小學(xué)語文核心素養(yǎng)在實踐教學(xué)中的運用概述

張莉萍

核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中較為重要，它是教學(xué)大綱的基本目標(biāo)，并能促進(jìn)學(xué)生各類知識學(xué)科知識的吸收，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科區(qū)別于別的學(xué)科，它既是一門課程，還是現(xiàn)實生活中的主要應(yīng)用工具。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生語文基礎(chǔ)的構(gòu)建，并在實踐教學(xué)活動中強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為后期學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。下面，筆者將圍繞語文核心素養(yǎng)問題展開探討，希望可以為相關(guān)教師提供參考。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

基于素質(zhì)教育背景下，在實踐教學(xué)活動中運用核心素養(yǎng)可產(chǎn)生理想的效果，可大大拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)道路，并應(yīng)遵循現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以應(yīng)試為主，側(cè)重成績的提升，并將成績和能力劃為等號，這存在不合理性。基于現(xiàn)代教育理念，核心素養(yǎng)應(yīng)用為教育教學(xué)指明了方向，這既與社會的大體發(fā)展相一致，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本需求，具有巨大的現(xiàn)實意義。

其一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵是內(nèi)在素養(yǎng)，它可完善學(xué)生的人格，優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中，大部分教師都較為關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，廣大教師應(yīng)依照具體情況進(jìn)行適當(dāng)改變，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生全面探究語文知識。把語文教材和課堂實踐加以整合，提升語文學(xué)習(xí)效率。

其二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文課堂的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。小學(xué)時期是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，與未來的發(fā)展息息相關(guān)，這是因為該時期的學(xué)生大多懵懂，猶如一張白紙，在這一時期做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生不同方面的能力。同時，語文課堂還是完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要場所，在此環(huán)節(jié)運用核心素養(yǎng)可幫助學(xué)生建立科學(xué)的價值觀念。

二、核心素養(yǎng)實際運用中表現(xiàn)出的問題

（一）核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)不清晰

國家在語文核心素養(yǎng)中提出了明確的要求，然而，因?qū)W生學(xué)齡不同和年級差異，還要求廣大教師依托國家總體要求制定滿足實際情況的目標(biāo)，這也是當(dāng)前教師需要探索的問題。由于語文核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中存在不明確的問題，這在不同程度上影響了課堂教學(xué)活動。部分教師認(rèn)為若想達(dá)到教學(xué)大綱的要求，應(yīng)做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還有一部分教師將其與寫字工整、文章優(yōu)秀劃為等號。實際上目標(biāo)僅僅是其中一項，只有引起重視，并合理指導(dǎo)實踐才能獲得最終理想的成果，但這在教學(xué)實踐中落實的并不理想。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)相關(guān)要素的組合，例如教師、學(xué)生和家具。但從當(dāng)前的情況上看，絕大多數(shù)教師仍舊照本宣科，學(xué)生處于被動的聽課狀態(tài)。此種教學(xué)作為歷史延續(xù)，仍然存在不合理之處，然而時代的高速發(fā)展也對學(xué)生個體素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教學(xué)存在滯后、無法迎合社會需求的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何迎合時代發(fā)展還需要進(jìn)一步探討。

（三）學(xué)生主體性貫徹不完全

不管素質(zhì)教育，還是課堂教學(xué)都很重視教學(xué)主體，與教相比，學(xué)才是更為關(guān)鍵的。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主表達(dá)個人觀點，基于教師的啟迪學(xué)生能夠進(jìn)一步開動腦筋。然而，從實際情況而看，雖然大部分教師已明確了學(xué)生的主體性，但在實操環(huán)節(jié)更加傾向提早設(shè)計的教案，學(xué)生的地位仍然較為被動。如果學(xué)習(xí)成績不理想，則會認(rèn)為是學(xué)生自己不認(rèn)真和不配合，將原因都?xì)w結(jié)到了學(xué)生身上。

（四）教學(xué)環(huán)境亟待提升

語文教學(xué)環(huán)境主要包含硬件環(huán)境與軟件環(huán)境這兩部分，本文主要探討軟件環(huán)境。從現(xiàn)有情況而言，相比數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，語文容易被忽視。引發(fā)這一問題的關(guān)鍵在于社會功利心。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其世界觀并未成熟，社會、學(xué)校與教師是主要推手，另外，現(xiàn)階段語文學(xué)科也較為關(guān)注成績，認(rèn)為成績好代表語文好，容易忽略語言表達(dá)的作用，這在某種程度上阻礙了人格養(yǎng)成，但歸根結(jié)底所有這些都背離了最初的發(fā)展目標(biāo)。

（五）課堂和生活存在脫節(jié)

學(xué)習(xí)知識的根本是完成實際應(yīng)用，并幫助學(xué)生建立科學(xué)的價值觀念。但當(dāng)前課堂教學(xué)以考試為主，在課堂外的事物中投入的精力較少，這和語文核心素養(yǎng)的初衷背離。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只是短期記憶，無法聯(lián)系和應(yīng)用于實際生活中。

三、核心素養(yǎng)具體的運用策略

（一）有效落實素質(zhì)化教育的相關(guān)要求，注重情商教育

為了讓核心素養(yǎng)在整體的教學(xué)活動中獲得理想的效果，首先，需落實好素質(zhì)化教育的相關(guān)要求。原有的教學(xué)理念與模式無法再迎合當(dāng)前的教學(xué)需求，教師應(yīng)調(diào)整理念，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念。其次，建立合理的教學(xué)體系，整體把控教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂一定要講普通話，保證書寫規(guī)范，讓學(xué)生也相應(yīng)地得到提升。最后，做好情商教育。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維與理解能力尚不完善，情商也不是很高，為此，在學(xué)生的教育問題上不應(yīng)單純停留于文化知識中，還需重視情商培養(yǎng)，以此形成優(yōu)良的人格與崇高的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的后期發(fā)展。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)，重視實踐教學(xué)

對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，應(yīng)考量不同年級的對應(yīng)能力，合理劃分目標(biāo)，只有這樣，才可保障實踐教學(xué)的有序開展。然而，一些教師在具體的教學(xué)活動中存在目標(biāo)不清晰的問題，將教學(xué)大綱達(dá)成與核心素養(yǎng)培養(yǎng)劃為等號。還有一些教師指出語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)即讓學(xué)生學(xué)會課文知識、流利讀寫語文知識，為此學(xué)生整體的素養(yǎng)并不是很高。基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際需求和具體的能力，并制定適宜的目標(biāo)，將學(xué)生的自主性完全發(fā)揮出來。以“白鷺”教學(xué)為例，可圍繞關(guān)愛鳥類和熱愛大自然這一主題組織教學(xué)活動。首先，教師可通過大屏幕對白鷺進(jìn)行展示，讓學(xué)生從視覺層面形成認(rèn)知。其次，完成教學(xué)活動，讓學(xué)生總結(jié)作者所用的描寫方法、表達(dá)的何種思想感情。最后，布置對應(yīng)的課下任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的小組，并確保學(xué)生的安全，走進(jìn)公園進(jìn)行觀察和拍攝，讓學(xué)生親近大自然，并把實踐活動加以整理，編寫與鳥類相關(guān)的文章。該活動突出了教學(xué)主題，增強了學(xué)生觀察與寫作能力。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體性

教師若想在教學(xué)活動中完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體性，依托教材內(nèi)容和學(xué)生自身的情況適當(dāng)整改，優(yōu)化教學(xué)方式。經(jīng)由主體性發(fā)揮，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣。

以“灰雀”教學(xué)為例，該篇主要圍繞列寧、灰雀與孩子進(jìn)行講述，由列寧對灰雀的尋找能夠看出列寧的善良和純真。教師用教材內(nèi)容啟迪學(xué)生的思維，并設(shè)計趣味性問題來調(diào)動學(xué)習(xí)自主性。例如，可讓學(xué)生找到本文的中心人物，并依托自身進(jìn)行討論。此篇共計兩個人物，分別是列寧和小男孩。部分學(xué)生認(rèn)為文章中與列寧相關(guān)的描述較多，為此將列寧看作中心人物，還有一部分認(rèn)為小男孩才是中心人物。教師可讓學(xué)生自主表達(dá)，提升其核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主性。趣味教學(xué)既讓學(xué)生喜歡上語文這門課，還能切實提升課堂教學(xué)成效和課堂品質(zhì)。

（四）注重興趣培養(yǎng)，提升語文水平

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，所以興趣培養(yǎng)也較為關(guān)鍵。在語文實踐教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教學(xué)收錄了較多的童話與神話故事，此類故事具有較大的吸引力，僅僅需要教師合理引導(dǎo)便可讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)。

以“盤古開天地”內(nèi)容為例，教師可通過多媒體展示故事動畫，幫助學(xué)生直觀理解，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到高效學(xué)習(xí)。另外，也可利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋相關(guān)資源信息，在課前或者課后時間進(jìn)行展示，能夠達(dá)到趣味導(dǎo)入的目的。在實踐課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動提問，大膽質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣。對于課文內(nèi)容理解，可依托感情基調(diào)，指引學(xué)生明確作者情感變化路線，豐富學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣后，教師便可有效完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)，此時，學(xué)生更能緊追教師的步伐，提升自身語文水平。

（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，采用情景帶入

在綜合實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)從不同方面來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)通常會受到不同因素影響，為減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建優(yōu)良的環(huán)境，在活動過程教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極探索。

以“美麗的小興安嶺”教學(xué)為例，該篇描述了小興安嶺春夏秋冬四季景色，展示了小興安嶺得天獨厚的自然資源，彰顯了作者的愛國情感。教師可利用知識拓展調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小興安嶺位于東北地區(qū)，是我國木材的主要用地，保障了國家建設(shè)。小興安嶺的地質(zhì)構(gòu)造較為復(fù)雜，東部毗鄰海西褶皺帶，山體大多通過海西花崗巖來構(gòu)成，再有就是下元古界變質(zhì)巖系。由于學(xué)生第一次接觸這些內(nèi)容，大多充滿好奇，教師可創(chuàng)建輕松自在的氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，推動教育事業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)活動中，把學(xué)生帶入特定情景，以“牛郎織女”內(nèi)容為例，可對這篇文章進(jìn)行改編，再對學(xué)生進(jìn)行分組，分角色表演。同時，選出幾名學(xué)生作為代表，對學(xué)生的表演進(jìn)行評價。學(xué)生通過切身體會來了解文中人物的思想，更加喜歡上語文探究活動。另外，在此種模式下學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識，還可深化學(xué)生的內(nèi)部交流，通過表演促進(jìn)合作，并能鍛煉合作能力。話劇表演能有效提升語言表達(dá)能力，使其在后期各種情景下都能正常發(fā)揮。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，可大大提升語文學(xué)習(xí)效果，無論在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，還是語文成績提升中，學(xué)生都會自主配合，并能獲得意想不到的收獲。

（六）開發(fā)生活資源，培養(yǎng)語文能力

生活中有不同的素材，教師可從身邊著手，把生活素材引入實踐教學(xué)活動種，增強學(xué)生的觀察能力和信息收集能力，豐富教學(xué)資源。其中生活化教學(xué)還能幫助學(xué)生明確語文在現(xiàn)實生活的具體作用，增強語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，調(diào)整學(xué)習(xí)誤區(qū)，以此強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以“臘八粥”的教學(xué)為例，教師可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，各小組分別提出一個傳統(tǒng)節(jié)日，基于熱鬧、濃厚的節(jié)日氛圍引出本節(jié)日的主題，并讓學(xué)生思考自家是如何慶祝臘八節(jié)的，啟迪學(xué)生的思維。在教學(xué)活動中，還可圍繞臘八節(jié)制作臘八粥來進(jìn)行，首先，通過多媒體展示臘八粥的具體制作視頻，其次，用橡皮泥和彩紙等進(jìn)行制作，通過實踐操作感受文章描述的融洽場景以及作者在百姓日常生活中流露出的眷戀之情。最后，可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與臘八粥相關(guān)的資料，明確臘八節(jié)的由來和內(nèi)涵，借此深化生活體驗，完成素材積累，增強語文綜合能力。

（七）整合別的學(xué)科，提升核心素養(yǎng)

在語文實踐教學(xué)活動中應(yīng)彰顯綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科知識攻克不同的語文問題，由跨學(xué)科方式增強綜合能力。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和美術(shù)等不同學(xué)科進(jìn)行總結(jié)，切身提高核心素養(yǎng)。

以“田忌賽馬”教學(xué)為例，可整合美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖勾畫田忌賽馬的大體內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)兩側(cè)賽馬的實際出場順序，通過繪畫鼓勵學(xué)生科學(xué)設(shè)計色彩與樣式，把語文知識和美術(shù)元素加以整合，增強思維導(dǎo)圖自身的藝術(shù)感，這樣的方式既能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能增強學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并能強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（八）開展不同類型的實踐活動，沖破課堂的束縛

在實踐教學(xué)活動中，應(yīng)開展不同類型的實踐活動，沖破課堂的束縛，讓課堂教學(xué)和課下實踐有機融合到一起。教師應(yīng)依托課本知識開展豐富多樣的實踐活動，比如心得交流會、辯論活動、朗誦比賽和技巧評比等，引導(dǎo)學(xué)生通過切身參與明確語文學(xué)習(xí)精髓，拓寬學(xué)生的視野，強化知識積累，豐富學(xué)生的經(jīng)驗。例如，開展優(yōu)秀文本閱讀心得互動分享會時，可提前準(zhǔn)備《水滸傳》《西游記》《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品，借助工具書與網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)與理解，切身體會優(yōu)秀古典文學(xué)的獨特韻味，以此提升表達(dá)能力和應(yīng)用能力，切身提升語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜合來說，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)做好實踐教學(xué)，無論是學(xué)校、家庭，還是社會都應(yīng)肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。同時，新時代的教師更應(yīng)該重視這一課題，堅持國家政策引領(lǐng)，勇于承擔(dān)對應(yīng)的職責(zé)，強化思想認(rèn)知，提升業(yè)務(wù)技能，重視文化修養(yǎng)建設(shè)。在日常工作過程，應(yīng)深入鉆研，積極創(chuàng)新，關(guān)心每一個學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性，把核心素養(yǎng)教育真正落實下去。