“雙減”下小學數學課內課外作業的研究

張愛霞

作業是小學數學教學中非常重要的一環，是學生們課上練習鞏固、課后拓展知識的重要部分，在“雙減”政策下，如何在優化課內課外作業的同時，減少學生的負擔、提升學習的質量是教師們最重視的問題。

一、小學數學課內外作業的作用

在小學這個特殊的階段，孩子們的心智還不是很成熟，沒有辦法保持不斷鞏固的思維方式，所以，小學數學作業的設計以及優化就顯得尤為重要。第一，作業是檢驗學生們知識吸收程度的主要途徑，可以體現出學生們在課堂上的聽課效果以及對教師課堂授課的接受程度。第二，作業可以幫助學生們鞏固知識，強化學習內容，也是教師們根據學生作業的完成情況改進自己教學方式的依據。教師除了正常的教學設計以外，還可以通過學生們的學習情況以及課內外作業情況來判斷自己教學方面存在的不足，以此來優化自己的教學過程，對自己的教學查漏補缺，給予學生們一個更好的課堂。第三，在小學數學教學中，對于教師來說，他們能夠利用的時間也只是在課堂上，而在課堂上授課的時間是十分有限的，沒有辦法盡善盡美地傳授知識，只能夠將所學知識的經典案例搬到課堂上，對主要的知識點進行解析和傳授。如果將其他的知識融入課內外的作業中，就會拓展學生們的知識面，培養他們獨立思考以及舉一反三的能力，加深他們對數學知識的記憶。第四，數學作業是拓展學生知識、培養學生學習能力的必要環節，一份有趣的小學數學作業設計可以引起學生們對數學知識的興趣，讓學生們從被動學習變為主動學習，培養他們的良好習慣。第五，小學數學作業伴隨著教育的發展，開始逐漸滲透并且加入品德概念，也因此，小學數學作業也帶著立德樹人的理念，對學生們的三觀都有著良好的影響，幫助學生們建立更加優良的思想以及品質，學生們也能通過完成數學作業的方式養成勇于探索、踏實和認真的學習習慣。而以上幾點也就是現如今小學數學作業在小學數學教學中的重要價值，也在學生和教師之間占據著重要地位。

二、現如今小學數學作業設計存在的缺點

（一）忽視學生的個體化

學生們作為不同的個體，每一個人都是獨一無二的，他們所生長的環境不同，所造就的個體也就不同，也意味著學生們的學習能力以及水平的不同。而現如今對于大部分教師來說，他們往往忽略著學生們的個體化差異，在進行作業的設計過程中總是以大多數學生們的學習能力為主，而不會去針對性地進行小學數學的作業設計，更好地幫助所有的學生進行學習提升。在進行小學數學作業設計的時候，一部分教師對于作業的認知不準確，將小學數學的課內外作業知識作為學生們復習鞏固的工具，認為學生們在課上學習了基礎知識就一定可以很好地完成作業，而這種方式沒有建立在學生們學習水平不一致的基礎上，使得學生完成作業會變得很困難，從而會打擊學生的信心并且影響學生的后續學習。還有一部分教師在進行教學的過程中，并沒有與學生進行有效的溝通，所以對學生的平時學習情況沒有過多的了解，這也會導致與教師留的作業沒有與學生的學習水平相匹配，造成學生對數學逐漸失去興趣的不良后果。

（二）無法科學的控制作業量

部分教師在留課內外作業的時候，為了能夠進一步地達到鞏固練習的效果，就會通過加大作業量的方式讓學生們反復練習以及試錯。比如一些教師在課堂上會進行教材上的例題講解，在課上對這道例題以及相似題型進行反復的練習，在布置課后作業的時候也會設計一樣的題型，這樣的方式雖然可以確保學生們在日常練習中學會這類知識點，卻無法保證在相似題型變化或者增加一些其他知識點的時候，學生能否進行靈活運用。并且這種方式極大地消耗了學生們學習數學的熱情，長期的反復練習會讓學生們覺得知識枯燥乏味，還浪費了學生們的時間。而除了在一些習題上的作業量過大，還有一些教師要求學生們抄寫一些數學的公式、概念等內容，這種抄寫無異于讓學生們對這些內容進行死記硬背，以重復記憶的方式確保學生們有印象，但是這樣也會使學生們對理論知識雖得其形卻不知其意，這也失去了教學的意義，也讓學生們喪失了自己的思維開拓和自主學習的能力。

（三）未將作業內容與生活實際相結合

教育是以人為本的現實性教育，目的是讓學生們在實際生活中運用自己的所學知識。而大部分教師在進行數學作業設計的時候，未能將作業的內容和現在的實際生活相結合，往往所設計的作業都是固化的知識背景，內容往往萬變不離其宗，卻沒有在真正意義上與生活相關，往往都是局限于書面的作業，沒有讓學生們真正將作業運用到生活實際中，這也導致無法給學生們提供實踐學習的機會，往往達不到真正培養學生全面素養的效果。

（四）作業缺乏創新性

對于小學生們來說，他們的年齡還比較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物的興趣是有限的，無法長時間集中注意力，容易被其他的因素影響。由于長時間受到應試教育的影響，教師在進行小學數學的教學以及課內外作業設計的時候，往往會設計單一的題目，以應試的知識點以及技巧為主，往往忽略了學生們在這個年齡段的心理特征以及想象力，導致學生們認為數學枯燥乏味而迅速轉移注意力。如果教師在進行教學以及作業設計的時候，對于相同的題型重新進行設計，尋找更多的創新方案，融入更多的意見，引起學生們的興趣以及學習熱情，激發學生們的想象力這樣學生們在完成課內外作業時就會達到復習鞏固的效果，也可以保證課后學習的質量以及教學的效率。

三、“雙減”背景下數學課內外作業的設計方案

（一）豐富作業類型

小學數學作業長期以來都是以書面作業的形式為主，隨著時代的發展以及教育的革新，授課形式以及作業的設計主體逐漸開始改變，新課標的出臺也讓教師們認識到書面作業和實踐作業相結合的重要性，“雙減”政策下教師們對作業的布置以及作業實踐的安排變得更加科學合理。而這種創新性的作業設計必然是多樣且豐富的，需要我們設計出更加符合時代和背景要求的作業類型。

一是前置性的作業。這種作業能夠幫助學生提前了解新的知識，感知自己學習情況并進行簡單分析，通過完成作業的情況可以看出學生們的自學能力以及學習基礎。在三年級學生學習“筆算乘法”這一課的時候，教師可以先給他們布置前置性的作業，比如列一個豎式進行計算420乘35；計算247乘30；試著口算320乘50。在學生們完成前置型的作業后，在課程中教師可以詢問學生們的計算思路，讓學生們上臺演示，并且一起進行結果的核算，教師們可以通過介紹學生們的作業完成情況來引導學生們進入課堂，然后著重介紹一些重要的知識點進行課上練習，比如在介紹乘數末尾如果有0、被乘數末尾有0或者兩者末尾都有0 的乘法方法，包括如何列式以及檢驗等。

二是檢測性的作業。這種作業的形式其本質上是為了鞏固知識，檢測學生們在課上的學習情況，看學生們是否完成課上的學習目標，在進行檢測性作業的時候，教師要將學生們的學習目標與教師的教學目標進行匹配，確保檢測結果正確。當然，除了這種測驗的形式，在課堂還可以進行過程性的檢驗，通過教師與學生互動的方式來檢測學生是否跟上了學習的進度。而這種檢驗性的作業一定要根據學生們的學情使用，更好地幫助學生們提高課程學習的質量。比如在學習“圓柱與圓錐”這一課的時候，教師們在課上可以與學生們進行問答互動，讓學生們在教室中找找相應的圓柱與圓錐形的物體，在引起他們興趣的同時，再次復習鞏固了所學知識，或者是在課后作業中讓學生們去找家庭中所存在的圓柱與圓錐體，然后回校與同學和教師分享。

三是實踐性的作業。實踐性的作業構成就不單單是給學生們設計知識性的作業，而是將實踐與所學知識相結合設計出一個與實際生活相聯系的作業，培養學生們的數學興趣，在其中糅合立德樹人的思想，在未來能夠將知識運用到實際生活中去。比如，可以給學生們留一個長期調查的作業，像以節約水資源這樣的環保型問題，先讓學生們建立小組，通過調查水資源的情況來完成表格記錄。在這個過程中，需要學生結合自己的生活區域隨機選取10戶左右的家庭，對他們的用水量、用水習慣、水龍頭型號以及用水管道等進行詳細的統計。這個作業一方面讓學生們走出了家門，擴展了交際，鍛煉了能力；另一方面也讓他們意識到數學在生活中的妙用，真正地走出課堂，走進社會，去探索并解決自己生活中的數學難題。

四是分層性的作業。分層的作業結構是為了滿足學生的學習需要而設計出來的，學生們的生活環境以及成長環境不同，他們的學習能力也不盡相同，所以，教師在進行作業設計時，不僅要考慮學生們的學習能力和學習狀況，還要考慮他們的愛好和興趣，從而幫助他們學習更多知識，滿足他們全面發展的需要。

（二）更新作業評價方式

對于小學數學的作業設計來說，其中有一個弊端，那就是固定化的作業評價方式。作業評價是教學的重要一環，教師要對學生們進行肯定或者糾錯。要想讓學生們更好地學習，就需要教師在不打擊學生們信心的同時更新作業評價的方式，一方面是對作業評價的主體進行改變，也就是對評價作業的人進行改變，可以讓評價作業的人從教師逐步轉變為家長或者學生，因為對于學生們來說，教師的肯定可以讓他們增加信心，而同學們以及家長的肯定更是一種鼓舞。可以讓學生們對作業進行互評，讓家長們對自己的孩子進行打分，這樣既促進了學生們之間的良好友誼，也可以讓家長增加對自己孩子學習情況的了解。

另一方面是對評價的形式進行改變。以往的作業評價形式都是連接式的，就是一份作業進行一次評價，這樣的方式既不夠全面，也沒有辦法進一步觀察到學生的進步以及問題，所以可以采取長期評價的方式，比如，在一個學期內，根據學生們每次的測試成績、主動回答問題的次數、課后作業的完成情況等等進行綜合評價，對學生們的成長以及優異的表現進行具體化的評價，讓學生們能夠直觀地觀察到自己在整個學期的變化，從而去調整自己，教師也可以根據學生們的學習情況優化自己的教學方式以及目標。這種與眾不同的評價方式也可以加深學生和教師之間的交流，讓教師的課程安排變得更加順利。

四、結語

總而言之，在現如今時代變化的今天，如何在優化小學數學課內外作業的同時，提升學生們的全面素質是教師們最重視的問題。而要想設計出更加科學的課內外作業，教師就要努力豐富數學作業的類型，讓學生們能夠通過不同模式的作業類型拓展自己的思維、鍛煉自己的能力，讓他們真正走出課堂、走進社會。另外，教師在更新作業的評價體系、改變傳統教育弊端的同時，還能與學生們友好交流，鼓舞學生們的自信心，促使他們調整自己的學習態度，為以后的學習和生活打下良好基礎。