核心素養(yǎng)視角下初中歷史有效教學(xué)策略

王小艾

核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育活動(dòng)中的重要主題，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教師需要著重思考的問(wèn)題。因此，筆者通過(guò)直接觀察與資料分析相結(jié)合的方式，對(duì)“初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在本文中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，分析了初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，思考了在核心素養(yǎng)視角下開展初中歷史教學(xué)的原則以及具體策略。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展以及全面發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。為了真正發(fā)揮出歷史學(xué)科的積極作用，教師要充分挖掘歷史課程的教育價(jià)值。在這種情況下，核心素養(yǎng)就成了初中歷史教學(xué)中需要重點(diǎn)把控、實(shí)施培養(yǎng)的教育內(nèi)容。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)不僅僅是一個(gè)教育目標(biāo)，更是歷史教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該明白，學(xué)科之間存在十分鮮明的差異，所以核心素養(yǎng)的內(nèi)容是不同的，學(xué)科教學(xué)方式也存在明顯的差異。因此，初中歷史教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)要求，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。這樣能夠逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處熢谌粘＝虒W(xué)中依然存在一些比較突出的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，育人目標(biāo)比較片面。盡管教師逐步認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性，但這種重視并沒(méi)有在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)。這主要是由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試”觀念對(duì)教師的影響過(guò)于深刻。所以在日常教學(xué)中，教師很多時(shí)候仍然將引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)視為主要的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)其他能力與品質(zhì)的培養(yǎng)則是比較忽視的。

第二，教學(xué)方法比較單一。不同教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響也是不同的。在現(xiàn)階段的初中歷史課程中，“語(yǔ)言講授”仍然是教師一直沿用的教學(xué)方式，但僅僅依靠這樣的教學(xué)方式，難以設(shè)計(jì)出豐富多樣的課堂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，這樣的授課過(guò)程是比較枯燥的。長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

第三，學(xué)生主體地位不突出。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，這一要求的落實(shí)并不徹底。其中最突出的表現(xiàn)就是教學(xué)過(guò)程中依然存在“灌輸”的現(xiàn)象。受此影響，學(xué)生在日常歷史學(xué)習(xí)中只能處于從屬地位，只能跟隨教師的思路進(jìn)行機(jī)械記憶。在這種情況下，學(xué)生的思維容易受到抑制，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定的阻礙。

第四，教學(xué)活動(dòng)存在封閉性。在日常歷史教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行往往過(guò)于依賴歷史教材，教學(xué)資源缺少延伸和開發(fā)。在這種情況下，歷史課程的開展往往難以得到有效的支撐。此外，教學(xué)活動(dòng)往往過(guò)于集中在課堂內(nèi)，而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是比較短暫的，并且缺少適當(dāng)?shù)匮由炫c拓展，所以學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到充分的發(fā)展。

第五，評(píng)價(jià)方式有待完善。一方面，教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，甚至?xí)鲆曉u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。所以在初中歷史課程中，教師有時(shí)會(huì)將新知識(shí)講解的完成視為教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求存在一定的脫節(jié)，所以難以真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)原則

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在初中歷史課程的實(shí)施過(guò)程中需要遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，科學(xué)性原則。無(wú)論利用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，遵循科學(xué)性原則都是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提。在科學(xué)性原則的指導(dǎo)下，教師要設(shè)計(jì)更加完整的教學(xué)流程，重視每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師采用的教學(xué)方法要符合學(xué)科特點(diǎn)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要保障教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。只有在這一原則的指導(dǎo)下，才能有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，主體性原則。在核心素養(yǎng)視角下開展歷史教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)不是單一的基礎(chǔ)歷史知識(shí)，而是一種綜合性的品質(zhì)與能力。不難理解，只靠教師的“灌輸”很難真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)中要遵循主體性原則，教師需在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在其中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力，進(jìn)而有效達(dá)成良好的素養(yǎng)訓(xùn)練效果。

第三，啟發(fā)性原則。相對(duì)于常規(guī)的歷史教學(xué)活動(dòng)，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課程具有一定的復(fù)雜性，對(duì)教師提出了更高的要求。也就是說(shuō)，盡管核心素養(yǎng)的發(fā)展需要尊重學(xué)生的主體地位，但并不意味著可以放任學(xué)生。相反，在初中歷史課程中要充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。在此過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)教師的啟發(fā)進(jìn)行思考和分析，不僅能夠有效取得良好的歷史學(xué)習(xí)效果，也能夠在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

第四，趣味性原則。在核心素養(yǎng)下的初中歷史課程中，趣味性原則是一項(xiàng)極為重要的要求。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)并非直接向?qū)W生解讀歷史核心素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容，而是要用趣味性的方式在潛移默化中向?qū)W生滲透，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。

第五，開放性原則。在初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，開放性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容的開放性。這一要求強(qiáng)調(diào)要突破教材的限制，以更加開闊的視野引入更加豐富的課程內(nèi)容。二是活動(dòng)空間的開放性。教師要明白核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，要將學(xué)習(xí)活動(dòng)加以延伸，從而使學(xué)生獲得更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略

（一）解讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中歷史課堂上，教師需要認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)引領(lǐng)下明確教學(xué)目標(biāo)。尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)這項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，更需要在清晰的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行。因此，在開展課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要從歷史核心素養(yǎng)的不同維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠使教學(xué)活動(dòng)的開展更加有的放矢，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供必要前提條件。

比如《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》的一課教學(xué)時(shí)，先明確本課的內(nèi)容，即“春秋”是東周的前半期，在周王室衰微的背景下，各地諸侯的經(jīng)濟(jì)、政治等各方面有了一定的發(fā)展，由此開啟了爭(zhēng)霸局面。然后結(jié)合本課內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面設(shè)置核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，一是唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵器牛耕推動(dòng)生產(chǎn)力這一歷史現(xiàn)象，分析生產(chǎn)模式和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解社會(huì)發(fā)展規(guī)律。二是時(shí)空觀念，結(jié)合歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生了解各諸侯國(guó)的建立時(shí)間以及諸侯爭(zhēng)霸的空間格局。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析不同的地域分布對(duì)諸侯國(guó)帶來(lái)的影響。三是史料證實(shí)，在自主探究活動(dòng)的組織過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題的能力。四是歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生基于史料客觀理性地分析周王室衰微以及諸侯并起這一發(fā)展趨勢(shì)的必然性。五是家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生了解這一時(shí)期發(fā)生的臥薪嘗膽、退避三舍等歷史故事，分析其中的價(jià)值取向。總之，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中是極為重要的。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，所以興趣強(qiáng)弱會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此，在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂中，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞皆黾咏虒W(xué)活動(dòng)的趣味性，展現(xiàn)歷史課程的魅力。這樣能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活力，不但可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，而且可以使歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展更加高效。

比如《探尋新航路》的一課教學(xué)時(shí)，教師不直接進(jìn)行新知識(shí)的講解，而是先播放一段趣味性的視頻，這段視頻出自紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中《海洋時(shí)代》這一集，介紹了15世紀(jì)開始，西班牙與葡萄牙這兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行航海冒險(xiǎn)的歷史事件。視頻中用生動(dòng)直觀的方式描述了主要航海家的大致航海路線。這段視頻在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，視頻內(nèi)容可以使學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解探尋新航路這一歷史事件發(fā)生的必然性。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)探尋新航路這一歷史事件中蘊(yùn)含的時(shí)空關(guān)系有了較為準(zhǔn)確的了解。這也為后續(xù)的深度探究奠定了基礎(chǔ)。

（三）注重問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)歷史思維

毋庸置疑，良好的歷史思維能力是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。只有具備良好的思維能力，才能使學(xué)生的主體地位更加突出，從而在一定程度上避免了學(xué)生過(guò)于依賴教師的現(xiàn)象。為此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的歷史思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

比如《清朝君主專制的強(qiáng)化》的一課教學(xué)時(shí)，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。同時(shí)，為了優(yōu)化探究過(guò)程，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“軍機(jī)處有怎樣的特點(diǎn)？其作用是怎樣的？”“什么是文字獄？文字獄對(duì)中國(guó)社會(huì)以及中國(guó)的知識(shí)分子造成了怎樣的影響？”“為什么要實(shí)施文字獄以及文化專制政策？”“清朝閉關(guān)鎖國(guó)的目的是什么？”“從清朝的君主專制政策中可以吸取哪些教訓(xùn)？”等。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，同時(shí)結(jié)合自己的理解展開討論。通過(guò)這一探究過(guò)程，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。此外，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此可見，在初中歷史課程中，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究是一種行之有效的方法。

（四）整合歷史材料，拓展學(xué)習(xí)深度

在初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，更加重視教學(xué)資源的支撐以及教學(xué)內(nèi)容的延伸。不難理解，任何歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要依托一定的史料。從實(shí)際情況來(lái)看，教材的知識(shí)容量有一定的局限性，所以在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課程中，教師應(yīng)突破教材的限制，引入更加豐富的歷史材料。對(duì)史料的客觀分析可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

比如《聯(lián)合國(guó)與世界貿(mào)易組織》的一課教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”這一歷史現(xiàn)象的理解，教師可以結(jié)合課內(nèi)知識(shí)提供一些相關(guān)的材料。具體來(lái)講，材料一介紹我國(guó)近些年開始大力查獲“洋垃圾”。材料二介紹在2001年，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的家庭人均可支配收入比1990年增加了一倍多。材料三介紹在1997年，國(guó)際的金融炒家通過(guò)國(guó)際金融市場(chǎng)沖擊了泰國(guó)貨幣，導(dǎo)致泰國(guó)貨幣貶值。之后，韓國(guó)、印尼、馬來(lái)西亞等國(guó)的貨幣也出現(xiàn)下跌，并引發(fā)了亞洲各國(guó)股市的暴跌，銀行倒閉。材料四介紹近幾十年盡管全世界的對(duì)外投資增長(zhǎng)了6倍，但是這些投資有70%都在發(fā)達(dá)國(guó)家。同時(shí)，世界的貧富差距進(jìn)一步拉大，不發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)量在不斷增加。借助這些材料，可以幫助學(xué)生更加全面地分析經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的影響。此外，也可以讓學(xué)生思考我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化。

（五）組織課外實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)感悟

正如前文所述，在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課程中需要遵循開放性原則。其中一個(gè)十分重要的要求就是要將學(xué)習(xí)活動(dòng)加以延伸，從而使學(xué)生獲得更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。初中生認(rèn)為久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)與日常生活的關(guān)系并不大，其實(shí)不然，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將課本上掌握的歷史知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)這種形式為學(xué)生帶來(lái)歷史體驗(yàn)感，促使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，并在此過(guò)程中有效深化學(xué)習(xí)感悟。

比如《社會(huì)生活的變遷》的一課教學(xué)時(shí)，首先明確本課的主要內(nèi)容，即介紹了新中國(guó)成立后，尤其是改革開放之后，我國(guó)在衣、食、住、行、用等各個(gè)方面發(fā)生的巨大變化。不難理解，本課內(nèi)容和日常生活是息息相關(guān)的。因此，完成課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)地調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)查閱資料的方式了解本地自改革開放之后發(fā)生的變化。同時(shí)，要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)以及自己在調(diào)查中的認(rèn)識(shí)分析本地取得發(fā)展成就的原因，并思考自己要在社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)的責(zé)任。這一教學(xué)過(guò)程在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，從而發(fā)展了學(xué)生的家國(guó)情懷。

（六）更新評(píng)價(jià)方式，取得提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在初中歷史教學(xué)中至關(guān)重要。針對(duì)前文提到的當(dāng)前評(píng)價(jià)方式難以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。經(jīng)過(guò)初中歷史評(píng)價(jià)方式的更新和優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建了積極的評(píng)價(jià)氛圍，促使學(xué)生在此過(guò)程中建立歷史學(xué)習(xí)自信，并打造一個(gè)學(xué)生與教師共同構(gòu)建提質(zhì)增效的歷史課堂。

通常來(lái)講，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)，第一，評(píng)價(jià)主體多元。首先要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后由教師進(jìn)行總評(píng)。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要避免過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)理解準(zhǔn)確性的做法，而是要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程中，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史思維等各方面的表現(xiàn)。第三，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的核心素養(yǎng)是不斷變化的，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的變化，并對(duì)評(píng)價(jià)方式以及后續(xù)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中歷史課程中的重要目標(biāo)。因此，初中歷史教師要明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。