大概念視角下的高中英語單元整體復習方法嘗試
——以Unit 2 Let’s talk teens 為例

劉佳佳 芮旭軍

引言

單元復習課是高中英語教學的重要組成部分，有效的單元復習不僅可以幫助學生彌補學習過程中的不足，查漏補缺，夯實基礎，而且可以化零為整，幫助他們建構知識間的聯系，從而提升其語言運用能力，發展其思維品質，拓寬其文化視野。但是，在實踐過程中發現，有的高中英語單元復習課堂存在以下問題：教學形式單一、機械，忽視了主題語境，過度關注單詞、詞組、句型等零碎語言點的復習，無法幫助學生構建完整的知識體系，導致所復習的語言知識碎片化、表層化，很難實現遷移創新；單元板塊之間缺乏聯系，教師整合板塊復習的意識和能力較弱；語篇復習局限于課文內容單一、膚淺地再現，缺乏深度和廣度及進一步的延伸和拓展；復習內容局限于語言知識的再現和鞏固，缺乏思維能力的訓練和思維品質的培養。因此，在核心素養背景下探索如何開展有效的單元復習，對提高英語課堂實效有非常重要的作用。

一、大概念的內涵及大概念視角下的單元整體復習的意義

大概念（Big Ideas）也稱大觀念（Big Concepts）（王薔、周密、蔣京麗，等2020），指在一個學科領域最精華、最有價值的核心思想和內容，是基于事實抽象出的深層次、可遷移的概念。在英語課程中，既有宏觀層面關于英語課程本質和內涵的大概念，又有微觀層面關于語言知識的內涵和教學的大概念。大概念是學科育人最具價值的知識，貫穿學科課程的全部。通過教學實踐，大概念成為學生新的認知結構、解決問題的思想和方法及價值觀念，通過遷移成為其解決問題的素養，并對其品格、能力、思維和文化意識產生深遠影響的觀念。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》首次使用了“大概念”一詞，提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”（教育部2018）。該課程標準雖然未對學科大概念進行具體說明，但在學科本質、課程內容和課程實施等維度蘊含了重要的大觀念，對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用（王薔、周密、蔣京麗，等2020）。

基于大概念的單元整體復習是教師基于《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），圍繞主題語境，深入研讀、分析、梳理和整合單元重點，設計以單元主題為中心、富有思維含量和層次性并符合學情的學習任務。學生在教師創設的語境或情境中，通過完成相應的學習任務，復習鞏固與主題語境相關的單詞、短語、句型及語法內容的形式和意義，同時進一步深入理解并在語境中靈活運用。具體實踐策略：以任務為驅動，導入復習課堂；以話題為主線，貫穿單元復習；以情境為載體，強化語言運用；以活動為途徑，實現遷移創新。在課堂教學中，教師創設綜合性、關聯性的探究性學習活動，積極引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義探究活動，并從中鞏固語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格（教育部2020），實現課堂教學目標，使學科核心素養在課堂上落地生根。所以，基于大概念進行單元整體復習具有重要意義。

二、基于大概念的單元整體復習教學實踐

以執教的一堂單元整體復習課為例，闡述如何在大概念視角下開展有效的單元整體復習教學。本課例為譯林版《牛津高中英語》新教材必修一Unit 2 Let’s talk teens 的單元復習課。本單元的主題語境為“人與自我”，話題是“父母與子女關系”，涉及的語篇類型有詩歌、雜志文章、郵件、短篇故事、劇本等。本單元的教學旨在幫助學生學會與父母溝通，體恤父母，關愛父母，與父母和諧相處。整個單元的八個板塊分別涉及“父母與子女關系”的多個層面，文體類型多樣。Welcome to the unit 板塊以一首藏頭詩生動、形象地表現了母愛的偉大無私。Reading板塊呈現了一篇題為Strangers under the same roof的雜志文章，闡述了親子關系緊張的主要起因和解決辦法。Grammar and usage 板塊以“青少年身心健康”創設語境，鼓勵學生在語篇中觀察和探究簡單句、并列句及主從復合句句子結構的基本特征，并自主歸納三種句子結構的核心語法規則。Integrated skills 板塊以“化解親子矛盾”創設情境，開展聽、說、讀、寫等一系列技能訓練活動。Extended reading板塊的語篇由美國一本故事集中的一個故事改編而來，以孩子的視角，回顧一個美國普通家庭的生活歷程，體現母愛的偉大。Project 板塊要求學生圍繞“父母與子女關系”主題創作一部短劇，表現出青少年與父母相處過程中的喜怒哀樂。

基于以上分析，本單元復習課教學設計如下：

（一）以任務為驅動，導入復習課堂

課堂導入十分重要，可以奠定一堂課的基調（陳永芳、龔曉靈、陳小燕，等2013）。以任務為驅動的課堂，目標更明確。一開始就在大腦中想好結果和目標，意味著對自己的目的地有清晰的了解，知道要去哪里、現在處于什么位置，以及如何才能朝著正確的方向前進（Covey 1989）。同樣，在單元復習課中，教師逆向設計，從輸出端思考學生該課時的預期學習結果，并以此為達成目標而進行課堂教學設計。

在導入環節，教師應基于學生的真實生活體驗，指向目標話題，關聯文本語言，同時保持互動的簡潔性和規范性（汪向華2017）。本課伊始，教師告訴學生前兩天收到一封來自朋友大衛（David）的信，請他們讀信后回答兩個問題：（1）Why did David write a letter to the teacher?（2）What problem is David faced with?根據信件內容，學生可以找到答案——大衛最近和父母經常吵架，想尋求教師的建議。教師把這個任務委托給學生，請他們幫忙寫一封建議信給大衛，幫助他解決和父母之間的矛盾，建立和諧的親子關系。接下來的課堂教學環節都以此任務為驅動，分析親子矛盾產生的原因，探討解決親子矛盾的方法和途徑，了解建議信的文本格式，最后以輸出建議信結束。

任務驅動對于學生而言是一種有效的學習方法。學生從任務的完成中獲得滿足感、成就感，激發了求知欲，提高了學習興趣，培養了獨立探索、勇于開拓進取的精神和自學能力，形成了感知心智活動的良性循環。對于教師而言，任務驅動讓學生成為課堂主體，教師成為課堂主導，將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，使學生始終處于積極的學習狀態，運用已有的知識和經驗，提出解決問題的方法，讓課堂氛圍真正活躍起來。

（二）以話題為主線，貫穿單元復習

在單元復習教學中，教師必須抓好單元主題并確立明確的單元主線（滕家慶、周雪晴、李福慶，等2016）。基于對整個單元的文本梳理，圍繞“親子關系”這一主題，教師圍繞兩條線展開復習教學：主線是給大衛寫一封回信，對如何處理親子關系提出針對性建議，副線是對親子問題背后產生的原因和解決辦法進行探究。教師從課程內容的角度，提煉出單元復習內容的整體框架，確定單元復習目標，即認識到與父母和諧相處的重要性，并能夠針對父母與子女相處過程中遇到的問題給出針對性建議。

（三）以情境為載體，強化語言運用

《課程標準》指出，基于主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發展，將特定的主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵其學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究（教育部2020）。情境是將生活和文本聯系起來的紐帶，真實情境的創設可以使課堂真實化、生動化，使單元復習課堂的各個環節緊密相連，循序漸進。教師可以為整個單元復習課創設一個大情境，并以此為基礎創設若干個小情境，在每個小情境下提出問題，引導學生用單詞、短語、句型、語法知識等單元語言知識點完成任務，在特定情境下逐個擊破問題，從而使其真正體驗到學以致用的樂趣。

語篇是表達意義的語言單位，而理解和表達意義是本學科的大觀念（王薔、周密、蔣京麗，等2020）。在基于大概念的單元復習中，教師要以語篇為載體，引導學生在語境中掌握單詞、短語、句型的搭配和用法，有效提高語言知識的復習效率。教師須從學生的認知特點出發，梳理、篩選并提取與單元主題相關的重點語言知識，創設語境，引導他們從單詞到短語再到句子，從易到難，由簡到繁，鞏固并運用本單元的重點語言知識。

在這個環節，教師結合本單元主題語境和本課輸出任務，將語言知識的提取聚焦在親子關系中的問題、產生的原因和解決辦法上，選取了以下重點單詞、短語和句型（見下表），在創設的任務情境中使用。

lead to / result in，family breakdown，go through，shoot up，get left behind，be anxious about，a middle ground，have a desire for independence，let sb.go，on the one hand，on the other hand，show concern for，a rough ride，put pressure on，get along / on，take action，the key to，from parents’point of view，calm down，think through，address their concerns，back down，relax their control，see eye to eye with，turn to sb.for help WordsPhrasesSentence structure regularly，flexible，desire，concerned，performance，stress，unique，argument，tension，anxious，rate，target，anger，emergency，adventure It is likely that...It is essential that...Whatever happens，...sth.will turn out right in time.

學生聯系自身實際，討論孩子和父母之間的具體問題，完成單句填空，復習重點詞匯詞形轉換及習慣搭配，并關注詞匯在語境中所表達的深層含義。（畫線部分為要求學生所填單詞）

1.My parents are too busy with their work to communicate with meregularly.

2.My parents hardly let me go out with my friends to protect me from getting hurt.I wish they could be moreflexible（靈活的）so that I can make my own choices about what to do in my spare time.

3.Idesire（渴望）more independence and want to make decisions on my own，but my parents are tooconcerned（concern）about me and often disagree.

4.My parents are always comparing me with my friends and not satisfied with myperformance（表現）.I am under a lot ofstress（壓力）.I want them to know that everyone isunique.

5.As I grow up，there are moreargumentsbetween my parents and me，which often results in familytensions（tense）.

6.Sometimes I feelanxious（anxiety）that I am developing at a differentrate（速度）to my friends and my parents become the firsttarget（目標）of myanger（angry）.

7.I want to have some extra money with me foremergencies（緊急情況），but my parents don’t allow that.

8.Whenever I go out for anadventure（冒險），my parents will forbid me from doing so.

隨后，針對問題，教師引導學生根據Reading語篇所學知識完成語篇填空，梳理產生問題的原因及解決辦法。（畫線部分為要求學生所填短語）

Cause 1：Several factorslead to/result in（導致）such family tensions/thefamily breakdown（家庭關系破裂）.During adolescence，teenagersgo through（經歷）great mental and physical changes.Shooting up（躥個兒）at a different rate to others，getting left behind（落后、被落下），changing voices or spots on face make themanxious about（憂慮的）themselves.When it gets too much，parents become their targets to let out their anger.

Cause 2：During this period，teenagers entera middle ground（中間地帶、過渡期）and it’s a headache to balance their mental needs.On the one hand，teenagers feel they are mature enough to make decisions and theyhave a desire for independence（渴望獨立）and wish their parents toletthemgo（放手）.Therefore，they often wonder why their parents treat them like a child.

On the other hand（另一方面），teenagers find themselves struggling to control their feelings and desire their parents toshow concern（關心）for them.Unfortunately，parents often forget that growing up isa rough ride（艱難時期）.Instead，they expect too much from their kids and evenputtoo muchpressure on（對……施加壓力）their kids all the time.

Solution：While it seems impossible toget along（相處）well with parents，teenagers can stilltake action（采取行動）to improve the situation.The key to（……的關鍵）keeping the peace is regular and honest communication.To begin with，teenagers should try to see the situationfrom parents’point of view（從父母的角度）for they might have had similar experiences and wish their kids not togo through（經歷）the same pain.In the meantime，when an argumentis likely to（可能）happen，teenagers are supposed tocalm down（冷靜下來），thinkthe whole thingthrough（想透、充分考慮），explain feelings to parents calmly andaddress their concerns（消除顧慮）.Last but not least，it’s a must for teenagers to learn when toback down（認輸、承認錯誤）and when to make parentsrelax their control（放松控制）.

接著，回歸任務本身，學生給大衛寫回信，根據復習內容，羅列建議信要點，并最終呈現建議信，完成了“提出問題—分析問題—解決問題”一系列活動，實現了應用實踐。（畫線部分為要求學生所填短語或句子）

建議要點：

1.When you and your parents don’tsee eye to eye with（與某人觀點一致）each other，it is essential that you have honest communication with them.

2.Whatever happens（不論發生什么），have an honest talk with your parentsinstead of（而不是）arguing with them.

3.Try to look at the problemfrom your parents’point of view（從父母的觀點看），and then youarelikely to（可能）understand why they expect so much of you.

4.Try to put yourself in your parents’shoes，andit is likely that（可能）you will understand them better.

5.Be confident about yourself and everything willturn out（結果是）right in time.

6.If you try your best，you are sure tomake greater progress（取得更大進步）.

7.Show your progress to your parents and they will know you have been working really hard.

8.It is a good idea toturn to teachers for help（向老師求助）.Hopefully，they will tell your parents about your performance at school.

根據以上八條建議，教師引導學生進行總結，建議1、2 歸納為Talk to your parents，建議3、4 歸納為Look at the problem from your parents’point of view，建議5、6 歸納為Trust in your ability to do better，建議7、8 歸納為Show your parents how hard you have been working。這個過程為輸出環節的寫作任務搭建了“支架”。

在這一環節，教師將復習的語言知識要點置于學生熟悉且容易表達的任務語境中，聚焦單元主題，讓他們復習并運用本單元核心單詞、短語和句型，充分內化基于學習理解所獲取的語言和文化知識。八條具體建議包括與父母進行真誠交流、站在父母角度看問題、相信自己可以做好、向他人求助等，涉及put yourself in others’shoes、turn out、see eye to eye with 等主題詞匯，使學生在鞏固語言知識的同時懂得在有親子矛盾時應學會尊重父母，從父母角度考慮問題；學會自我反思，從自身尋找不足；學會求助他人，從其他渠道掌握解決問題的辦法；學會自我肯定，懷有解決問題的信心和決心。基于此，教師引導學生進一步提煉、歸納四大建議，培養學生的分析概括能力。通過一系列對語言知識的強化活動，學生深入掌握了解決親子矛盾的方法，培養了運用所學語言做事情的能力。

（四）以活動為途徑，實現遷移創新

《課程標準》指出，在理解主題意義的基礎上，讓學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化（教育部2020）。教師結合提煉出的四條建議，給大衛寫了回信，為學生自我創作提供“支架”，內容如下：（畫線部分為本單元重點單詞、短語及句型）

Dear David，

I am sorry to hear that you aregoing througha hard time at the moment.The truth is thata number of students areunder stress when enteringsenior high school，sothere is no need for you tofeel alone.Here I’d like to offer you some useful suggestions.

First of all，try toput yourself in your parents’shoes，and thenyou are likely tounderstand why they expect so much of you —maybe they see a bright future for you.Second，think throughthe breakdown of the relationship between you and your parents，calm downandcommunicate your feelings toyour parents in a friendly way，whichwill help you reduce your stress.Last but not least，be confident about yourself and everything willturn outright in time.

I hope you canfree yourself fromyour stress soon and improve your relationship with your parents.

Best wishes，

Miss Liu

在這封教師給出的回信中，第一段通過陳述許多青少年進入高中后會有類似壓力，表達作者對大衛心情的理解；第二段根據之前的討論結果給大衛提供具體建議；第三段通過I hope/wish 之類的句型結構提出希望。教師與學生共同探討并總結出寫建議信的文體特征：建議信一般分三段寫，第一段表達理解，第二段提供建議，第三段表達希望。

通過對教師版建議信的分析，學生再一次鞏固本單元重點語言知識，進一步關注親子關系中存在的問題、產生的原因和解決的辦法。教師同時啟發學生聯系個人實際，與同伴討論自己遇到類似問題該如何解決。在課后作業中，學生要給一位不適應高中生活的朋友寫一封建議信，在新的情境中鞏固所學知識，運用語言解決問題，實現知識的遷移創新。

三、結論與反思

大概念視角下的單元復習課打破了傳統的碎片化的語言知識的重現，開展結構化、整體化的復習教學，為實現學科育人目標，落實學科核心素養培養提供了新的視角。在本堂單元復習課教學中，教師基于大概念，分析梳理出單元復習重點，依托本單元主題語境——親子關系，通過一系列學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，完成本單元的復習目標，夯實了語言知識，培養了綜合語言運用能力，發展了思維品質，落實了英語學科核心素養培養。

為了更好地開展大概念視角下的單元整體復習教學，教師在設計教學活動時須思考以下問題：如何以單元主題為統領，統籌安排內容，設計具有關聯性、綜合性和實踐性特征的學習活動？如何在學習活動中促進學生形成結構化、系統化的思維能力和表達能力？如何搭建有效平臺，促進學生將單元知識進行整合性的應用實踐及遷移創新，從而形成在類似情境中解決問題的關鍵能力？這些問題的思考，有助于教師根據單元復習目標，更好地設計大概念統領下的單元整體復習課堂教學活動，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，推動英語學科育人價值的實現。