聯想策略在初中英語詞匯教學中的應用

肖曉

詞匯是英語學科的基礎內容，也是學生必須掌握的英語內容。同時，《義務教育英語課程標準（2022年版）》針對英語詞匯提出了不同級別的教學目標，如掌握單詞、短語、習慣用語等形式在內的詞匯；掌握并使用習慣用語或固定搭配等。由此可見，英語詞匯尤為重要。但是，在當前的初中英語詞匯教學中，不少教師機械地“灌輸”詞匯，學生被動地記憶詞匯，導致詞匯教學效果不佳。建構主義學習觀認為，學習是新舊知識相互作用的過程。簡單地說，原有經驗是學生學習新知的基礎。在此觀念的影響下，教育工作者針對詞匯教學研究出聯想策略，以學生已有經驗為基礎，促使其聯想、記憶，獲取更多的英語詞匯，提高詞匯學習效果。鑒于此，在實施初中英語詞匯教學時，教師可以應用聯想策略引導學生學習、記憶詞匯。

一、聯想策略應用于初中英語詞匯教學的意義

聯想策略是學生在學習的過程中，應用聯想的方式將頭腦中原有舊知識與新知識串聯起來并實現有意義的聯系，促使學生扎實掌握、記憶所學內容的一種詞匯學習策略。

（一）應用聯想策略能調動學生的詞匯學習興趣

興趣是學生學習詞匯最好的“老師”。在興趣的作用下，學生會自主學習詞匯，尤其扎實地掌握、記憶詞匯。但是，在傳統的詞匯學習過程中，大部分學生被動地接受詞匯并對其死記硬背，導致詞匯學習缺乏趣味，同時壓力重重。長此以往，這些學生慢慢地失去詞匯學習興趣，甚至逃避學習詞匯。而應用聯想策略可以打破教師單向灌輸詞匯的局面。在此過程中，學生們順勢轉變詞匯學習方式，發揮自主性，積極動腦，認真聯想，輕松地掌握詞匯，感受到詞匯學習的樂趣，由此增強詞匯學習的興趣。所以，有效應用聯想策略可以調動學生的詞匯學習興趣。

（二）應用聯想策略能使學生形成詞匯學習策略

學習策略是學生有效學習詞匯的“工具”。在傳統的英語詞匯中，大部分學生使用單一的學習策略——讀+背。眾所周知，隨著英語教學的逐步推進，學生們接觸的英語詞匯越來越多。而學生的記憶能力有限，在讀+背的過程中，很容易承受過重的詞匯記憶負擔。在詞匯記憶負擔的影響下，學生們無法準確回憶每個詞匯，由此陷入惡性循環中。應用聯想策略可以使學生們突破單一學習策略的限制，有意識地使用聯想學習詞匯策略。學生在學習詞匯的過程中，發散思維，積極聯想，獲取諸多有關系的詞匯，輕松記憶。同時，學生會因不斷地應用聯想策略慢慢地形成契合自身實際的學習策略，進而自覺學習英語詞匯，增強學習意識和學習能力，切實提高詞匯學習效果。由此可見，應用策略可以使學生形成詞匯學習策略。

（三）應用聯想策略能驅動學生靈活應用詞匯

應用詞匯既是學生學習詞匯的方式，又是學生學習詞匯的目的。在傳統的詞匯教學中，大部分學生在記憶詞匯后，雖然進行了應用，但應用方式單一，以做題為主，割裂了詞匯的“學”“用”聯系，影響詞匯學習效果。應用聯想策略學習詞匯，可以使學生發揮自主性，開放思維，積極聯想，自然而然地獲取諸多詞匯。在獲取詞匯后，學生走進具體語境中，靈活應用，如制作思維導圖、與他人對話等，由此增強對詞匯的理解和記憶，做到學用結合，提高詞匯學習效果。因此，應用聯想策略可以驅動學生靈活應用詞匯。

二、聯想策略于英語詞匯教學中的應用策略

基于聯想策略的應用意義，在實施初中英語詞匯教學時，教師要應用不同的詞匯聯想策略，助力學生學習詞匯。

（一）發音聯想

發音聯想是最常見的詞匯聯想策略。英語詞匯的拼讀方式與其音標相似。對于很多英語初學者而言，直接學習英語字母及其組合在單詞中的發音規則，可以輕松地讀出大部分的英語單詞，同時能根據聽到的發音聯想到相應的拼寫方式，這正是發音聯想的具體表現。所以，教師可以應用發音聯想策略，引導學生學習英語詞匯。

如在引導學習laugh時，教師可以在黑板上標注其音標/la：f/。在標注的同時，教師介紹其發音規則，并引導學生一遍遍誦讀。在反復誦讀的過程中，學生會內化發音規則，將/la：f/與laugh建立聯系，直觀地記憶laugh的拼寫方式。同時，學生也會因此增強英語詞匯的發音水平，為應用英語詞匯進行對話做好準備。

（二）詞根—詞綴聯想

詞根—詞綴聯想是重要的詞匯聯想策略。因為詞根和詞綴是英語詞匯的重要元素。曾有人將詞根和詞綴比作漢字的偏旁部首。不同的詞根和詞綴可以為英語單詞賦予不同的意義。通過聯想詞根和詞綴，可以在降低詞匯學習難度的同時，記憶一類詞匯，便于增強詞匯學習效果。因此，在實施詞匯教學時，教師可以應用詞根—詞綴聯想策略，引導學生分解英語單詞構成，探尋其意義，由此借助理解和聯想牢牢識記單詞，增強詞匯學習效果。

（三）話題聯想

話題聯想是詞匯聯想策略的重要組成部分。魯教版初中英語教材以話題為中心，劃分不同單元，每個單元的話題與學生生活息息相關。學生在體驗生活的過程中，利用多樣的方式接觸了各種英語情景，儲備了英語詞匯。應用主題聯想策略，可以使學生們遷移生活經驗，聯想到與單元話題相關的內容，由此學習、記憶相關詞匯。對此，在英語詞匯課堂上，教師可以應用話題聯想策略。

如“Id like some noodles.”的話題是“我喜歡的食物”。在學習本單元的過程中，學生們要學習常見食物的名稱，并聯想與之相關的內容，如顏色、味道、制作方法等。在現實生活中，學生們借助多樣的途徑了解了不同的食物，儲備了與之相關的信息。所以，在課堂上，教師結合學生生活經驗選定單詞，引導學生聯想。以noodles為例，在課堂上，教師為學生們播放《舌尖上的中國》中關于各地面條的視頻。在學生觀看的過程中，教師鼓勵他們回憶生活，聯想與面條相關的內容，如面條的味道、制作方法等。在生活經驗的支撐下，學生們的腦海中浮現諸多詞匯，如“scrambled eggs with tomatoes”“delicious”“sour”等。在如此聯想下，學生們自然而然地獲取諸多的英語詞匯。教師則把握時機，鼓勵學生進行描述，不但可以使學生們獲得聯想機會，還使學生們獲取了諸多詞匯，尤其做到了學用結合，便于提高詞匯學習效果。

（四）語義聯想

語義聯想是重要的詞匯聯想策略形式，是以語義間的關系為聯想點進行聯想的。在進行語義聯想的過程中，學生會積極思維，進行頭腦風暴，結合新舊語言知識，由此掌握新語言知識，形成聯想記憶。所以，在實施英語詞匯教學時，教師可以應用語義聯想策略，依據教學需要，引導學生進行同義詞聯想、上下義聯想等。

如在學生們學習了glad后，教師可以以此為基礎，引導學生們聯想所學過的表達高興、開心的其他單詞。在聯想的過程中，學生們的腦海中很容易浮現出happy、joy、delight等單詞。結合學生的聯想情況，教師組織對話活動，鼓勵他們用這些詞匯進行表達。在學生表達之際，教師及時記錄相關語句，并以此為基礎和學生們一起分析，探尋glad、happy、joy、delight等詞匯的具體用法。通過進行如此聯想，學生們會同時記憶諸多詞匯，尤其掌握詞匯的使用方法，便于做到學用結合。

在學生學會語義聯想后，教師可以為他們布置任務，促使其利用課余時間回顧所學詞匯，并就此進行語義聯想，將聯想到其他相關詞匯記錄下來，借此增強詞匯記憶水平。

（五）搭配聯想

搭配聯想是不可缺少的詞匯聯想策略，是指英語詞匯的搭配組合。在英語詞匯中，一個詞語往往要和不同的詞語組合，如此構成固定短語。在英語學習過程中，學生學習、應用固定短語可以較為完整地理解詞匯意義，由此增強記憶效果。英語中的常見搭配有很多，如形容詞與名詞的搭配、動詞與名詞、數量詞與名詞的搭配等。在實施詞匯教學時，教師要依據教學具體情況，選擇適宜的搭配形式，引導學生進行搭配聯想。

如在學習英語的過程中，學生們學到了give與名詞的搭配。教師立足學生的學習情況，以give為核心詞匯網，引導學生進行give與不同介詞的搭配。在進行搭配時，學生充分發揮自主性，調動詞匯儲備庫，聯想到與之相關的其他內容，如give away，give out，give off，give in等。在學生聯想之際，教師鼓勵他們建立樹狀圖或思維導圖，一一展示詞匯及其含義。實際上，建立樹狀圖、思維導圖的過程是學生們繼續記憶詞匯的過程。在此過程中，學生們可以增強對詞匯的記憶效果，同時理解不同詞匯組合的意義，有利于提高詞匯學習效果。

（六）思維導圖聯想

思維導圖聯想是重要的聯想策略。因為，詞匯聯想是以思維為主的活動。邏輯性思維是學生進行詞匯聯想的支撐。思維導圖恰好為學生提供了邏輯思維機會。在建立思維導圖的過程中，學生可以從某個單詞出發聯想與之相關的其他內容，并將這些內容置于不同的框架中，由此獲取豐富的詞匯，把握詞匯間的聯系。因此，在實施詞匯教學時，教師可以應用思維導圖聯想策略，促使學生進行詞匯聯想。

如在學生學習了desk后，教師可以引導學生們發散思維，聯想與之相關的其他詞匯，并建立思維導圖。在已有英語詞匯和生活經驗的雙重作用下，學生們開動思維，積極聯想，就此制作思維導圖。

從學生思維導圖作品可見（如圖1所示），學生們通過制作思維導圖聯想了諸多的英語詞匯，無形地豐富了英語詞匯儲備。同時，學生們也會因此提高邏輯思維水平，為自主地聯想詞匯做準備。

三、聯想策略應用于英語詞匯教學的啟示

聯想策略的應用意義及其具體類型，為教師提供了實施詞匯教學的啟示。在實施初中英語詞匯教學時，教師可以從以下兩個方面入手應用聯想策略。

（一）樹立應用聯想策略的意識

教學意識是教師實施英語詞匯教學的指導。在教學意識的指引下，教師會選擇不同的教學內容、教學方法、教學模式等。在傳統的初中英語詞匯教學中，大部分教師單向灌輸詞匯是因為其缺乏應用聯想策略的意識。對此，在實施詞匯教學時，教師要先樹立應用聯想策略的意識。如教師可以結合教學案例、教學實錄等了解聯想策略的應用意義，由此端正態度，形成良好意識。

（二）循序漸進地應用聯想策略

盡管聯想策略有諸多應用價值，但在應用的過程中，倘若教師忽視基本的應用過程，就會出現“揠苗助長”現象，致使詞匯教學效果不盡如人意。所以，在實施詞匯教學時，教師要聯系具體情況循序漸進地應用聯想策略。例如，在詞匯教學之初，教師要先展開調查，了解學生的聯想策略認知情況以及詞匯學習情況，做到心中有數。接著，教師以聯想策略概念為重點，利用適宜的方式向學生們介紹聯想策略。在介紹的過程中，教師可以列舉事例，引導學生們了解什么是聯想策略，為什么要用聯想策略，借此使學生建構良好認知。最后，教師將聯想詞匯的權力交給學生，引導其自主聯想。如此做法，可以使學生們一步步地掌握詞匯聯想策略，形成自己的詞匯學習策略，尤其提高策略應用意識和水平，自覺學習詞匯，提高詞匯學習效果。

四、結語

綜上所述，有效應用聯想策略實施詞匯教學可以使學生們在掌握、記憶詞匯的同時，獲取詞匯學習策略，由此提高詞匯學習效果。鑒于此，在實施初中英語詞匯教學時，教師可以立足詞匯聯想策略的應用意義，樹立良好的應用聯想策略的意識，并以此為指導，遵循循序漸進的原則，有方法地應用聯想策略，打破單向灌輸詞匯的“桎梏”，將學習詞匯的權力還給學生，促使學生發揮自主性，積極聯想，獲取豐富的英語詞匯，加深詞匯記憶，掌握詞匯學習策略，進而學用結合，自覺聯想詞匯，豐富詞匯儲備，發展詞匯學習能力，切實提高詞匯學習效果。