“減負增效”背景下小學語文教學的有效策略?

卞雪凝

“推進素質教育，減輕中小學過重的課業負擔”已經成為當前教育改革背景下的重點項目。減負、提質、增效是“減負增效”的主體內容，語文是小學階段的重點科目，提高教學成效，減輕學生的學業壓力已經成為當前小學語文教師所面臨的首要難題。對此，教師應深入探究“減負增效”內涵，從教學以及作業預留兩方面出發，幫助學生在良好的情境中習得所學知識，在潛移默化中提升自身核心素養。本文將從小學語文教學現狀出發，進一步探索“減負增效”背景下小學語文教學有效策略，進而為廣大語文教師提供借鑒與幫助。

一、小學語文教學現狀

語文在教授基礎語言文學知識的同時，也教授基礎的道德品格和中華傳統文化，學生在學習語文的過程中能夠接受傳統文化的洗禮，對其人格綜合素養的提升具有重要幫助。“減負增效”對打造高效課堂提出了更為嚴格的要求，受傳統和教育理念的影響，目前在小學語文教學中存在的許多問題亟待改善。

（一）教學中所存在的問題

語文是小學階段的重點內容，在教學當中部分教師為追趕教學進度，時常采用傳統的說教模式，固態化的教學模式不僅無法激發學生的學習興趣，同時還極有可能打消學生的學習積極性。小學生正處于身心發展的黃金階段，倘若長期采用同一種教學手段將會嚴重限制學生核心素養的發展。除此外，由于課堂時間有限，教師忽視了學生的身心發展特點以及個性化需求，缺乏組織學生合作學習的意識，進而在枯燥學習氛圍的影響下，課堂教學質量持續下降。

（二）作業布置存在的問題

“減負增效”背景下語文作業的預留也是重點內容，在傳統教學模式下，教師在進行作業設計時通常會為學生預留統一的練習題目，忽視了學生的個性化差異以及學習需求。不僅如此，為了幫助學生及時掌握所學知識，教師也會布置數量較多且繁雜的語文作業，學生在完成的過程中倍感壓力，從而在潛移默化中對語文學習產生抵觸心理。

二、“減負增效”背景下小學語文教學的有效策略

“減負增效”是素質教育背景下所提出的核心理念，為落實減負增效政策，教師應結合學生的認知能力以及興趣愛好進行優化教學。筆者結合多年實踐經驗提出“減負增效”背景下小學語文教學建議，進而有效提升課堂教學質量，推動小學教育教學的可持續性發展。

（一）立足課堂，增實效

1.豐富教法，激發興趣。

激發學生的學習興趣是實施“減負增效”的首要任務，可以讓學生在課堂學習中更具積極性。對此，教師應結合小學生的認知能力豐富教學方法，以激發學生的學習興趣為主要任務，在良好的學習氛圍中實現課堂教學質量的提升。

以《牧場之國》課題為例，在課堂教學開始前，首先，教師利用多媒體設備引入“牧場”二字，幫助學生深刻理解“牧場”一詞的含義。其次，教師發揮信息技術的手段，為學生引入本課重點學習目標，向學生介紹“牧場之國”——荷蘭。在情境的導入下，學生通過直觀的情境了解到荷蘭的景象，感受水之國、花之國、牧場之國的真正內涵。在興趣的引導下，學生對“牧場之國”充滿了憧憬與幻想。進而教師因勢利導，鼓勵學生嘗試結合書下注釋、利用工具書查找生詞進行自主閱讀。在閱讀過程中，教師利用板書標記，并引導學生填寫內容。

在學生閱讀結束后，為使學生進一步了解“牧場之國”的內涵，教師帶領大家共同品讀語句，以“這就是真正的荷蘭”此句為例，教師可引導大家標記文中語段，指出“這就是真正的荷蘭”在文中一共出現四次，標明荷蘭是奶牛的天堂、駿馬的王國、家禽的樂園、寧靜的家園，在內容上強化作者對荷蘭牧場的贊美之情。

上述案例中，教師巧妙地運用情境創設的手段，利用多媒體向學生展示了立體、直觀的荷蘭場景，幫助學生更為深刻的體會“牧場之國”的內涵，在情境的引導下實現課堂教學質量的有效提升。

2.小組合作，創設氛圍。

針對學生的差異性，教師要做到因材施教，充分尊重每一位學生的學習興趣以及認知程度。在實際教學中為實現教學質量的有效提升，教師可鼓勵學生自主探究并提出問題，并結合學生的個體優勢開創學習小組，引導學生以小組為單位開展實踐，進而滿足“減負增效”的教學要求，促進學生的個性化發展。

以《自相矛盾》課題為例，本課教學內容為文言文，晦澀難懂的學習內容難免會使學生出現抵觸心理，因此為激發學生的探究熱情，在課程開始前教師可以先利用多媒體投放“自相矛盾”動畫影片，影片中在繁華的市場，一個手持長矛、護盾的老板在吹噓自己的產品多么牢固多么堅韌。在情境的引入下，部分已經接觸過“自相矛盾”故事的學生迅速反應并提出故事名稱。接下來，教師帶領學生共同學習“鬻”“譽”“陷”“弗”等生詞。隨后，教師結合學生的興趣愛好設計學習小組，并鼓勵學生嘗試結合書下注釋進行分析，與小組同學進行交流與討論，并在課堂中進行匯報。

為進一步充分調動學生的文言文學習熱情，教師可鼓勵各組成員在課后利用網絡搜集與《自相矛盾》相關的內容，進而有效實現課堂教學的延伸，幫助學生在實踐中豐富自身的文化視野。

上述案例中，教師巧妙運用合作學習的方式引導學生參與實踐，幫助大家在合作中收獲知識，掌握文言文的學習技巧，積累豐富的文學素養，進而在潛移默化中實現自身核心素養的提升。

3.增設活動，注重實踐。

語文實踐活動具有高度的豐富性及多樣性，小學生正值身心發展的黃金時期，其性格較為活潑，在課堂中注意力集中時間較為有限。根據小學生的身心發展特點，教師可結合教學內容開展實踐活動，進而幫助學生在豐富的實踐活動中品味人物語言、感受人物的內心情感，在提升課堂教學質量的基礎上實現核心素養以及閱讀理解能力的全面提高。

以《草船借箭》課題為例，本篇文章選自中國傳統四大名著《三國演義》，是三十六計中的經典計謀。在課程開始前，教師以談話的方式進行導入，“相信同學們都曾閱讀過四大名著，大家喜歡《三國演義》還是《水滸傳》呢？同學們對哪一章節的故事印象最為深刻？”在聽取學生的回答后，教師引入本章課題，并邀請對此情節有所了解的同學為大家進行講解。在良好的氛圍中，班級教學質量有著顯著的提升。為激發學生的學習熱情，教師可鼓勵大家與同桌或前后桌分角色扮演進行朗讀，品味人物語言。接下來，結合本章故事內容，教師鼓勵大家利用課后時間與同伴一同協作，選取自己所喜愛的四大名著故事內容，開展實踐活動，設計情景劇。這樣的方式不僅能夠充分調動學生的參與熱情，同時也能夠使其保持高度的學習興趣，進而拓展自身文化視野。在課堂中，各組成員進行情景劇展示，同學們扮演性格迥異的人物，利用話語將人物性格以及作者所表達的情感展現得淋漓盡致。

上述案例中，教師結合小學生的興趣愛好以及身心發展特點為學生提供了實踐的機會，促使學生以情景劇的方式呈現文章內容，深化對文本內容的了解，在潛移默化中感受語文學習的魅力。

4.資源拓展，豐富視野。

在信息技術的支持下，教師可以基于教學內容向學生拓展學習內容，幫助學生在完成課內學習任務的同時，還能夠感知到語文學習的多樣性，從而進一步提高自身核心素養，豐富文化視野，擴展自身閱讀面。

以《祖父的園子》課題為例，學生通過作者真實細膩的筆觸，感受到承載作者童年回憶的園子特點以及文章所暗含的濃厚親情。為使學生進一步掌握借景抒情、借物喻人的寫作手法，教師可以為大家提供《桂花釀》這篇文章。這篇內容與《祖父的園子》有著異曲同工之處，作者通過對“桂花”的描寫充分抒發了對童年以及父親的懷念。通過資源的引入，能夠促使學生在閱讀中感受文本情感，掌握“心情”的描寫方法。在資源引入的過程中，教師還要指導學生有意識地摘錄文中優美的句子，并運用到日后的文章寫作之中，充實自己的文本寫作內容。

上述案例中，教師通過資源的拓展為學生提供了豐富的閱讀資料，促使學生的閱讀能力以及閱讀水平均的提升，在資源的輔助下進而實現課堂教學質量的提升。

（二）作業管理，輕負擔

1.精心設計，事半功倍。

作業設計是“減負增效”背景下的重點內容，在傳統教學模式下，教師通常會采用統一化的作業設計模式，對教學內容缺乏探究，對學生學習需求缺乏了解。為實現“減負增效”這一目的，教師應有意識地優化設計作業內容，自編自擬，提高作業的含金量，進一步加強作業的針對性，嚴格把控作業質量，提高學生的作業完成質量，在降低學生課后負擔的同時幫助學生進一步提升自身學習能力。

以《楊氏之子》作業設計為例，通過本篇文章的學習，學生已經初步了解了文言文的文體，掌握了此篇文章所講述的大致內容，結合文本教師自主編寫設計針對性的作業。

考慮到學生對文言文的學習存在一定抵觸心理，教師可有意識地鼓勵大家在課后搜集文言文小故事，并在課堂中與其他同學進行交流。

通過這樣的方式，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在具有針對性的作業完成過程中及時掌握所學知識，使課內教學得到有效延伸，實現“減負增效”的教學目標。

2.當堂作業，有效指導。

為實現理想化的教育目標，在布置課后作業的基礎上，教師也應有意識地在課堂當中布置作業，進而檢驗學生的學習成效，及時幫助學生調整自身在學習過程中所存在的不足。為降低學生的學習壓力，教師在課內作業預留中可巧妙地運用小組合作或是競賽活動的方式，進而激發學生的興趣，幫助學生在實踐探究中深化所學知識，在潛移默化中提升自身核心素養。

以《祖父的園子》課堂作業設計為例，為充分調動學生的參與熱情，本次課堂作業的形式以知識競賽的方式開展。

學生根據教師所提供的內容進行搶答，在良好的氛圍中進一步深化所學知識。回答題目數量最多且正確率最高的學生能夠獲得本節課“知識達人”的稱號。在學生回答題目的過程中，教師可以發現部分學生對生字生詞的理解尚存在一定疏漏，借此，教師可以利用這一契機在班級內開展二次講授，通過這樣的方式向學生進行有效指導，從而幫助大家進一步深化所學知識，構建更為完善的知識體系。

上述案例中，教師巧妙設計當堂作業，及時了解學生在學習中所存在的問題，進而有效幫助其進行整改。通過這樣的方式幫助學生養成良好的學習習慣，在課堂中及時掌握新知，在潛移默化中發展自身核心素養。

3.批改輔導，示范激勵。

教師的批改能夠直接影響到學生作業完成的質量以及態度，在傳統作業設計當中，部分教師面對學生所完成的作業，只是簡單地進行批閱，并未指出學生在學習中所存在的問題，針對表現突出的同學也未能進行表揚與鼓勵。這種現象不僅影響了學生的學習積極性，同時也不利于“減負增效”的施行。對此，教師不僅要關注學生知識技能的理解與掌握，同時也要關注其情感和態度的形成與發展，借助激勵性言語對學生予以鼓勵，在潛移默化中激發學生的學習熱情。

以《刷子李》課題為例，本章重點內容在于“人物細節描寫技巧”，為幫助學生提升寫作水平，教師可結合本課所學內容布置作業，引導學生描寫身邊人物，力求寫實。在學生完成作業任務后，教師及時進行批閱，并在班級內開展講評大會。

通過教師的有效引導，學生能夠及時改正寫作中所存在的語言粗糙、細節描寫不到位等問題。同時，教師也可以運用波浪線標記文章中的優美語段，并對學生予以鼓勵，從而進一步提高學生的學習熱情。這樣的方式能夠進一步增強學生的情感體驗，在教師多鼓勵、少批評、多輔導、不放任的支持下實現理想的教學目標。

三、結語

綜上所述，“減負增效”并不只是教育改革的一句口號，廣大教師需要將此切實落實到實際當中。在小學語文教學中，教師應結合學生的特點，從教學以及作業設計這兩方面出發，保障學生在良好的氛圍中感受到學習語文的快樂，并全身心地投入到學習中來，在潛移默化中實現自身核心素養的提升。