小學科學中培養學生的創新能力分析

程軍

當前，伴隨著素質教育要求的不斷提升，小學科學教育的地位也隨之提高。在進行素質教育時，需要圍繞培養學生創新實踐能力來開展。小學科學這門學科比較注重實驗和創新，所以應該利用該門學科來完成素質教育，保證培養學生創新能力的目標有效實現。因此，如何在小學科學中培養學生創新能力成為研究的重點。本文從小學科學中培養學生創新能力的意義入手，對培養中的要求以及措施展開詳細研究，為小學生創新能力的提升奠定基礎，從而為學生日后的學習和發展提供重要支撐。此次研究對豐富學生創新能力方面的知識具有理論性意義。

一、小學科學教學中培養學生創新能力的意義

（一）有利于構建和諧的課堂氛圍

傳統教學中，學生通常處于被動聽講的地位。由于教師會忽略學生的主體地位，就會對學生的創新思維能力發展產生限制，使得教學效果遠遠低于預期。當教師將學生當成主體，并在學生發展和需求的基礎上，為學生制定適宜的教學計劃，來對學生的創新思維能力進行培養，這樣不僅可以使教學氛圍更加輕松和諧，學生也會更加積極地參與其中。想要構建和諧的課堂氛圍，需要教師用平等友善的態度來對待學生，尊重學生的興趣愛好，積極引導學生參與到科學學習活動之中。另外，培養學生的科學創新能力，可以更好地培養學生的合作意識，改善師生之間的距離感，有助于鍛煉和提升學生的合作創新能力。總而言之，科學創新能力有利于構建和諧輕松的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生可以充分表達自己的觀點和想法，并與教師或其他同學進行合作，確保學習效率得到明顯的提升。

（二）有利于調動學生的學習興趣

興趣是學習的原動力，如何培養學生的學習興趣是教學重點之一。在實際教學過程中，教師應該對課程進行有效設計，增設相關的情境來提升課堂教學的趣味性。同時用具有感染力的語言或動作來進行表述，以此吸引學生的注意力，調動學生的興趣，保證學生更有動力來探索科學知識。

（三）有利于學生充分參與到科學探究活動

小學生獲取科學知識的渠道以教師課堂講解為主。若教師采用照本宣科的方式來講解內容，學生就無法獲取課本之外的知識，導致知識具有一定的局限性，并對科學世界產生一定的疑惑。但是如果教師將創新能力當成切入點，來鍛煉學生獨立思考的能力，便可以激發學生的興趣，還可以培養學生的創新意識和能力。這樣在開展科學探究活動時，學生就可以積極地參與其中，并從活動中獲得知識與樂趣。

二、小學科學教學中培養學生創新能力的要求

（一）創新科學課堂教學方法

在實際的教學課堂中，教師不單單要將知識傳授給學生，還應該給學生提供展示的空間，激發學生的積極性，確保學生自身以教學主體的形式存在。所以，教學過程中，教師要改變和創新自身的教學方法，如可以應用合作探究法。先提出問題，讓學生做出假設，制定初步的實驗設計方案。之后學生要收集相關的資料，并進行小組探討，最后得出結論。通過這樣的方式，可以有效加強學生的創新能力。

（二）重視科學課程資源的開發利用

在科學課堂教學過程中，教師不僅要根據教材內容組織開展教學互動，還要掙脫教材的束縛，來開發利用更多的學習資源。科學屬于研究大自然的一門學科，其內容與自然以及社會生活之間存在密切關聯。因此，教師要對大自然資源進行充分利用，來開發更加豐富的課程資源，從而培養學生的創新能力。

（三）充分開展科學課外活動

想要更好地培養學生的創新能力，先要將學生的創新思維激活，所以教師要對自身的教學方法進行不斷創新。通過應用信息化技術的方式，來對課程資源不斷開發，利用多樣化的資源來開闊學生的眼界，并為學生形成初步的創新能力提供依據。為了使學生的創新能力得到持續加強，應該增加相應的動手實踐。因此，在小學科學教學過程中，應該組織開展課外興趣小組活動，為學生提供動手制作的機會。學生在活動中，可以任憑想象來發明創造，進而保證學生的創新能力得到提升。

（四）完善科學教學評價

由于課堂教學方法以及課程資源等都會發生改變，教學評價也需要進行適當的變化，這樣才能夠發揮出自身的價值。因此，將培養學生創新能力作為目標的小學科學教學評價也要進行調整，需要將學生實際能力發展、學生實際學習過程以及學習表現等當成重點，并且在評價體系中融入學生的作業、小發明等，在保證評價更加客觀全面的同時，更好地優化完善培養學生創新能力的模式。

三、小學科學中培養學生創新能力的措施

（一）科學處理教材內容

在傳統教學過程中，教師按照教材內容來進行講解，并認為教材中的內容無須更改。但是這種教材方式會對師生的創造性產生一定的限制作用，致使教學模式具有明顯的僵化性。在全新的教育背景下，教師要對教材產生全新的認知，通過對教材內容進行有效的篩選融合，來調動學生的學習興趣，有利于培養學生的學習創造能力。例如：在學習《食物的營養》相關章節時，雖然學生年級不高，但是也都聽說或了解過蛋白質、鈣、鐵等營養成分，教師在學生實際情況的基礎上，對教材內容進行合理安排，引導學生對該方面的知識進行不斷探究，確保學生從多方面來了解和掌握食物的種類以及營養。這樣不僅可以培養學生的探究欲望，還可以提升學生的知識創新能力。

（二）更新教育觀念

由于教育改革的不斷推進，教師也要對自身的教育觀念進行不斷更新，并主動學習和掌握全新的教育理論知識。這樣不僅可以避免思維的桎梏，還可以保證課堂教學的有效性。因此，教師要對自身的教育觀念進行更新，并為學生創造創新實踐的機會，以此來培養和鍛煉學生的思維能力。例如：在學習《空氣熱脹冷縮》相關內容時，教師可以與學生一起做實驗。教師提前準備好熱水、冷水、氣球、燒杯、燒瓶等工具，并向學生闡述實驗的步驟。先對實驗裝置進行組裝，即把氣球套在燒瓶口上。之后將該裝置放入到裝有熱水的燒杯中，觀察是否存在變化，并且進行詳細記錄。然后再將該裝置放入到裝有冷水的燒杯之中，觀察是否存在變化并詳細記錄。實驗完成后，讓學生進行思考和交流探討，闡述為什么放入熱水中氣球膨脹，放入冷水中氣球收縮。通過這樣的方式讓學生直觀地理解熱脹冷縮方面的知識。除此之外，教師可以在該實驗的基礎上，讓學生設計金屬、液體之間的熱脹冷縮實驗，并與該實驗進行對比，分析兩種實驗存在哪些異同。需要注意的是，在設計金屬和液體的實驗時，教師要保證學生的安全，對學生的設計進行指導，保證設計的合理性。同時密切關注實驗過程，及時發現和糾正錯誤，確保實驗安全地進行，從而明顯加強學生的創新意識和實踐操作能力，為學生以后的學習和成長提供保障。

（三）營造良好的創新氛圍

培養學生創新能力需要依賴良好的學習氛圍，這樣可以更好地激發學生的探究欲望。一是教師應該善于挖掘學生的創新力，并為學生提供創新平臺，鼓勵學生積極參與課堂活動并進行自我表達。二是教師需要利用平等的態度來和學生交流，尊重學生的個性差異，認真傾聽學生的想法并給予鼓勵。三是需要不斷加強師生間的互動，讓學生以更加輕松自由的心態來參與到課堂活動，并在教師的輔助下，進行獨立自主的思考和創新。例如：在教學生使用直尺時，教師可以先拋出問題讓學生思考，如不使用直尺的話，怎樣才能夠對教材的長度進行測量呢。教師給予學生獨立思考或相互交流探討的時間，讓學生動手嘗試和探究，有的同學利用橡皮長度來測量，有的學生通過手來完成測量，之后讓學生闡述自己測量的方法。教師先肯定學生的方法，再提出相應的優化方式，以此來更好地引導學生進行思索和探究，加強學生創新能力。

（四）與實際生活相融合

小學階段的學生在心理和生理方面都缺乏成熟性，無法對教材中的科學知識產生興趣。所以教師不可以對課堂知識一味講解，應該將教材內容與實際生活相融合，開展生活化的教學，提升學生的興趣，讓學生將科學知識與實際生活相連接，以此來對知識進行有效理解和掌握。當學生開始接受知識并試圖理解時，才能夠進行提問和創新。因此，加強學生創新能力的前提是掌握相關理論知識。例如：在學習《種子的發芽》相關知識時，教師可以組織開展種植活動，讓學生選擇自己喜歡的種子，可以是花的種子，也可以是蔬菜種子，并在家中種植。學生需要細心照料，并對種子生長的過程進行觀察和記錄，然后帶到課堂中與其他同學分享。在整個過程中會遇到較多的問題，可能種子根本就沒發芽，也可能生長非常緩慢等。教師要對學生進行鼓勵，讓學生對這種方式感興趣，并對學生的種植情況進行總結，與教材內容相結合來總結種子發芽規律。另外，學生可以將自身種植記錄與教材內容相對比，提出問題，以此來不斷提升自身的創新能力。

（五）采用多樣化教學方法

在小學科學教學中使用傳統教學方法，不僅無法吸引學生的注意力，而且無法培養和加強學生的創新能力。所以，教師要進行適當的改變，將多樣化的教學方式引入課堂，為培養學生創新能力教學目標的實現提供重要支撐。首先，可以應用興趣教學法。對小學階段的學生來講，當學生產生興趣之后，才能夠積極參與到課堂學習活動之中。興趣教學法將學生的興趣當成切入點，保證學生在學習中體會到快樂，進行獨立思考和創新，并探尋課本之外的知識，以此來強化自身的創新能力。教師可以在教學中開展趣味小活動，營造良好的氛圍，確保知識可以得到有效傳遞。其次，采用探究教學法。通過不斷探究的過程，保證學生能夠更好地構建知識體系，形成良好的科學觀念，使學生可以更加自主地參與到教學之中，有利于知識的有效傳遞。這種教學方式以學生為主，讓學生以自己的方式來思考和解答，更好地獲取自身想要的知識，進而不斷提升自身的創新能力。最后，在教學中可以引入小組教學法。該方法的使用頻率較高，可以增加學生之間的互動交流，讓學生更加積極地獲取知識，培養學生合作意識以及創新能力。在該過程中，教師要將學生的主動性當成出發點，明確該方式教學的任務，保證任務可以有效完成。在具體分組的過程中，應該明確各個學生的職責，使學生按照自身的職責來挖掘創新能力。例如：在講解《食物體內的旅行》相關內容時，將學生劃分成若干小組，以小組的形式來探討食物進入人體內會經過哪些器官，并經歷怎樣的變化。小組成員分工合作，有的結合教材和網絡資源來收集資料，有的記錄和總結，有的進行匯報。所有人都參與其中，以全面掌握該知識。教師還可以利用多媒體的方式來展現食物在人體的變化，這樣可以更加直觀地呈現，確保學生對該方面內容產生深刻印象，從而為自身創新能力的提升提供保障。

（六）強化學生自主探究的過程

在實際的科學教學過程中，教師要不斷地鼓勵學生，讓學生能夠嘗試著自主分析問題，并找到問題的解決方法，通過這樣的方式來培養學生的探索精神，為學生自主探究能力的加強提供保障。教師在實際教學過程中，需要遵守以下原則：第一，學生可以自主發現的，盡量不要給予提示或暗示。小學科學中的內容都相對簡單，重點培養學生的學習能力，所以教師要發揮自身的引導作用，幫助學生打好基礎，鼓勵學生自主發現問題和解決問題。在整個過程中，教師要起到指導和示范的作用，并為學生提供獨立的空間，確保學生能夠進行獨立思考和探究。第二，學生能夠自主探究的，則應該為學生創造條件和機會，確保學生能夠自主嘗試和探索。雖然可能會遭遇一定的挫折，但這也是學習的一部分，讓學生可以在失敗中不斷總結經驗，培養學生勇敢堅韌的品質。第三，學生可以想象到的，切忌抹殺。該階段的學生具有強烈的好奇心和探索欲望，教師要引導學生進行嘗試，并認可和尊重學生的想象，從而保證學生的想象力和創新能力都得到培養以及加強。例如：在學習《電磁鐵》方面的知識時，讓學生充分發揮自己的想象，并勇敢地表達。有的學生認為在汽車車頭位置上安裝電磁鐵，保證所有車輛安裝的磁鐵都處于同一方向，這樣當車輛快要相撞時，磁鐵之間的相斥原理就會將輛車推開，避免車禍的出現。這樣大膽的想象和創新，可以使學生的學習潛能得到充分發揮。

四、結語

綜上所述，在小學科學教學中培養學生的創新能力具有重要意義，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以調動學生學習的積極性，保證教學的有效性。因此，要對具體的培養措施進行重點研究，有利于推動教學目標的實現，確保學生可以更加健康的發展。相關人員可以在本文的基礎上，進行更加深入的研究，進而保證該研究的科學有效性。