基于小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的策略

王 丹

一、核心概念的界定

（一）小學(xué)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將基礎(chǔ)教育英語(yǔ)劃分為三個(gè)學(xué)段：一級(jí)是3—4 年級(jí)學(xué)段，二級(jí)是5—6 年級(jí)學(xué)段，三級(jí)是7—9 年級(jí)學(xué)段，各學(xué)段目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性（教育部2022）。小學(xué)英語(yǔ)包括一級(jí)和二級(jí)，其中小學(xué)3—4 年級(jí)學(xué)段要求在主題意義、語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等方面達(dá)到一級(jí)水平，而5—6 年級(jí)學(xué)段要在以上方面達(dá)到二級(jí)水平。

（二）繪本

繪本（Picture Book）指文字與圖畫(huà)相輔相成的書(shū)籍，但并不是一般意義上給孩子看的帶插圖的書(shū)（蘇雨、張海燕2020）。繪本是利用圖畫(huà)和文字共同講述一個(gè)故事或道理、呈現(xiàn)一個(gè)事實(shí)或科學(xué)現(xiàn)象、表達(dá)一定情感態(tài)度或價(jià)值觀取向，通過(guò)圖畫(huà)和文字兩種媒體互動(dòng)來(lái)講故事、教知識(shí)、明事理。繪本強(qiáng)調(diào)情緒或主題的連續(xù)性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)情景化、具體化、簡(jiǎn)單化、生活化。

（三）深度思維

美國(guó)教育家布魯姆（Bloom）認(rèn)為高階思維（深度思維）是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力，主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策能力和批判性思維能力。深度思維并不是把知識(shí)越講越復(fù)雜，而是由“難題和疑問(wèn)”引發(fā)的，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、批判性、整合性、系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以深度理解為起點(diǎn)，以情境中的遷移為導(dǎo)向，以解決復(fù)雜問(wèn)題和創(chuàng)新為目標(biāo)的高層次學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合下培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，如何在自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”的第一點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，而“自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、深度思維能力”則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”中指出：“突破教材的制約，合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材性資源”，倡導(dǎo)在堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向下，開(kāi)發(fā)與單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本（教育部2022）。可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教材中融入繪本是培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的有力抓手，而學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)有助于提升核心素養(yǎng)。

（一）主題意義引領(lǐng)下的主教材與繪本融合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以主題引領(lǐng)選擇和組織課堂內(nèi)容，內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元主題的形式呈現(xiàn)。”（教育部2022）因此，小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合必須堅(jiān)持在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行。

例如，在講授PEP《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上）Unit 2 My Schoolbag 時(shí)，教師融入了《麗聲北極星分級(jí)繪本》中的My Noisy School。在主教材Section A：Let’s learn 板塊中，設(shè)計(jì)介紹自己的書(shū)包的活動(dòng)。本活動(dòng)由兩名學(xué)生共同完成。

S1：What’s in your schoolbag?

S2：An English book，a Chinese book，a Maths book and a pencil box.

S3：What’s in your schoolbag?

S4：I have a/an...

活動(dòng)結(jié)束后，教師利用課件展示1 個(gè)紅色、有聲音、震動(dòng)的書(shū)包。學(xué)生看到既能發(fā)出聲音又會(huì)動(dòng)的書(shū)包后特別好奇。帶著好奇和疑問(wèn)，教師與學(xué)生一同開(kāi)啟了繪本之旅。

T：Whose schoolbag is it?

S：It’s Tom’s schoolbag.（學(xué)生初次泛讀后回答）

第二次閱讀時(shí)，教師采用了圖片環(huán)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生在圖片的幫助下閱讀繪本。通過(guò)閱讀，學(xué)生厘清了故事情節(jié)的發(fā)展與變化，完成了閱讀小任務(wù)卡，弄清楚了湯姆（Tom）所說(shuō)的pencil sharpener究竟是什么。

T：What’s in Tom’s schoolbag?

S：A ruler，pencils，a big pencil case and a...

T：Yes，There is a big pencil case in Tom’s schoolbag.Why is the pencil case so big?What’s in it?

S：A big pencil sharpener.

T：Is it a real pencil sharpener?

S：No，it’s an animal/a mole.

T：Yes.So who moves the schoolbag?

S：The mole.

在閱讀過(guò)程中，有些學(xué)生好奇湯姆的筆袋比書(shū)包還要大，里面究竟裝著什么；有些學(xué)生覺(jué)得湯姆的書(shū)包太亂了；有些學(xué)生覺(jué)得筆袋里的小動(dòng)物嚇到了教師和其他動(dòng)物……于是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察小動(dòng)物們的語(yǔ)言和表情，再次閱讀，感受湯姆和小動(dòng)物們對(duì)書(shū)包和“superduper pencil sharpener”的態(tài)度。

T：Does Tom like his schoolbag and the mole?

S：Yes，he does.

T：Why?

S：Look!Tom and his teacher are happy.

S：Yes，he does.Tom and his teacher like animals.They like the mole and they smile.

感受完小動(dòng)物們對(duì)湯姆的書(shū)包和“superduper pencil sharpener”的態(tài)度之后，教師提問(wèn)：

T：Ok!And do you like Tom’s schoolbag?

學(xué)生各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生表示因?yàn)闇返臅?shū)包太亂了，而且還帶了小動(dòng)物去上學(xué)，所以不喜歡他的書(shū)包；有的學(xué)生則表示非常喜歡湯姆的書(shū)包，因?yàn)闀?shū)包里有很多學(xué)習(xí)用品，還有一只可愛(ài)的小鼴鼠，雖然有些亂，但是自己動(dòng)手整理一下就好了。

綜上可見(jiàn)，在主題意義引領(lǐng)下，在教材中融入繪本可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，教師為學(xué)生搭建起自主閱讀的“支架”，使學(xué)生能夠更有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，從而培養(yǎng)深度思維能力。

（二）自主性學(xué)習(xí)中的主教材與繪本融合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力方面的重要性（岳健娜2021）。因此，小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合要注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

例如，在講授《開(kāi)心英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 Great Day More reading and writing 板塊時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材的文本完成任務(wù)卡（見(jiàn)表1）：

表1

其中，Shenzhou 5 的任務(wù)欄是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成的，而Shenzhou 6 和Shenzhou 9 的任務(wù)欄是學(xué)生通過(guò)小組合作完成的。

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文本Great Day 顯然只是針對(duì)本單元的主題A Magic Day 設(shè)置的，其中的內(nèi)容并沒(méi)有涉及學(xué)生最感興趣的點(diǎn)。例如，人類是怎樣進(jìn)入太空的呢？是怎樣登上月球的呢？宇航員為什么穿宇航服呢？在太空中宇航員吃什么呢？太空中和地球有什么不一樣呢？

經(jīng)過(guò)反思，教師對(duì)本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，在教材之后補(bǔ)充了《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本》中的Blast off to the Moon，讓學(xué)生帶著對(duì)太空和月球的向往與好奇走進(jìn)繪本。

【Pre-reading】

T：Do you want to go to the space and then go to the Moon?

S：Yes./Of course.

T：Well，how can we go to the space?

S：Er...

T：By train?By airplane?

（在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予必要的支持與幫助）

S：By spaceship.（學(xué)生借助繪本的封面和扉頁(yè)答出）

T：Yes.That’s right.

在課堂上，教師通過(guò)設(shè)置層層深入的問(wèn)題，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)他們自主閱讀、獨(dú)立思考、完成任務(wù)、構(gòu)建新知。

【The First Reading】

T：The scientists work hard to sent people to the Moon.What did they do?Please read P1—P7 and fill in the blanks（見(jiàn)表2）.

表2

S：

【The Second Reading】

T：When people went to space what did they wear? And why did they dress like that? Please read P8—P9 and complete the second part of the paper sheet（見(jiàn)表3）.

表3

S：

【The Third Reading】

T：This time let’s talk about the spacemen’s life in space.

S：Er...

T：Such as the food，the weather and what did they do in space?

（在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予必要的支持與幫助）

Please read P10—P13 and complete the last of the paper sheet（見(jiàn)表4）.

表4

S：

【Post-reading】

T：Why did the spacemen eat special food and drink from special cups?

S：Everything seems to float.

T：Yes.There is no gravity（重力）on the Moon.

T：The spacemen walked on the Moon but there weren’t footprints.Why?

S：Because there is no wind.

T：Well done!Boys and girls，Do you want to go to the Moon?

S：Yes./Of course.

T：If we want to go to the Moon，what should we do first?

S：We should do more exercises and become healthy and strong.

S：We should work hard and learn more and more knowledge.

最后，教師在繪本第14—15 頁(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖復(fù)述所學(xué)知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生深度思維能力發(fā)展的過(guò)程，在教材與繪本融合教學(xué)中，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭好“支架”，注重以疑問(wèn)和任務(wù)為切入點(diǎn)，讓他們持續(xù)默讀，通過(guò)小組合作探究或自主學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)、完成任務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展深度思維能力。

（三）深度思維能力培養(yǎng)中的教材與繪本融合

深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。郭元祥教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“層進(jìn)”學(xué)習(xí)和“沉浸”學(xué)習(xí)。“層進(jìn)”學(xué)習(xí)指對(duì)知識(shí)進(jìn)行層層深入的探索，“沉浸”學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過(guò)程中全心投入和參與（岳健娜2021）。這無(wú)疑都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在教材與繪本融合下培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力尤為重要。教師在教學(xué)中作了如下嘗試：

例如，在講授《開(kāi)心英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Dates 的More reading and writing 板塊時(shí)，涉及澳大利亞、中國(guó)和泰國(guó)的新年。在備課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)澳大利亞和泰國(guó)的新年講到了新年的時(shí)間、慶祝方式和習(xí)俗，而中國(guó)的新年只講了時(shí)間，并沒(méi)有涉及中國(guó)新年的習(xí)俗，導(dǎo)致閱讀文本丟失了很多“年的味道”。于是，教師嘗試用英語(yǔ)繪本Chinese New Year彌補(bǔ)教材的缺憾。

在本堂課中，教師利用思維導(dǎo)圖和逆向思維的方式，幫助學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其深度思維能力。

首先，通過(guò)短視頻引入主題——新年。通過(guò)泛讀對(duì)比教材中的3 個(gè)文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的新年日期不同。思維導(dǎo)圖如下（見(jiàn)圖1）：

圖1

其次，再次閱讀文本，看一看每個(gè)國(guó)家的新年慶祝方式和習(xí)俗是什么。由于文中并沒(méi)有涉及中國(guó)的新年習(xí)俗，學(xué)生只找到了澳大利亞和泰國(guó)的相關(guān)信息。思維導(dǎo)圖如下（見(jiàn)圖2）：

圖2

再者，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的中國(guó)新年習(xí)俗。接著，教師提問(wèn)：“除了這些，還有哪些我們不知道的中國(guó)新年習(xí)俗呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，在沉浸式閱讀后，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖3）：

圖3

最后，在完成思維導(dǎo)圖主要部分后，教師設(shè)計(jì)了逆向思維的問(wèn)題：“中國(guó)的新年有很多習(xí)俗，如掛燈籠、貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮……大家知道為什么會(huì)有這些習(xí)俗嗎？這些習(xí)俗的由來(lái)是什么？中國(guó)新年的由來(lái)又是什么呢？”在繪本和視頻的幫助下，學(xué)生了解了中國(guó)年的由來(lái)和意義。

教師還嘗試讓學(xué)生通過(guò)合作完成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖講述中國(guó)新年、澳大利亞新年和泰國(guó)新年。

綜上可知，教材與繪本融合中，教師讓學(xué)生通過(guò)合作探究、獨(dú)立思考，在逐步完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的深度思維能力，促成其核心素養(yǎng)的形成。

三、主教材與繪本融合的課外延伸

（一）繪本故事的前置薦讀

為了讓學(xué)生更深入、廣泛地閱讀，教師可以結(jié)合一個(gè)學(xué)期教材中涉及的主題，提前做好規(guī)劃，推薦供家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行親子閱讀的英語(yǔ)繪本。例如，在PEP《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）中，三年級(jí)上冊(cè)涉及的主題有Colours、Animals、Numbers、Food。教師可以推薦繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?和《魔豆童書(shū)》系列中的Let Me Teach You to Count、A Colorful Chaneleon 和A Funny Magic。

教師通過(guò)繪本故事的前置推薦閱讀，可以增加學(xué)生的課外閱讀量，讓教材與繪本更有深度地融合，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境。

（二）繪本故事的DIY 制作

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教—學(xué)—評(píng)”要一體化，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們成為各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者（教育部2022）。如果把“繪本的前置薦讀”視為知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)，那么“繪本的DIY”就是知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)。在閱讀完繪本后，教師可以讓學(xué)生之間或?qū)W生和家長(zhǎng)合作制作繪本。例如，把繪本中所學(xué)到的知識(shí)制作成心目中的不一樣的繪本，或者把自己知道的、繪本中沒(méi)有講到的與主題有關(guān)的知識(shí)制作成繪本。然后，在教材涉及相關(guān)主題時(shí)，教師可以安排學(xué)生分享自己制作的繪本。在分享活動(dòng)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，也可以相互評(píng)價(jià)，從而不僅成為學(xué)習(xí)的主體，而且逐漸成為評(píng)價(jià)的主體。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，旨在探索在小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合下，如何培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的策略。通過(guò)核心概念的界定，嘗試在主題意義引領(lǐng)下，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度思維能力，以及課外延伸等方面，闡述如何讓教材與繪本相輔相成地深度融合。