情境教學下的高中生物深度學習

萬定珍

在當前階段我國教育教學領(lǐng)域不斷發(fā)展的環(huán)境下，教育工作者對高中教育工作的效率提升日益看重，社會迅猛的發(fā)展對人才的要求更高，淺層、非系統(tǒng)化的學習目標已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)落后的趨勢，深度理解和掌握知識信息以解決現(xiàn)實復雜問題成了新的學習方式和理念。深度學習是當前教育教學領(lǐng)域中重點探討的問題，它能夠引導學生順利走向深層次學習，通過創(chuàng)設(shè)情境教學完善課堂結(jié)構(gòu)，拓展深度學習研究內(nèi)容，進一步提升高中生物深度學習的教學效率。

一、高中生物中開展深度學習的必要性

（一）深度學習是幫助學生提升生物學習能力的重要途徑

高中階段學生需要掌握的知識內(nèi)容總量正在不斷攀升，學生面臨著較大的學習壓力，在高考這一形式的影響下，學生需要在有限的學習時間內(nèi)掌握生物學習的眾多方法與技巧，以保證學習時間與成效呈現(xiàn)正比例趨勢。通過在高中生物課堂中開展深度學習，學生可以在理解基礎(chǔ)知識的過程中進行批判性的思考與反思，并不斷發(fā)揮學生個人的主觀能動性，摒棄學生被動學習的態(tài)勢，通過有效地遷移應(yīng)用來解決具體問題，逐漸形成個人靈活的學習思維，有效提升學生生物科目學習力。

（二）深度學習是生物教師不斷積累經(jīng)驗的有力手段

在生物課堂中構(gòu)建深度學習，不僅對學生的生物學習效率提升具有重要影響，并且生物教師也能在深度學習教學過程中不斷積累新鮮經(jīng)驗。高中學生個體之間存在較大差距，學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，教師在對教學方案進行設(shè)計時，通過對接教學內(nèi)容、尋找教學設(shè)計切入點以及引導學生主動思辨不斷收集學生的反饋，并且教師在開展深度學習過程中，以學生為主體的教學方式也能夠讓教師重新審視教學結(jié)構(gòu)，意識到以生為主的重要性，對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新意識愈發(fā)濃厚，在學校生物教學相關(guān)研討交流會議中，教師能夠分享并提出更多新鮮的教學經(jīng)驗，使生物教師的執(zhí)教水平在生物教學中進一步得到提升。

二、情境教學融入高中生物深度學習的優(yōu)勢

（一）能夠迅速調(diào)動學生的生物學習熱情

深度學習是一種指向高階思維能力的學習，高中生物深度學習具備主動學習、對待問題批判理解、整合建構(gòu)知識以及遷移運用等特征，教師以此開展深度學習活動，需要大量的理論知識作為引導，而情境教學能夠使理論知識在展開過程中更具生動性，多元化的呈現(xiàn)形式可以讓學生不再局限于紙質(zhì)內(nèi)容，課上以情境展開的交互活動也能夠不斷提升學生的課堂參與感，使學生更加樂于投身課堂，對生物學習充滿期待，積極配合教師開展深度學習的教學。

（二）有利于學生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展

在情境教學融入深度學習過程中，各類情境基于社會生活元素將任務(wù)項目有效嵌入情境當中，學生在參與完成項目的過程中，反思能力、問題解決能力、應(yīng)變能力、知識運用能力也得到了有效地鍛煉，并通過舉一反三的方式讓學生將對應(yīng)技巧融入其他學科的學習中。同時情境教學中教師融入的部分德育知識，可以讓學生在情境任務(wù)完成的過程中接受正確的社會價值觀導向，學生的生物學習能力不僅可以得到鍛煉，而且也有利于學生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（三）幫助教師拓展豐富的課堂教學資源

情境教學的融入使教師能夠?qū)⒏嗟恼n外元素導入課堂，深度學習中以問題探究構(gòu)建的課堂內(nèi)容大多圍繞課本開展。在有限的課堂教學時間中，為了避免課堂氛圍枯燥、研討形式單一等情況出現(xiàn)，教師使用情境教學融入課堂的方式，展示課本中一些抽象的知識概念，以更加具象、直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前。此時課外知識的導入能夠更加順利，學生在課堂中吸收知識的速度也可以得到提升，幫助教師加快了一定的教學節(jié)奏，同時課堂設(shè)計的不斷豐富也提高了高中生物課堂的整體質(zhì)量。

三、情境教學在深度學習中面臨的問題

（一）高中學生學習任務(wù)繁重，學習壓力大

受到高考的影響，高中學生在緊鑼密鼓的校園學習中，將絕大部分精力都投入到了自己較為擅長的學科中，該階段有很大一部分學生對各類科目的基礎(chǔ)知識掌握不牢固。對生物學科基礎(chǔ)能力較差的學生而言，教師開展的情境教學仍舊存在一定難度，這一水平線的學生很難在情境互動中產(chǎn)生共鳴，同時一些成績較好的學生會積極參與互動，這種情況下能力薄弱的學生更缺少了在課堂中表現(xiàn)的機會。教師需要在深度學習教學過程中設(shè)置能夠幫助學生突破“最近發(fā)展區(qū)”的教學環(huán)節(jié)，為了確保在課堂中能夠及時使用分層式教學的方式，需要教師花費大量的時間對任務(wù)目標進行調(diào)整規(guī)劃，這樣就拉長了課堂設(shè)計環(huán)節(jié)的時間，生物教學效率會受到一定影響。

（二）教師教學思維受到傳統(tǒng)教學模式的限制

一些高中生物教師在進行教學的過程中，由于常年從事該行業(yè)，許多教師已經(jīng)逐漸形成了屬于自身獨特的教學風格，而對于情境教學的設(shè)計應(yīng)用，一些教師缺少創(chuàng)新實踐的意識，他們認為自身持有的教學經(jīng)驗已然能夠支撐生物課堂的順利開展。然而時代的不斷發(fā)展必定會牽動教育教學領(lǐng)域前行的脈搏，若教師仍舊不能意識到情境教學對深度學習的重要影響，那么不僅僅是高中學生容易在課堂中感到枯燥，影響他們的整體學習進度，而且對于教師個人而言，教學水平也無法取得一定進步。

（三）師生日常交互頻率偏低，存在代溝

受到傳統(tǒng)教學觀的影響，在我國課堂的教學中，絕大多數(shù)教師處于絕對的主導地位，許多學生在課堂上不敢提出和教師相悖的意見，面對高中生物知識體系中繁雜龐大的內(nèi)容，學生只能對淺層次的觀念進行機械記憶，對需要分析、探索、評價的眾多內(nèi)容缺乏自身獨特的理解。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，百分之九十以上的學生在課堂中從未打斷教師，不敢反駁教師提出的觀點，也表明這些學生缺乏一定的批判精神和靈活的思維能力，學習過程被動，只是一味地等教師布置相關(guān)的學習任務(wù)，也不敢打斷教師的課堂進度，這就導致師生之間的有效交互越來越少，學生的反饋喪失了部分時效性，教師也就無法及時判定課堂中學生的學習進度，所制定出的情境教學反而會為學生帶來一定的學習壓力。

（四）情境教學內(nèi)容受到教室場景的限制

在進行深度學習教學過程中，教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)容易受到教室場景限制，由于高中生物課堂中的教學內(nèi)容涉及的大量實驗內(nèi)容都存在一定的抽象化，教室場所不具備完成實驗環(huán)節(jié)的條件，許多教師往往會將這些實驗內(nèi)容一筆帶過，教學內(nèi)容緊緊圍繞具備實踐條件的課本內(nèi)容，課外知識的導入較為稀缺。在布置任務(wù)目標時，教師也會將一些實踐任務(wù)安排在課下，讓學生在家中自行完成，在缺乏教師現(xiàn)場指導的情況下，許多學生的主觀能動性偏低，往往不能完整地完成任務(wù)目標，同時由于缺乏生活實踐經(jīng)驗，學生也難以在課下實踐的過程中總結(jié)知識點遷移運用的方法，教師的深度學習教學難以取得顯著成效。

四、情境教學下高中生物深度學習的具體優(yōu)化策略

（一）通過新媒體資源展示可視化情境

隨著我國科學技術(shù)的不斷進步與突破，現(xiàn)階段眾多新媒體資源已經(jīng)為社會各界工作生活提供了較大的幫助，新媒體技術(shù)衍生的產(chǎn)物已經(jīng)走進了千家萬戶，來到了人們的日常生活中。對于教育教學領(lǐng)域而言亦是如此，教師應(yīng)該通過新媒體教學展現(xiàn)多元化的知識，使抽象的概念以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，也易于學生對生物知識的吸收。比如在《基因的本質(zhì)》一課的教學中，教師可以利用新媒體教育類平臺，在其中搜索豐富的優(yōu)質(zhì)教學課件和DNA分子結(jié)構(gòu)相關(guān)的介紹視頻，配合生動形象的動畫插入為學生進行展示。一些關(guān)于DNA復制的過程，學生在課本中只能觀察到靜態(tài)圖像，而動態(tài)的動畫視頻配合趣味的音頻講解可以讓學生的注意力被迅速集中，同時這種可視化的情境也能夠有效讓教師把零散的知識聚攏起來，學生通過表面直觀的畫面探索本章節(jié)知識點傳遞的深層含義，更有利于學生探究生物知識本質(zhì)。教師也可以利用微課課件和學生展開互動，便捷的微課可以讓學生能隨時隨地通過移動終端對知識內(nèi)容進行復習鞏固，也有利于學生靈活解決疑難問題。教師還可以通過新媒體學習類平臺，將貼合高中階段學生學習能力的各類時間任務(wù)搜集出來，學生通過學習軟件填寫相關(guān)資料，大數(shù)據(jù)給出定位，幫助評判學生當前的生物學習力，其中提供的視頻資源、演練習題能更加符合學生的生物學習需求，使教師的深度學習教學效率得到顯著提升。

（二）創(chuàng)設(shè)批判性情境調(diào)動課堂活躍度

情境教學是以生動情境來調(diào)動學生學習熱情的一種有效教學方法，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師結(jié)合多樣的課堂活動形式，創(chuàng)設(shè)批判性的情境，在培養(yǎng)學生批判思維的同時讓提升學生在生物課堂中的存在感，使學生更加順利地融入教師開展的深度學習教學中。比如《基因突變及其他變異》教學過程中，教師可以首先組織學生分為不同的小組，然后在課前提出一些具有驅(qū)動力的問題來建立批判性情境，“同學們認為人類遺傳病是否是絕癥？”“基因突變和基因重組帶來的后果全都是惡性的嗎？”等，接著讓學生在小組內(nèi)針對這一問題進行思考探討。學生和學生之間由于年齡相當可以更加順暢地進行交流，并且教師也可以走下講臺參與到個別小組的討論中，通過討論提出具有導向性的疑問，幫助小組更加快速精準地得出探討結(jié)論。最后教師針對不同小組在課堂中的表現(xiàn)給出評價，并將各個小組所獲得的結(jié)論和知識重點結(jié)合起來進行講解。這種方式可以讓學生在小組榮譽感的驅(qū)使下更加積極地參與到課堂交流探討中，使更多的學生獲得發(fā)言的機會，在探討中增強學生對問題的批判意識，于未來的生物學習中勇于表達與質(zhì)疑，在幫助學生掌握生物知識的同時鍛煉了他們的個人綜合能力。

（三）教學內(nèi)容結(jié)合社會生活情境展開

教師開展深度學習的目標是讓學生使用掌握的知識解決實際問題，高中生物學科是和自然生活緊密相關(guān)的一門學科，眾多知識點和實際生活接軌，教師創(chuàng)設(shè)社會生活性情境，將學生經(jīng)歷的內(nèi)容帶進課堂，可以迅速引起學生對知識內(nèi)容的共鳴，并且有效提升學生的知識遷移能力。比如《生態(tài)環(huán)境的保護》教學中，教師在課前可以提問學生一些問題，比如“生活中有哪些危害環(huán)境的例子？”“人口增長帶來了哪些問題？”等，這些和學生生活中密切相關(guān)的內(nèi)容能夠發(fā)散學生的生物思維，教師在課上可以使用教室環(huán)境進行模擬實驗，比如讓學生座位的間隔更加緊湊、在教室的地面擺放雜物等等，并讓學生說出實踐后的具體感受。同時教師也可以創(chuàng)設(shè)情景演繹，并設(shè)置與生態(tài)環(huán)境不斷惡化相關(guān)的故事情節(jié)，給學生分配不同角色，在課上表演情景短劇。這種形式能夠讓學生在審視生物知識的過程中開闊思維，在生活中發(fā)現(xiàn)與生物知識相關(guān)的問題時，可以迅速調(diào)動所學知識，從而達到生物深度學習的目的。

（四）通過科學教學評價正確引導學生學習方向

高中學生在校園生活中面臨著巨大的學習壓力，教師使用的教學評價內(nèi)容極有可能會影響學生對生物學習的看法，一些較為偏激的教學評價甚至會讓學生失去對生物學習的信心。針對這一問題，需要教師探索教學評價的科學使用方法。對基礎(chǔ)能力較差的學生，教師在了解學生的學習進度慢、發(fā)現(xiàn)學生深度學習認識不夠全面的問題時，不要進行一味地批評指責，而是要多和該類學生交流溝通，了解他們對生物重點知識產(chǎn)生的疑問，并且聽取他們對課堂情境教學環(huán)節(jié)的看法。基于這些反饋，教師對教學方式進行更改調(diào)整，使情境教學的內(nèi)容能夠包容更多基礎(chǔ)能力薄弱的學生群體。對于班級中的“尖子生”，教師在肯定其學習成果的同時，也要多鼓勵這類學生參與到情境教學的構(gòu)建過程中，通過生生互助的方式提高分層式教學的效果，還讓學生鞏固了基礎(chǔ)知識，更加深刻地了解并跟隨深度學習，在情境教學中取得更優(yōu)異的表現(xiàn)。這種方式也能夠順利拉近師生關(guān)系，有助于教師進一步優(yōu)化生物情境教學課堂，進而使深度學習教學產(chǎn)生更加顯著的成效。

五、結(jié)語

要想讓情境教學有效融入深度學習，提升高中生物課堂教學效率，就需要高中生物教師不斷反思自身教學方式方法中的傳統(tǒng)部分，并適時進行創(chuàng)新升級，同時要多和學生群體展開交互活動，根據(jù)學生的反饋調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以生為主，并跟隨新課改教學理念。教師也要不斷自身的提升教學水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學生樹立一個良好的榜樣，帶領(lǐng)學生在高中生物課堂中體驗深度學習，使他們養(yǎng)成積極正確的學習態(tài)度及個人習慣。