“雙減”政策下小學數學作業布置的優化策略

馮璐媛

在“雙減”背景下，小學數學教師在布置作業時應做到與時俱進，結合政策的具體要求實現作業的優化設計，主要目的是達到“減負增效”的效果，既要減少作業數量，又要保證質量，滿足學生的發展需求，增強對重點知識的吸收與應用，通過多元化的作業類型激發他們的學習興趣，在實踐中促進數學綜合素養的全面提升。

一、“雙減”政策下優化小學數學作業設計的重要性

（一）順應素質教育發展的趨勢

社會的快速發展使得人才的需求量越來越大，對整體的素質要求也日漸提高。以小學數學科目為例，單純的介紹理論知識并采用題海戰術的方式很難讓學生感受到學科的魅力，反而會因為較大的壓力而產生心理陰影，對作業生成抵觸的情緒，起到適得其反的效果。為了讓學生在數學領域有所收獲，教師提高了對課后作業的重視程度，采用先進的教育理念和授課手段幫助他們提高數學能力，其實這一點也符合“雙減”政策的具體要求。教師不再采用單一的作業形式，而是結合學生的年齡特點和發展需求制定個性化任務，吸引學生的學習興趣，讓他們主動加入問題的研究中，將作業的價值發揮到最大。同時，個性化任務也順應了素質教育發展的必然趨勢，不再預留機械的課后任務，有助于優化數學教育環境。

（二）滿足學生健康發展的條件

“雙減”政策要求減輕小學生的學業壓力和作業負擔，以全面發展為目標，科學地設計課后作業。教師應將學生處于主體地位，尊重他們的個體差異，制定針對性任務幫助他們強化對數學知識的應用。隨著政策的不斷推行，杜絕重復的抄寫性作業和懲罰性質的任務，嚴格把控質量問題，給學生留出更多課余時間去做自己喜歡的事情，發展業余愛好，合理安排學習與休息，享受美好的童年生活。“雙減”政策的落實將作業從原始的方式抽離出來，不再以提高成績為唯一的目的，而是在這個過程中滲透德智體美勞等多方面素養，促進學生身心的全面發展。作業形式的多樣化有效調動學生的數學學習熱情，使他們積極加入到實踐中，靈活應用所學內容解決實際問題，凸顯個性化作業的重要性。

（三）實現教育資源的優化配置

完成作業的過程也是查缺補漏的過程，幫助學生發現自己對于新知識掌握的不足之處，在練習中能夠及時發現并改進，從而構建全新的知識框架，充分保證學習效果。“雙減”政策的落實更是進一步發揮了作業的價值，對其形式、內容、質量進行嚴格把控，教師提高對課后練習的重視程度，將優化作業設計作為備課環節的重要內容，不再過度依賴考試大綱制定任務，而是從學生的角度出發，設計出滿足他們需求的作業，更好地服務于數學學科的學習，以此發揮出它的最大優勢。由此可見合理設計作業的必要性，有利于促進教育資源的優化配置，切實提高學生的數學綜合水平，激發出學生對學習的主觀能動性，為日后長遠的發展奠定良好基礎。

二、“雙減”政策下小學數學作業布置的優化途徑

（一）溫故知新，靈活設計前置性作業

孔子曾經說過“溫故而知新，可以為師矣。”強調在學習新知識的同時及時鞏固學過的內容，構建完整的知識體系，突顯出復習的重要性。因此，教師應重視課前預習環節，引導學生將所學知識與新課內容有效結合起來，完成記憶的遷移，無形中對本節課重難點知識形成初步認知。在課程開始之前，教師應設計前置性作業，讓學生進行預習，在備課時挖掘教材的重要信息，制定出相應的導學案發送到班級微信群中，將空缺部分補充完整，讓學生知道本課即將學習的內容，并在此基礎上調整授課手段，使學生的注意力能夠高度地集中。此外，教師還應做好預習與講授新課的銜接過程，由淺入深的完成知識的傳授，以便于學生展開深度研究。所以，教師可以設計前置性作業，幫助大家在鞏固舊知識的同時預習新課內容，無形中提高了學習效率。

以人教版三年級上冊《萬以內的加法和減法（二）》為例，教學目標是讓學生正確計算三位數加減三位數，養成檢查和驗算的習慣，難點在于三位數加三位數連續鍵位和三位數減三位數連續退位的計算。在前置性作業中，教師應引導他們先復習之前學過的兩位數加減法，喚醒以往的記憶，靈活利用“滿十進一”進行計算。利用導學案中復習的內容進行計算，有效提高計算準確率。通過前置性作業讓學生及時復習學過的內容，對新課知識起到預習作用，以此保證數學課堂的教學質量。

（二）鞏固知識，合理布置檢測性作業

檢測性作業是對學生學習成果的反饋，也在一定程度上展示了教師的授課水平，便于及時發現自身的問題并加以改正。小學每個班級的人數較多，教師無法全面地照顧到每個人，為了了解他們對數學知識的掌握情況，可以布置檢測性任務，通過做題的結果反映出大家的學習效率，以便開展針對性的輔導。若要使結果具有實效性，教師應注重習題的多元化設計，避免題型過于單一，應較為全面的涵蓋本節課所有知識點，雖然最終的成績不能代表學生的數學水平，但是能夠在一定程度上體現學生本節課的收獲情況。然后總結出多數同學存在問題的地方，將其整合在一起，切實提高他們的學習效率。檢測性作業也能夠幫助學生總結不足之處，將有問題的地方單獨標記，并摘抄至錯題本中，利用課余時間翻看，起到夯實記憶的效果。

以人教版四年級上冊《除數是兩位數的除法》為例，要求學生在具體的情境中發現問題，摸索出五入法的調商方法。在對基礎知識有所掌握后，教師布置檢測性作業查看大家的學習成果，可以有效發散學生的思維，從不同的角度思考問題，提高了他們的除法計算能力。這也是對曾經學過的乘法計算的復習，有效檢驗最終的結果，保證作業的準確率，并且利用實際案例強化對運算規律的理解，符合“雙減”政策的基本要求。

（三）激發興趣，創新設計趣味性作業

小學生天性活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心，游戲便是他們最喜歡的活動，在游戲中學生能夠保持注意力的高度集中，全身心投入其中，創造一個活躍的氛圍。數學是一門較為枯燥的學科，充斥著大量的文字定理和符號公式，傳統的作業形式很難激發他們的學習興趣，教師可以利用其性格特點設計趣味性作業，彌補數學的單調性，使其主動加入問題的研究中。或是布置動手操作的相關作業，利用他們好動的天性，結合本節課的數學知識設計出豐富的作業形式，讓學生在快樂中學習，進一步感受數學的魅力，不需要家長和教師的督促也能夠主動完成課后練習，并在這過程中獲得成就感，知道付出就會有收獲，從而樹立起自信心，以更加認真的態度迎接未來的學習。

以人教版四年級下冊《小數的加法和減法》為例，通過對小數加減法計算過程的探索，掌握小數加減法的運算方式，并利用它解決實際問題。為了激發學生對作業的完成興趣，教師布置開放性任務，要求大家利用生活中自己感興趣的話題自行創編一道與小數加減法有關的應用題，將具體的數據表達清楚，并正確的計算出結果。比方說，“莉莉特別喜歡看書，她創編的題目內容與書籍有關。一本童話書5.69元，一本散文詩歌6.18元，問一共要花費多少錢？”用5.69+6.18得出最終的金額。在列舉豎式計算時注意必須將小數點對齊，相同數位的數字相加即可。每個學生都將自己創編的習題帶到課堂中與他人分享，并判斷結果是否準確，利用這樣新穎的方式調動學生的數學熱情，利用自己感興趣的話題設計具體的例題，使教學內容得到拓展，鍛煉學生計算水平的同時促進思維意識的靈活發展。

（四）理實結合，科學設置實踐性作業

受應試教育的影響，部分學生認為學習數學只是為了應付考試，花費大量時間死記硬背概念定理和運算公式，在大量的習題練習中強化應用能力。雖然在一定程度上對提高成績有所幫助，但是從本質上考慮，學生并不理解數學知識的內涵，不能靈活應用于實際中，沒有發揮出它的使用價值。因此，教師在設計作業時應加強它的實踐性，讓學生親自感受生活中對數學的需求，學會用數學的思維思考問題。這也是理論與實際相結合的體現，“雙減”政策的推行更加看重學生的綜合素養，書本知識已經不能滿足他們的需求，在減少作業數量的同時提高對動手操作能力的培養，幫助學生加深對專業知識的理解和應用，用數學的眼光去看待世界。

以人教版五年級下冊《長方體和正方體》為例，在觀察與操作中要求學生認識長方體和正方體的特征以及它們的平面展開圖，對體積、度量單位有基本的了解，并掌握長方體和正方體的體積以及表面積。在作業的設計上，要求學生親自動手制作一個長方體，并結算出它的表面積。學生在展示自己的成果時，應給立體圖形的長寬高標注具體的數字，便于教師和其他同學的判斷。計算親手制作物體的表面積能夠讓學生生成強烈的自豪感，意識到數學與實際的聯系，既能鍛煉他們的解題技巧，又在無形中提升了他們的實踐能力。

（五）聯系生活，嘗試安排調查性作業

小學數學與現實生活有著緊密的聯系，生活為數學提供了豐富的素材，不僅要降低知識的難度，以便于小學生的深度學習，更重要的是讓他們意識到數學的重要性，學會用心觀察生活中的細節，促進良好學習習慣的養成。因此，教師在設計作業時應摒棄原始的模式，將數學與生活結合起來，鍛煉學生發現、分析并解決問題的能力。調查性作業便是有效方式之一，不給大家布置傳統的抄寫或習題任務，而是將主動權交給學生自己，結合課程重點內容在生活中展開調研，進而提高數學的應用能力。

以人教版六年級上冊《扇形統計圖》為例，學生應掌握扇形統計圖的特點，了解它的作用，能夠根據它提出數學問題并解決。在作業環節，教師讓學生調查班級中喜歡各個運動項目的人數占全班總人數的百分比。扇形統計圖中能夠清晰地反映出各部分數量與總數之間的關系，借助生活中常見的話題有效調動他們的數學熱情，主動加入調查性作業中，增強對扇形統計圖的了解。它還能應用于其他事件的調查中，也進一步讓學生意識到數學在生活中的應用，比方說，用于統計校園內的樹木品種，用于調查小區內垃圾分類的情況等等，在實踐中提高學生對學科知識的實際應用水平。

（六）個性發展，積極布置分層性作業

隨著年紀的增長，小學生在數學基礎、學習方式和領悟能力等多個方面逐漸產生差異，傳統教學中一概而論的作業形式很難滿足全班學生的需求。優等生得不到拔高訓練，導致進步緩慢，沒有得到實質性的發展；學困生也很難跟上班級整體的進度，嚴重打擊他們的自尊心，逐漸對數學產生抗拒的心理。在“雙減”背景下，教師應注重學生的個性發展，尊重每一個學生的差異，并以此為中心設計分層性作業，滿足各個層次學生的成長需求，使得他們在完成作業的過程中樹立自信心，逐漸形成終身學習的意識。因此，教師可以設計不同難度的課后練習，讓學生自行挑選符合自己的內容并加以研究，提升他們完成作業的積極性。

以人教版五年級上冊《多邊形的面積》為例，對后進生而言，他們以夯實基礎為主，知道平行四邊形的面積=底×高，三角形的面積=底×高÷2，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，并能夠利用它們解決基本的問題，同時掌握公頃和 平方米、平方分米和平方米之間的換算即可；中等生在此基礎上應熟練運用面積公式解決具體的問題，同時習題的難度也有所上升，比方說“三角形與平行四邊形的面積和高都相等，已知平行四邊形的底是16cm，求三角形的底”；優等生則要練習復雜圖形的面積計算，采用分割法將它們分解成基礎圖形，具有一定的難度，起到拓展訓練的效果。分層作業的設計滿足了各個層次同學的數學需求，也更加符合“雙減”政策的要求，達到提高數學綜合水平的教育目標。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策推行后，小學數學教師應及時轉變教育理念，提高對作業的重視程度，結合教學內容和主題設計多元化的類型，可以在激發學生學習興趣的同時保證學習效率，將作業的價值發揮到最大化，促進思維品質的發展。此外，教師還應合理把控作業難度，利用分層的方式幫助他們鞏固基礎知識，滿足“雙減”政策的基本要求，實現個人能力的全面發展。