創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動探究學(xué)習(xí)的適宜環(huán)境的策略研究

林美曲

一日活動中，幼兒總是有很強的求知欲和探索欲，他們對周圍世界充滿了好奇心，但經(jīng)常被老師所忽視，沒有得到老師的鼓勵，有時反而被誤解，老師還會對其行為加以指責(zé)，這樣，就造成幼兒緊張的心理，無法順利地開展探索活動，不敢表明自己的發(fā)現(xiàn)與觀點，甚至?xí)Ｖ棺约旱奶剿骰顒樱蠋熣J(rèn)為正確的思路進(jìn)行活動。長此以往，幼兒就會故步自封，一成不變，缺乏想象力，沒有創(chuàng)新性，更難以養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”所以，要使幼兒能積極主動地學(xué)習(xí)與探索，教師必須創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境，而這個環(huán)境應(yīng)該是寬松的、安全的、可探究性的。本文從精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩大方面入手，梳理出創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動探究學(xué)習(xí)的適宜環(huán)境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)一個安全的、積極主動的探究氛圍

（一）走近孩子，了解其真實的探究意圖

幼兒天生有很強的好奇心，對周圍世界充滿了興趣，教師要及時了解幼兒的真實想法，才能適時適當(dāng)給幼兒幫助、支持與引導(dǎo)。如，戶外活動中，有幾個孩子圍在一起大聲爭論著什么，老師走近他們都沒有發(fā)覺。原來他們正在為毛毛蟲是“怎么動”的而爭執(zhí)著。有的說毛毛蟲是用腳走路的，有的說毛毛蟲沒有腳，只能肚子爬，就“走”或“爬”的問題，孩子們爭論不休。一幼兒看到老師，說：“別吵了，問問老師吧！”老師沒有馬上給予他們答案，而是引導(dǎo)他們自己去尋找答案。“哎呀，老師也不知道，這樣吧，我們一起找找答案吧，比如，可以去菜地上找找可有毛毛蟲，看看毛毛是怎么動的？或者查找一下圖書，看看書上有沒有答案，還可以上網(wǎng)查一查，看看可有相關(guān)視頻，好嗎？”孩子們都同意，暫時停止了爭論，四散去尋找答案。小朋友們很快在幼兒園菜地溝壑邊看到一只慢慢動著的毛毛蟲，他們發(fā)現(xiàn)毛毛蟲也是有腳的，但不像人用腳左右交替走路，而是前后慢慢蠕動的，有的孩子還趴在地上學(xué)毛毛蟲蠕動的樣子：“老師，就是這樣的，”很多孩子也就跟著趴在地上模仿起來。看到孩子興趣這么高，于是教師提議，到草地上進(jìn)行“毛毛蟲蠕動”比賽，這樣很自然地就生成了“毛毛蟲大比拼”的體育活動。這個案例中，如果教師只是觀察，沒有走近孩子，了解孩子爭吵的真實動機，就不可能有后面的探究活動。因此，老師只有走近孩子，了解孩子的真實的想法，耐心傾聽、仔細(xì)觀察，并真誠地與孩子溝通，不要制止或急于評價孩子，并不斷激發(fā)幼兒深入探究的興趣與欲望。又如，區(qū)域游戲“筷樂總動員”中，教師提供低結(jié)構(gòu)材料“筷子”，讓孩子自由建構(gòu)。洪赫宣小朋友拿來積塑吸管配件“小轉(zhuǎn)頭”和筷子鼓搗著，像是要將筷子插進(jìn)“小轉(zhuǎn)頭”。筷子和“小轉(zhuǎn)頭”都是實心的，肯定是插不進(jìn)去的。這時教師通過和他交談中了解，原來他是受塑料吸管玩具的啟發(fā)，他也想借助“塑料轉(zhuǎn)頭”這種輔助材料嘗試拼插立體空間，但由于筷子和塑料吸管不同，塑料吸管是空心的，筷子是實心的，小轉(zhuǎn)頭肯定插不進(jìn)去。“你拿積塑小轉(zhuǎn)頭是想怎么玩？”“我想像這個吸管一樣插進(jìn)去，這樣連起來，就變成房子，可是筷子這邊沒有洞插不進(jìn)去！”“是呀，筷子沒有洞插不進(jìn)去”“那要什么樣的才能插得進(jìn)去？”“要有洞的，”“一定得通過插才能連起來嗎？”在老師的啟發(fā)下，洪赫宣拿來花片、橡皮筋、橡皮泥……他一樣一樣地試著，最后他用橡皮泥搓成一小團(tuán)，把筷子插進(jìn)去，筷子就立起來，終于成功完成立體房子的建構(gòu)。如果教師不知道他的真實意圖，直接給他“潑冷水”，那他就不可能建構(gòu)成筷子和橡皮泥組合的立體房子。

（二）多給予激勵性的評價，允許孩子的“不同”與“出錯”

幼兒的探索活動中，教師往往在無意中扮演“法官”的角色，評價幼兒活動的是非。適合自己想法的孩子通常會被鼓勵說“你太聰明了”“真了不起”和“你太棒了”等 ，而對不符合自己想法的孩子可能會一票否決，“不能這么做”“你做錯了”。活動中孩子所表現(xiàn)出來的一些想法、特征、現(xiàn)象正是代表當(dāng)前孩子的認(rèn)知與能力的發(fā)展水平，如果我們教師只是隨意判斷幼兒活動的對與錯，就無法近距離的了解孩子真實想法及能力發(fā)展水平，就不能與孩子保持良好的聯(lián)系，也無法有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。而孩子也會失去自信心，懷疑自己的能力，漸漸產(chǎn)生惰性，不愛思考，認(rèn)為正確的答案只存在于老師身上，而不是從探索的結(jié)果和事實中尋求答案。例如，區(qū)域游戲“筷樂總動員”，洪赫宣嘗試用實心的積塑小轉(zhuǎn)頭和筷子結(jié)合拼插立體房子，兩種材料都是實心的，顯然是不能拼插成功的，但教師沒有馬上糾錯，而是鼓勵幼兒嘗試其他材料，讓幼兒在不斷的“試錯”實踐中探究真知。又如在探究“蛋的沉浮”時，提問：蛋放在水里會怎么樣？很多幼兒猜想蛋會沉下去，個別幼兒猜想蛋會浮起來，教師對幼兒的想法沒有進(jìn)行立刻評價，而是表揚他們很有想法。于是準(zhǔn)備了生雞蛋和熟雞蛋，通過讓幼兒自己的不斷探究，獲得了他們所需要的答案。因此教師要關(guān)注、支持和鼓勵每一個孩子的探究和發(fā)現(xiàn)，對他們每一個人的觀點和想法表示接納和重視，允許他們的不同“答案”，允許他們通過“試錯”獲取真知。

（三）不斷支持與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童是主動學(xué)習(xí)者，孩子是通過自己探索世界來積累經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成長的。因此，在幼兒的探索過程中，教師要支持引導(dǎo)幼兒主動去探究、發(fā)現(xiàn)。如，科學(xué)小游戲“乘船出游去”，教師為幼兒提供了木板、石板、泡沫、鐵片、塑料盒、泥工板、紙張等許多材料當(dāng)船身，提出問題：這些材料會浮起來嗎？哪一種材料較有浮力？引導(dǎo)幼兒先提出自己假設(shè)的想法，有的幼兒猜想鐵片會浮在水面而且鐵片浮力較大，有的幼兒猜泡沫會浮在水面而且浮力較大……緊接著教師引導(dǎo)幼兒通過實際操作驗證自己的猜想，并嘗試用自己的方式記錄操作的發(fā)現(xiàn)，最后環(huán)節(jié)是同伴間的交流分享，引導(dǎo)幼兒在同伴面前大膽分享自己的發(fā)現(xiàn)，展示自己記錄結(jié)果。在交流分享中，孩子發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為不能浮上來的材料，其他小朋友卻有辦法讓其浮上來。教師及時拋出問題：“那么這些材料到底能不能浮上來呢？”為下次活動作了鋪墊，同時也激發(fā)了幼兒探究的欲望。又如，挖海底隧道時，孩子們有的用鏟子挖，有的用手直接挖，但不管怎么挖，沙子總是一下子就滑下來或塌下去，沒辦法挖成長長的隧道。孩子們都有些泄氣，有的干脆玩其他游戲，有的跟老師求助。教師及時的介入引導(dǎo)，通過播放建筑工人挖隧道的相關(guān)視頻：“工人是怎么挖隧道的？”“他們用什么辦法讓隧道不會塌陷？”引導(dǎo)幼兒重點關(guān)注建筑工人挖隧道過程及使用材料。再啟發(fā)幼兒：“有什么辦法讓我們的隧道也不會塌陷？”“可以輔助用什么材料？”幼兒先后找來長木塊、樹枝、水管……幾番嘗試后，最后確定用弧形積木做支撐，先挖一段隧道，再把弧形積木一塊塊撐進(jìn)隧道。但這又出現(xiàn)新問題，這樣做出來的隧道也是不夠長，也沒有兩邊通。教師啟發(fā)：“這樣的隧道能通到廈門島嗎？”引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題：“是呀，堵住了，不通。”“老師，我們可以兩邊挖，這樣不就可以了嗎？”小朋友馬上又從另一頭挖起，很快就解決隧道不通的問題了。幼兒活動中遇到的問題，在教師的適時引導(dǎo)、支持下得到解決，并又發(fā)現(xiàn)新問題，引導(dǎo)并再次解決新問題。幼兒在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，積極性不斷增加，探究能力也不斷增強。

二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境

《綱要》指出提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。從幼兒角度來看，要想讓幼兒的探索活動持續(xù)保持積極的動力，需要有豐富可探究的材料刺激，同時幼兒在與豐富材料互動中，能積極主動構(gòu)建對周圍物質(zhì)世界理解，材料是媒介、是橋梁。從教師角度來看，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的可操作性的材料，引導(dǎo)幼兒通過操作實踐實現(xiàn)教育目標(biāo)和習(xí)得經(jīng)驗，這些材料是教育目標(biāo)的具體化和教育內(nèi)容的物化。因此，作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)探索性強的、有教育價值的、適宜的、來源于生活的、豐富的材料供幼兒操作探索，為幼兒的探索活動做好充分物質(zhì)準(zhǔn)備。

（一）提供難易適度、具有可選擇性和多種組合的材料

在材料選擇上，教師要進(jìn)行甄選，不是越難越好，也不能過于簡單。過于簡單的材料沒有挑戰(zhàn)性，探究沒有意義，也會失去探索的動力；材料太難，幼兒沒有玩過，沒有經(jīng)驗基礎(chǔ)無從下手，會出現(xiàn)“卡殼”，探索活動進(jìn)行不下去。因此，教師要提供難易適宜的材料，孩子“跳一跳”就能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”難度。而這些材料最好也是孩子需要的、感興趣的材料，這樣才能最大限度激發(fā)孩子積極探索。也只有這樣的材料，才能讓孩子充分發(fā)揮主觀能動性，運用原有經(jīng)驗，按自己的方式解決問題，建構(gòu)知識經(jīng)驗，并不斷產(chǎn)生新問題，解決問題，再次收獲經(jīng)驗。如，科學(xué)小游戲“探秘吹泡器”，教師提供一些豐富的、生活中常見的漏勺、篩子、竹籃子、泥工模具、吸管、樹葉等玩具器皿供幼兒探索，孩子們與豐富材料互動探索中，發(fā)現(xiàn)有的材料能吹起泡泡，而有的沒辦法吹泡泡，能吹起泡泡的材料有一個共性——有洞洞，從而牽移葉子要能吹起泡泡，也是要有洞洞的，進(jìn)而啟發(fā)幼兒思考葉子怎么才會有洞洞？（葉子穿洞或葉子卷起來）。又如，科學(xué)區(qū)探索“天平”游戲中，教師最先提供天平秤及大小不同的花片，引導(dǎo)幼兒嘗試探索怎么往天平兩邊投放花片，天平才能達(dá)到平衡。幼兒在不斷地嘗試探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再次啟發(fā)幼兒也找找其他替代材料，如積木、塑料玩具蔬菜水果等，稱稱“蔬菜”“水果”重量。再如“制作天平秤”活動中，教師提供奶粉罐、木塊、圓柱體木棒、長條木板、一次性碗、小紙盤、紙板等，引導(dǎo)孩子自主嘗試制作天平秤。欣怡拿來木塊當(dāng)支架，上面放著長條木板，然后用一次性碗放在上面，說是“天平稱”做好了，但其實這樣的“秤”是沒辦法“秤”物品的，后面在老師的提醒下，她改用奶粉罐當(dāng)支架，一個簡易“天平秤”馬上就可以秤?xùn)|西了。其他小朋友也用圓柱體木棒、長條木板（紙板）、小紙盤等其他材料陸續(xù)成功完成制作“天平稱”。所以，教師創(chuàng)設(shè)有豐富的、可挑選性的、具有挑戰(zhàn)性的材料供幼兒操作探索，讓幼兒在與材料互動中，不斷產(chǎn)生問題，解決問題，在這個過程中，孩子的主觀能動性能得到最大的發(fā)揮。

（二）根據(jù)幼兒的興趣與活動的需求隨時增減材料

活動中，為繼續(xù)支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的互動，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和活動進(jìn)展的需求，隨時擴大和增加教育內(nèi)容與要求。如，晨間活動中，幾個小朋友聚在一起聊吃冰淇淋的經(jīng)歷，他們對冰淇淋的融化很感興趣。于是教師在科學(xué)區(qū)投放了冰塊。孩子們在觀察冰塊的過程中發(fā)現(xiàn)有的冰塊融化完了，有的還沒完全融化，教師拋出問題：為什么冰塊融化快慢不一樣？孩子們各種猜想：冰塊融化和大小有關(guān)？冰塊融化和冷熱有關(guān)？教師馬上增加了大小不一的冰塊及冷水與熱水供幼兒觀察。在這活動中，教師及時增加的這些材料幫助孩子們按照自己的想法推測和嘗試，并且有助于幼兒經(jīng)驗的主動建構(gòu)。

當(dāng)某些材料幼兒不感興趣，且暫時對幼兒的探究活動用處不大或有所阻礙時，應(yīng)刪減掉或先“雪藏”起來。如美工區(qū)制作“我最喜歡的昆蟲”，教師提供了很多制作的材料，孩子對那些材料大都感興趣，唯獨沒人選用毛根制作昆蟲，在老師的提醒下，有個別孩子擺弄了一下，很快地又放置一邊。于是第二天，教師就將毛根收起來，換投放其他材料，孩子很快地又被這些材料吸引住了，并制作了各種各樣的昆蟲，展示在班級的“昆蟲世界”中。

三、結(jié)語

環(huán)境是個人成長道路上的重要因素，良好的環(huán)境對個人成長起著積極的作用，教師應(yīng)營造一個良好的、積極的探究環(huán)境，提供豐富的、富有探索性的材料，吸引孩子積極主動地去操作，去感知，去探索。同時也要及時更新調(diào)整材料，不斷激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，引導(dǎo)幼兒保持積極主動的探索精神去探究世界。