初中道德與法治教學中學生主體性的培養

樊戰杰

隨著新課改的深入實施，傳統教學模式已經跟不上現代時代發展的步伐，而一些陳舊的做法顯然也會限制學生的主體性的發揮。如果學生一味地依賴教師，其自主學習的能力以及思考探究的能力則會變弱。為此，在課堂中如何激發學生的主體性，使其不斷產生探究知識、學習知識的欲望，更好地掌握知識、理解知識、運用知識，則成為廣大教師的一項重要命題。本文也就初中教師開展道德與法治教學中如何培養學生的主體性做一探究。

當前，在新課改深入實施下，初中道德與法治教學正在發生著新變化。作為教師應不斷更新教學理念，與時俱進，圍繞學生的需求以及新課標對道德與法治教學提出的要求，教師能不斷地圍繞學生這一中心，切實地采取有效的教學手段，激發學生主動學習的興趣與積極性，在潛移默化中培養學生的道德素質、增強法治觀念。而要達到預期的教學目標，則要針對當前道德與法治教學現狀做一分析，從而有針對性地提出提高學生學習主動性的策略，使中學道德與法治課的教學質量不斷得到發展與提升。

一、當前道德與法治課堂教學開展的因素影響

（一）學生自身的因素

中學生正處于身心發展的關鍵時期，其思維意識尚不成熟，心理狀況卻較為敏感，容易受到一些外來事物的影響。尤其是在當前信息技術飛速發展下，電子設備越來越多，各種電子游戲五花八門，不少學生拿部手機就能豐富自我的課余生活，而互聯網無形中如同一把雙刃劍，不僅分散了學生的注意力，而且有的學生還陷入了網絡游戲之中，無法對學習產生積極性與主動性，有的甚至會沉迷于玩樂而忘乎所以，離正常的學習軌道越來越遠。隨著各種信息數據的海量涌入，對于還未曾真正樹立正確的道德意識與法治觀念的中學生來說，缺乏一定的判斷力和自控力，自律性不強，其本身還不曾意識到一些不良信息、不良文化對自身的危害與侵擾。有的學生身心已受到了非常嚴重的干擾，無法集中精力投入到學習之中，反而得不償失。處于青春期的中學生心理敏感，個性尤為鮮明，其在一些認知方面也容易存在一定的困惑。有的學生將自身的特立獨行作為彰顯自己個性的體現，而對于投入學習，往往存在一種錯誤的認知偏差。顯然，對這部分學生，如果不正確進行引導的話，很容易偏離學習的正軌，有的甚至還會被社會一些不良風氣所影響而走下坡路。

（二）來自教師方面的影響

在初中道德與法治教學過程中也不難發現，由于有的教師仍然受到傳統教學觀念的束縛，開展教學活動，僅僅也只是關注學生的考試成績，對學生學科素養及其學習能力的培養上并不重視。滿堂灌、填鴨式的教學方法仍然在沿用，學生處于被動地位，難以真正地參與課堂活動的機會來彰顯自我的個性，表達自我的見解以及想法，這也使學生參與學習的主動性與積極性受到嚴重影響。教師一味地以自我為中心控制整個教學，容易讓學生產生強烈的依賴感，難以真正地開展學生自主學習活動，激發學生的個性火花。也有的教師在教學中始終是以原始的形象出現在教師、學生的面前，實際上，這對于學生來說可能會產生一種排斥感，師生之間的距離會加大，尤其是正處于逆反心理的中學生。教師如果一味地采取我講你聽，我說你聽的這種高壓教學形式，學生不僅對學習產生不了多大興趣，有的甚至還會排斥教師的說教。這樣使教與學無法得到發展，顯然，不利于教學質量的提高以及學生學習水平的提高，更與新課改的要求不相符。期待教師們能夠及時地進行反思與總結，結合學生的身心發展規律以及道德與法治課教學的內容，創新教學方式，改變原來傳統的教學理念，采取更有效的方式促進學生主體性的發揮，從而構建良好的師生關系，拉近彼此的距離，使學生的主體性被激發出來。

二、在道德與法治教學中培養學生主體性的具體策略

（一）科學設置學習目標，提升學習主動性

順利開展課堂教學的關鍵就是要科學而合理地設置學習目標，而這一學習目標也是基于學生的具體學情以及學教學內容而設置的，它成了學生學習的出發點以及最終的達成點。合理的學習目標能夠促進學生學習的主動性，使學生在這目標的指引之下，深入投入學習中順利掌握知識點，并且由淺入深地進行理解，并將所學知識不斷融入自身的知識體系之中。如在教學“合理利用網絡”這一課中，教師為了進一步讓學生學會理性看待問題以及增強控制力，認識到網絡是把“雙刃劍”的這一現實，而不斷學會“信息節食”，通過創設適宜的教學目標來引發學生學習的主動性。在情感態度價值觀的培養上，是以幫助學生形成正確參與網絡生活以及遵守網絡規則的這一意識，并能夠利用網絡養成合理表達訴求的良好習慣。在學科關鍵能力的提升上，則是借助開展活動不斷對學生討論能力、分析能力、主動參與學習活動的能力進行培養與鍛煉，使學生正確使用網絡，提高識別力，學會利用網絡身體力行的不斷傳播正能量。在必備知識體系的建構上，則是既要體現課標，同時也反映出八年級學生的認知特點，以及與他們的思想實際緊密結合。通過創設情境，使學生能夠理解媒介素養與“信息節食”，對網絡規則加以了解。通過精準的目標設定，也能讓學生在這一學習之中不斷提高主動性，自主學習，自主探究，認識到網絡存在的利與弊，理性參與網絡，學會“信息節食”，同時還要恪守道德以及遵守法律法規。圍繞素養立意的目標設定，教師則是由淺入深地引領學生深入理解所學知識，也能幫助學生構建自我的知識體系，同時改變學生原來上網的一些思想觀念，使學生結合自身的實際理解教材內容，從而科學理性的上網，形成信息技術技能。

（二）激發學生興趣，滿足學習所需

只有學生產生了學習需求，才能對所學知識產生更強烈的探究欲望，從而調動自我主動性參與到學習活動中。所以，培養學生的主體性的基本要素，就是要激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。由于初中生受到一些因素的影響，未能認識到提升個人的道德素養以及法治觀念是十分重要的事情，在參與活動中缺乏積極性，無法促進自我的健康成長。教師在道德與法治教學中應緊緊圍繞初中生的身心發展規律和特征，全面了解初中生對學習法治與道德知識的具體需求，才能有的放矢地開展教學，也采取有效手段來提升學生的主動性。找準能激發學生興趣點的鮮活案例，將其引入到課堂之中，使學生認識到良好道德品質的樹立是個人成長、做人做事的基本素養，也是公民基本素養的必備，更是法治化社會以及未來發展的所需。如通過創設情境，將學生的注意力集中到課堂之上教師改變傳統教學觀念，圍繞教學內容以及學生的所需設置教學情境，使學生在這一情境之中融其入境，不斷感受到學習的樂趣。如在講解“治國安邦的總章程”這一教學中，學生在理解規范權力運行的原因中。教師將理論知識轉變為鮮活的典型案例，通過創設典型案例的情境，讓學生了解現實社會中一些職務犯罪典型案例，使學生進一步理解和認識到作為一名公職人員，“為人民服務”就是其所行使的權利，沒有法律之外的一種絕對權利，從而使其認識到規范權力的這一必要性和嚴肅性。教師積極引導學生認識到學習道德與法治課的重要性，同時也認識到培養自身道德素養以及法治觀念的重要性。而且初中生的年齡不大，很不成熟，缺乏生活經驗與閱歷，為此，如何將其所學的知識更好運用到生活中解決問題，則需要教師搭建橋梁提高學生的學習需求，使其在現實生活中能夠將所學知識真正地學會應用。而對一些校園中發生的安全問題，或者是自身在社會中遇到的一些侵權違法的現象，都要能夠及時進行了解，以及知曉該如何保護自我的安全，維護自我的權利。用自己所學的道德與法律知識來保護自己，也清楚地認識到自身應承擔的責任與義務，讓個人能擁有良好的道德品質，同時也不斷增強法治觀念。

（三）打造良好氛圍，提高自主學習能力

教師得以樹立開展教育活動的基礎要素便是學習氛圍的營造，而實現道德法治的教學目的則是需要有效地開展這一教學活動，使學生能夠消化知識、自主學習、自主探究，將所學印入到腦海中，指導自己的思想以及言行，從而樹立正確的思想價值觀念，不斷提升自我的道德素養與法治理念。通過創造良好學習氛圍，與學生需求、心理特點相符，師生之間、生生之間提高互動頻率，加強交流對話，在師生關系不斷拉近中，使學生豐富自身的學習體驗，教師給予學生敢于發表個人見解的平臺與氛圍中，讓學生體驗到學習的樂趣，也能夠體驗到學習所帶來的豐盈自身精神以及素養的重要性與價值，從而使學生的主體性不斷被激發。教師營造輕松而愉悅的良好教學環境與氛圍，學生的自信心得以樹立。如，在教學“維護祖國統一”這一課內容時，教師首先利用多媒體為學生播放香港政權交接的視頻，使學生體會到祖國的日益強盛，增強愛國情懷。緊接著，教師又與學生積極互動起來，拉近與學生的距離。在相互的交流與溝通之中，教師以情喚情，使學生的求知欲望被充分地激發出來，學生處于這樣一個良好的學習狀態，不斷增強了自信心。教師應尊重不同認知水平學生的想法以及其見解，通過采取具有針對性的教學方法，培養學生的學習思維，也能以科學正向的評價，對學生的學習態度、情緒以及問題的回答等給予積極回應。而在實際的教學活動中，通過組織學生開展實踐性較強的活動，使學生動手動腦，為培養其自主學習能力而打下基礎。

（四）創新教學方法，調動主動性

近年來，教師在新課改的精神主旨指引下深入研究落實現代教育理念，不斷突破陳舊思想，摒棄傳統的教學理念與做法，圍繞學生這一中心，避免簡單灌輸知識，注重采取手段激發學生學習的興趣以及主動性。只有創新教學方法，才能推進道德與法治課教學的順利開展。教師要充分激發學生的主體性，就是要讓學生能對所學知識產生興趣，并且也能有發表個人見解與想法的時間與空間，進一步展現自己的思想以及觀念。為此，教師積極改變教學理念，轉變教學思維，通過一些創新因素以及吸引課堂模式的創建，為營造良好課堂氛圍奠定基礎，使學生在這一新型的教學模式下，主動分析、主動探究，主動解決問題。而教師也通過創新性的教學方式，使學生由淺入深地理解知識，應用知識，讓整個課堂充滿活力。

1.采取小組合作學習方式，提高學生主動性。

教學過程中，教師結合學生的學習情況，以小組為單位開展小組合作學習，培養學生的自主學習能力，加強小組間的合作交流。使學生在這一合作小學習中發揮自我的主體性，積極圍繞本小組面臨解決的問題或者是要完成的任務，集思廣益，碰撞思維，迸發智慧，切實讓學生在這一合作學之中感受到集體的力量，同時，在取長補短中不斷促進學生的共同發展與進步。而小組合作學習，能讓學生的主體性、自主學習意識不斷得以增強，學會合作，互促共進。采取小組合作學習的模式，學生能更為通透地掌握和了解知識，從而能達到高效地學習，提高教學質量。如教學“增強生命的韌性”一課，教師以小組為單位組織教學，讓學生以小組為單位，提前向各小組提出一些問題，進行預習前的資料收集，鼓勵生生之間利用網絡技術，相互積極配合，交流討論，同時，形成與即將要授課內容相關的學習資料。在課堂伊始，各小組派出匯報人展示各小組預習情況，這不僅有利于激發學生的主體性，更使學生主動積極地探究問題、分析問題、解決問題，使學生的學習動力不斷得到增強。

2.不斷增強教學模式的靈活性，激發學生的學習興趣。

開展形式多樣的教學活動，使學生的注意力被牢牢吸引，更能激發學生的主體性意識與到教學之中，有效提升教學質量與學習效果。如在開展愛國主義教育時，如果單一講授書本上的知識，學生無法放飛自我的想象，教學效果自然也達不到預期。教師充分利用多媒體輔助課件，通過多姿多彩的畫面以及視頻、音頻等的聲像，使學生了解了歷史人物以及歷史事跡，也產生了深刻的學習感受，使學生的愛國精神的認知程度得到加深。又比如，在教學正視發展挑戰一課中，為激發學生的主體性，教師組織開展了故事會，提前讓學生通過對與環境保護以及資源節約相關的一些故事進行收集及編寫，在課堂上開展故事會，讓學生上臺為大家講述所收集改編后的故事。最后組織學生對講故事者進行科學而中肯、合理的評價，這也能讓學生加深知識理解力。又或者，教師通過知識競賽以及朗誦等這些靈活多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。而且在前提條件得到保障下，教師帶領學生對當地的科技館，博物館，文化館等場所進行參觀學習，或者是深入到社區開展“敬老愛老尊老”慰問活動，學生在這些活動的參與之中，感受到社會的良好風尚正是由一個個社會公民共同營造的，擁有良好的品質則是個人形象的一種展示，也是承擔起社會責任的必備條件。

三、結語

綜上所述，初中道德與法治課培養學生的主動性關鍵就是要激發學生學習的興趣，促使學生獲得內驅力，投入到學習中，理解知識、掌握、運用知識，發自內心認識到，德才兼備是未來適應社會的必備素養。為此，教師在開展道德法治教學中結合學生的學習需求，采取適宜的教學方式，激發學生的學習主動性，使學生不斷在正確道德法治理念的引導與熏陶之下，不斷規范自我言行，培養良好道德素養以及法治觀念。