芻議幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

趙岷娟

我國(guó)現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可或缺的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。”幼兒年齡小，正處于玩樂(lè)階段，心智不夠成熟，天性好動(dòng)喜歡玩樂(lè)。在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，要遵循幼兒喜歡玩樂(lè)的天性。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分，對(duì)于幼兒發(fā)展有很大的幫助。通過(guò)游戲，可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的興趣，既鍛煉了幼兒的身體，也通過(guò)益智的游戲活動(dòng)起到了教育的功能，一舉兩得，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)重視游戲在幼兒教育中的重要作用，在幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使幼兒園教育與游戲相結(jié)合，通過(guò)對(duì)幼兒園資源的整改，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

一、幼兒園游戲化課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值

（一）滿足幼兒心理需求

幼兒時(shí)期是需要快樂(lè)玩耍的階段，而游戲正是幼兒這一時(shí)期所需要的。幼兒往往對(duì)于身邊的一切事物都非常好奇，他們的精力需要通過(guò)游戲和玩耍來(lái)釋放，他們的好奇心需要被表達(dá)出來(lái)，所以幼兒教育和幼兒教師在其中發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園階段的教育中，需要教師充分滿足幼兒心理需要，需要明白現(xiàn)階段的幼兒最需要的是什么，并對(duì)此來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。滿足了幼兒心理的需要，可以使幼兒更加配合教師的教學(xué)工作，以便養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化幼兒全面發(fā)展

幼兒園是幼兒開(kāi)始接受教育的地方，幼兒教育很大程度上影響著幼兒后期的發(fā)展。在幼兒教育階段中，不僅僅需要注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的能力和成績(jī)，還需要注重幼兒的全面發(fā)展，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)階段的幼兒所掌握的本領(lǐng)和能夠達(dá)到的能力是完全不同的，其接受能力和理解能力也并不完全相同。需要教師根據(jù)幼兒各個(gè)方面的特點(diǎn)和興趣，通過(guò)各種游戲進(jìn)行引導(dǎo)，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于強(qiáng)化幼兒的全面發(fā)展。

（三）凸顯幼兒主體地位

幼兒在幼兒園教育中占據(jù)主體地位。教師在教育的過(guò)程中，一定要重點(diǎn)依據(jù)于幼兒的自身情況來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)手段和教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，這就需要教師正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲中充分發(fā)揮幼兒自身的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在教師的教學(xué)工作中，一定要重視幼兒的主體地位，重點(diǎn)發(fā)揮幼兒的興趣和能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索。只有重視幼兒的主體地位，才能更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處和興趣，為幼兒創(chuàng)造更好的教學(xué)方式和教學(xué)手段，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、幼兒園游戲化課程開(kāi)發(fā)策略

（一）開(kāi)發(fā)“綠色”游戲，養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，大家更加注重生活水平和生活質(zhì)量，在人民生活水平提高的同時(shí)，就更加應(yīng)該注重環(huán)保意識(shí)。社會(huì)當(dāng)中的每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，不僅僅是有著獨(dú)立思考能力的成年人，幼兒更應(yīng)該有環(huán)保意識(shí)，并且要從小做起，從自身做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。幼兒園應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，重視環(huán)保，采用幼兒能夠接受的教育手段，通過(guò)幼兒比較感興趣的教育方式，以及環(huán)保的游戲方式和游戲理念，使幼兒在游戲中養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。

例如，在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中，教師可以將室內(nèi)教學(xué)變?yōu)槭彝饨虒W(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生播放《節(jié)水歌》，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，并跟著歌唱，在學(xué)生唱歌的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們小朋友在日常生活中是不是經(jīng)常接觸水？”水在日常生活中用處十分常見(jiàn)，所以基本上能夠得到幼兒的反饋。在得到幼兒的反饋之后，教師進(jìn)而引出下一個(gè)問(wèn)題：“那我們平時(shí)都在什么時(shí)候使用水呢？”幼兒會(huì)根據(jù)自身情況回答洗手、洗臉、洗澡等。隨后教師可以組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行洗手，在洗手的過(guò)程中，對(duì)于水流開(kāi)得比較大的幼兒，教師可以告訴幼兒，水是珍貴的資源，在洗手的時(shí)候可以將水流調(diào)小，節(jié)約水資源，做一個(gè)節(jié)約用水的好孩子。隨即教師可以在學(xué)生中找到水流開(kāi)得比較小的幼兒，對(duì)其采取貼“小紅花”的方式對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使身邊其他幼兒對(duì)其產(chǎn)生羨慕的情感，有利于促使幼兒向獲得“小紅花”的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。還可以在上手工課的時(shí)候，不為幼兒提前準(zhǔn)備好準(zhǔn)備材料，而是帶領(lǐng)著幼兒出門(mén)去親自尋找所需要的材料。在外出的過(guò)程中，可以將見(jiàn)到的空瓶子撿回去，教師帶領(lǐng)著幼兒將空瓶子洗干凈、晾干，可以利用空瓶子作為材料進(jìn)行手工制作。例如，將水瓶子制作成栽花的小花盆，制作成可以盛放水彩筆的小筆筒等。在幼兒利用自己撿回來(lái)的瓶子進(jìn)行手工制作的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒重視環(huán)保意識(shí)，告訴他們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。同時(shí)，在外出的過(guò)程中，不要隨手扔垃圾，看見(jiàn)垃圾要及時(shí)撿起來(lái)丟進(jìn)垃圾桶里面，使我們周?chē)沫h(huán)境變得干凈起來(lái)。幼兒在“綠色”的游戲中不僅僅創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)、好奇心得到了滿足，也懂得了應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境和愛(ài)護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)“生活”游戲，豐富生活體驗(yàn)

在日常生活中，很多小事都值得我們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)，生活中的很多小事對(duì)于人們來(lái)說(shuō)都有很大的學(xué)習(xí)意義。現(xiàn)階段的幼兒年齡小，對(duì)生活中的很多細(xì)節(jié)的感知能力差，并不能完全從生活中的點(diǎn)滴小事中獲得一定的道理和知識(shí)，更加需要他人的引導(dǎo)。教師要采用合適的方法，將生活和游戲結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新出適合幼兒的教學(xué)方式和游戲方式，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，使其從生活中和游戲中獲得知識(shí)，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

例如，在幼兒進(jìn)行午休的時(shí)候，教師可以通過(guò)游戲的方式，使他們更加順利地入睡，養(yǎng)成良好的午休習(xí)慣。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小游戲，如“誰(shuí)先睡著獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)一朵小紅花”。教師在幼兒午睡的過(guò)程中幼兒進(jìn)行觀察，可以從中挑取幾個(gè)午睡情況表現(xiàn)比較好的幼兒，在午睡過(guò)后對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。“小紅花”對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒誘惑力很大，大部分的幼兒都想要得到這個(gè)代表著表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“小紅花”，所以幼兒在午睡的過(guò)程中，就會(huì)更加聽(tīng)話，按照教師的要求躺下休息。由于現(xiàn)階段的幼兒在午睡的過(guò)程中總是會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，如精力旺盛無(wú)法入睡、喜歡交頭接耳、想要趁著教師不在偷偷起來(lái)玩等。教師通過(guò)這個(gè)方式，可以有效解決幼兒在午睡過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒自覺(jué)進(jìn)行午睡的意識(shí)，使幼兒得到了充分的休息，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。還可以在幼兒就餐的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，教師可以為每一位幼兒分配其喜歡的小動(dòng)物，也可以由幼兒自主挑選自己，前提是挑選的動(dòng)物要符合幼兒自身的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣等。在分配好角色之后，教師組織幼兒有規(guī)律地對(duì)于飯菜進(jìn)行領(lǐng)取。幼兒可以按照自己喜歡吃的飯菜以及能夠吃多少，自行進(jìn)行領(lǐng)取，要秉持“多吃多拿，少吃少拿”的原則。這樣做不僅提高了幼兒對(duì)于吃飯的興趣，還豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（三）開(kāi)發(fā)“民間”游戲，傳承民間文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中華民族發(fā)展歷程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，很多民間游戲是由先輩在日常的生活中創(chuàng)造的，一直流傳至今。首先，民間游戲有鮮明的民族特色和地方特點(diǎn)，教師通過(guò)組織幼兒進(jìn)行民間游戲，可以增強(qiáng)他們對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。其次，民間游戲形式簡(jiǎn)單，通俗易懂，可以使幼兒很快地了解和掌握，幼兒在進(jìn)行民間游戲的過(guò)程中，可以不斷學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)成在游戲中學(xué)習(xí)的目的。最后，民間游戲充滿著豐富的趣味性，很容易引發(fā)幼兒的興趣。但是民間游戲又具有多變性和競(jìng)爭(zhēng)性，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以促進(jìn)思維靈活運(yùn)行，增強(qiáng)體能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在運(yùn)用民間游戲的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理的加工和改編，使游戲符合現(xiàn)階段幼兒的習(xí)慣，讓幼兒能夠更好地融入其中進(jìn)行游戲，真正做到在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。

目前很多“民間”游戲被一代又一代的人流傳下來(lái)，每一代人都參與過(guò)一些民間游戲，如跳皮筋、踢毽子、跳房子等。教師可以根據(jù)這些民間游戲進(jìn)行改編和二次創(chuàng)造，使其成為更符合現(xiàn)階段幼兒特征的游戲。例如，教師可以選取“跳皮筋”這一傳統(tǒng)民間游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)和游戲。“跳皮筋”的游戲規(guī)則比較多，幼兒并不能完全理解和掌握，教師對(duì)“跳皮筋”進(jìn)行改編和創(chuàng)造。按照幼兒習(xí)慣的方式和途徑進(jìn)行游戲，幼兒更容易接受和理解，從而有利于游戲的順利開(kāi)展。在“跳皮筋”的過(guò)程中，考慮到幼兒的身高問(wèn)題，教師需要減少游戲的難度，僅僅將皮筋的高度保持在腳踝的位置，并不隨著游戲的解鎖而增加難度和高度。可以在減少游戲高度的同時(shí)，增加游戲的復(fù)雜程度，在幼兒可以接受的范圍之內(nèi)，增加“跳皮筋”的相關(guān)步驟，使游戲的通關(guān)由不斷增加高度變成了不斷增加難度。既避免了幼兒因身高問(wèn)題無(wú)法繼續(xù)游戲的弊端，還增強(qiáng)了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。還可以通過(guò)“丟沙包”的游戲方式進(jìn)行娛樂(lè)和教學(xué)。教師組織學(xué)生進(jìn)行“丟沙包”的時(shí)候，由于“沙包”內(nèi)的填充物的不同，可能會(huì)對(duì)幼兒造成一定程度的傷害。為了減輕“沙包”對(duì)于幼兒的傷害，教師可以進(jìn)行自制“沙包”，將填充物換成傷害力不大的物品。使學(xué)生在游戲的過(guò)程中更加安全，教師也可以放心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲。通過(guò)“丟沙包”游戲，不僅僅可以使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)，還可以通過(guò)這些游戲來(lái)傳承民間文化。

（四）開(kāi)發(fā)“開(kāi)放”游戲，做到寓教于樂(lè)

在幼兒教育階段，不僅僅需要依靠傳統(tǒng)的游戲和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，還需要開(kāi)發(fā)新游戲，創(chuàng)新教育方式和教育手段，做到寓教于樂(lè)。處于這個(gè)年齡段的幼兒，對(duì)于外界的事物有著無(wú)限的好奇和創(chuàng)意，這個(gè)時(shí)期他們會(huì)對(duì)外界事物進(jìn)行初步的感知，從而產(chǎn)生喜愛(ài)和欣賞，這個(gè)階段的幼兒還充滿著表達(dá)欲和創(chuàng)造欲，喜歡與同伴進(jìn)行交流和分享，喜歡進(jìn)行動(dòng)手操作，喜歡創(chuàng)造。教師對(duì)于這個(gè)階段的幼兒要進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助，幫助和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并不斷學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)游戲和教育相結(jié)合，真正做到寓教于樂(lè)。

教師可以不單單只是通過(guò)傳統(tǒng)游戲和幼兒園流傳下來(lái)的游戲組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。教師可以開(kāi)發(fā)“開(kāi)放”游戲，在游戲中做到寓教于樂(lè)。教師在為幼兒上課的過(guò)程中，可以采取角色扮演的方式。例如，在閱讀一篇故事的時(shí)候，可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演。故事中有四位人物，教師可以將幼兒分成若干個(gè)小組，每個(gè)組四名幼兒。然后將這四位角色平均分配給幼兒，引導(dǎo)他們了解人物的性格、故事發(fā)展情節(jié)和過(guò)程，并輔助幼兒進(jìn)行閱讀。在幼兒閱讀和了解相關(guān)內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒扮演課本中的角色，聲情并茂地展示自己，將故事通過(guò)表演的方式展示給大家，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)這個(gè)故事的理解和掌握。每組成員所表演的故事都會(huì)進(jìn)行比賽和評(píng)比，由教師進(jìn)行打分和排名。贏得比賽前三名的小組可以分別獲得相應(yīng)的“小紅花”作為獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于未能獲得“小紅花”的小組，教師要給予安慰和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取下次得到“小紅花”。通過(guò)開(kāi)發(fā)“開(kāi)放”游戲，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)校和教師共同努力。游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)不能僅僅局限于表面，而是需要我們?cè)诼L(zhǎng)的過(guò)程中不斷去摸索、去實(shí)踐、去總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒園教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)觀察幼兒的習(xí)慣和愛(ài)好，立足于幼兒本身的情況，去不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將游戲融入幼兒園教育課程當(dāng)中，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在玩樂(lè)中進(jìn)步。