能力，幫助他們積累大量素材（李世平2021），便于以后的表達(dá)和寫(xiě)作。另外，還可以從文中挑選出實(shí)用且與后續(xù)寫(xiě)作相關(guān)的詞組，讓學(xué)生通過(guò)文中語(yǔ)境和結(jié)構(gòu)，了解詞組用法，為下一步寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。三是通過(guò)閱讀文章，翻譯原文句型，按照提示的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，并學(xué)會(huì)對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析，即“Translate Hunter，imitate and analyze the sentence structure”，據(jù)此鍛煉學(xué)生的造句能力。當(dāng)然，選用的原文句型均為與寫(xiě)作話題相關(guān)的關(guān)鍵句型，要求學(xué)生進(jìn)行英譯中或者中譯英，并根據(jù)原句的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和之前積累的詞組進(jìn)行仿寫(xiě)，可以制作成連環(huán)畫(huà)，仿寫(xiě)的提示是根據(jù)后續(xù)寫(xiě)作話題設(shè)定的，仿寫(xiě)的內(nèi)容可以直接應(yīng)用于新文的寫(xiě)作。四是對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，從文中挑選具有代表性的句子，如含有使用的從句句型，讓學(xué)生對(duì)句子成分進(jìn)行分析，形成英語(yǔ)造句的邏輯思維，有利于提高其語(yǔ)法能力。

（三）探究主題意義，積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，為話題寫(xiě)作作鋪墊

在學(xué)生深度閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中文本閱讀的第三個(gè)問(wèn)題Why，有針對(duì)性地開(kāi)展一些實(shí)踐類活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)探究作者要表達(dá)的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本的隱含主題和形式，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊思考“作者為什么要用這種形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)？”，并鼓勵(lì)他們對(duì)有異議的話題充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)造力，站在不同角度思考問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表，最終對(duì)思考的事物形成正確的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)其必備的思維品質(zhì)。在這一教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生可以逐步把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，對(duì)文本主題有更深層次的理解，從而能夠真正成為課堂的主人，從多角度解讀作者的意圖和價(jià)值觀，讀出自己的見(jiàn)解，發(fā)表對(duì)文本主題的看法，最終確定寫(xiě)作話題。

（四）基于主題閱讀，開(kāi)展以讀促寫(xiě)

依托《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)不斷激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)已經(jīng)搭建好的寫(xiě)作框架和四宮格寫(xiě)作模式進(jìn)行觀點(diǎn)的輸出。通過(guò)《科林英語(yǔ)》不同的話題和文章體裁對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讓他們能夠從原文及詞組、句子的積累中獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生行文結(jié)構(gòu)概念不清晰、寫(xiě)作思路不明確，教師在主題閱讀情境中，可以采用“一審、二抓、三擴(kuò)、四連”模式搭建寫(xiě)作教學(xué)的“腳手架”，幫助他們建立新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)作。一審：通過(guò)體裁、時(shí)態(tài)、人稱和話題四個(gè)方面，讓學(xué)生形成寫(xiě)作的基礎(chǔ)概念。二抓：采用三段式的提綱形式，分別為學(xué)生抓取開(kāi)頭、正文和結(jié)尾的主要書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，給他們提供思維方向和整體框架。三擴(kuò)：將提綱進(jìn)行細(xì)節(jié)擴(kuò)充，采用的是根據(jù)中文提示進(jìn)行填空補(bǔ)充的方式，每段或每個(gè)思路提供多種句型供學(xué)生選擇，不僅可以擴(kuò)充寫(xiě)作細(xì)節(jié)，而且可以擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)，還可以擴(kuò)充其寫(xiě)作思路。學(xué)生在填充完整后可以根據(jù)需求挑選或者新編句型進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。四連：將每一段可以用到的連接詞進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生美化句型的好習(xí)慣。通過(guò)“四宮格”寫(xiě)作模板進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能清晰地感知寫(xiě)作的段落內(nèi)容和行文框架，避免他們毫無(wú)邏輯地堆砌文字，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以《科林英語(yǔ)》第9 級(jí)The Flying Panini 為例，學(xué)生閱讀后先設(shè)置“作業(yè)單”，再用“一審、二抓、三擴(kuò)、四連”搭建寫(xiě)作“腳手架”，形成四宮格進(jìn)行創(chuàng)作，如下圖所示。

四宮格圖

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用《科林英語(yǔ)》教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了5 年，在探索過(guò)程中收獲頗豐。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)“作業(yè)單”讀寫(xiě)教學(xué)法的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立構(gòu)思和謀篇布局，而且開(kāi)闊了視野，寫(xiě)作能力隨之有了很大提高。《科林英語(yǔ)》分級(jí)閱讀以讀促寫(xiě)作業(yè)單模式不僅幫助學(xué)生積累了大量的詞匯，培養(yǎng)了仿寫(xiě)優(yōu)美句型的習(xí)慣，而且使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)了確定主題核心觀點(diǎn)、合理布局文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)了其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。