高中物理實驗深度復習方法概述

吳公煥

【摘要】本文就高中物理實驗深度復習方法進行討論，在對深度復習的相關要求加以了解的同時，對實現深度復習的方法進行深入的探討和描述，希望能夠為相關教學活動的開展提供參考，以此來保證物理實驗的復習質量，幫助學生更好地鞏固所學，在提高學生學習成績的同時，推動學生學科核心素養的提升.

【關鍵詞】高中物理；實驗實驗；深度復習

在高中教育當中，物理是一門非常關鍵的學科，而物理實驗則是物理學科的重要組成部分，更是物理教學的重難點所在，因此，為了更好地開展物理教學活動，提高學生的物理成績，實現對學生物理核心素養的有效培養，會在完成相關知識的學習以后落實復習活動，但根據實際調查發現，部分教師在組織學生復習相關知識的過程中，并不能達到既定目標，復習效果不盡如人意，這也在一定程度上影響了物理教學的整體效果，因此，為了對這種情況加以改善，還需要相關教師對實現物理深度復習的方法加強研究與應用.

1 物理實驗深度復習的相關要求

1.1 能夠有效提升學生的物理觀念及素養

隨著教育改革的不斷深化，素質教育理念全面普及，對于教育活動的要求也在不斷提高，尤其是針對高中階段的物理實驗教學活動，要求相關教師轉變自身教學目標，從傳統的成績提升轉變為能力培養，實現對學生綜合素質能力的有效培養.這就需要相關教師在落實物理實驗復習的過程中，要以學生自身實際和物理教學內容為基礎進行教學，并注重學生的主體地位，使其能夠積極地參與物理實驗復習活動，在不斷鞏固和深入探究物理知識點的同時，促使其綜合素質能力的提升.除此之外，教師還需要在復習活動中幫助學生對關鍵信息進行把握，通過對實驗要求的全面了解，清晰把握實驗原理及實施程序，使學生能夠在認真觀察和研究的過程中，實現相關知識的掌握與內化.

1.2 與學生核心素養培養目標相契合

在傳統的物理實驗復習當中，受到客觀條件的限制，很多教師只會將主要的時間和精力放在重點物理實驗復習當中，針對其中的一些重難點知識進行講解，然后要求學生結合教師講解進行記錄或歸納容易出錯的知識點，并通過題海戰術消耗大量時間開展解題訓練，從而達到提高復習效果和考試成績的目的.但隨著教育改革的深化以及新高考政策的實施，上述方式已經無法滿足高中物理教學的實際需求，要求教師通過對學生的有效引導，使其能夠在復習當中更好地把握之前所學，并增強其探究能力、思維能力以及動手能力，在面對問題時能夠應用辯證的眼光去看待.所以需要教師根據實際對各種復習資源加強整合，實現復習模式的多元化建設，如此才能幫助學生更好地掌握物理知識，并形成相應的核心素養.

2 針對高中物理實驗進行深度復習的方法

2.1 重視理論知識的復習

對于物理學科而言，不管是理論教學，還是實踐教學都有著至關重要的作用，而且理論和實踐有著密切的關聯，任何一項內容的缺失，都可能會影響該學科的教學效果.因此，在針對物理實驗進行深度復習的過程中，不能將焦點過分地集中在實驗方面，還要對理論知識方面的復習工作保持重視，要不斷提高理論知識和實驗操作的聯系，學生只有具備較強的理論基礎，才能為其后續的實驗復習以及解題操作提供支持，使其形成較高的知識應變能力.因此，在復習過程中，教師首先要組織學生對實驗相關的各項理論知識展開復習，從而為實驗復習提供理論指導，并提高其問題解答的精準性和高效性.

例如 在對“加速度”方面的知識進行復習時，教師首先可以選擇三名學生進行表演活動，分別扮演不同交通工具的加速度過程，借助有趣、夸張的表演活動提升學生的復習熱情進行，在課堂當中營造出輕松愉悅的學習氛圍.然后，教師可以引導學生對學習速度時的相關知識進行回顧，在此基礎上引出有關加速度的概念，并通過比值法對速度變化快慢進行比較，幫助學生在掌握相關概念的同時，更好地學習和鞏固比值法.最后，教師可以指導學生應用小車、木塊或者是毛巾等工具對交通工具速度變化的快慢進行演示，使其能夠在切身探究的過程中完成加速度知識的復習和鞏固，并借助所學知識有效解決加速度實驗題，強化其知識掌握水平和應用能力.

2.2 借助思維導圖開展復習活動

我們知道，高中階段學生需要面對高考，所以其普遍具有較大的學習壓力.在該階段當中，需要對多個學科的知識進行復習，但物理實驗知識本身具有一定的抽象性，理解難度相對較高，必須要通過對相關復習方法的合理應用，才能提高學生的學習興趣，使其積極地參與復習活動.對此，教師可以借助思維導圖來開展復習活動，從而達到深度復習的目的.思維導圖是一種較為科學的復習方式，其能夠模仿人腦思維，以樹形結構幫助學生對抽象的知識點進行梳理和學習，不僅可以提高學生的記憶效果，避免出現關鍵知識點被遺忘的情況，保證復習的效率和效果，還能幫助學生構建起健全的知識體系，提高物理學習的整體效果［1］.

例如 在對“勻變速直線運動”方面的實驗進行復習時，教師就可以借助思維導圖，應用樹形結構將勻變速直線運動規律、加速度、速度以及位移等知識點直觀地展現出來，使學生能夠深入地理解相關知識點.在此基礎上，引導學生借助公差Δs=aT2進行分析，可以幫助其對自身所學進行更好地鞏固，從而將復習工作快速完成.

2.3 采用分層模式進行復習

這種復習方法能夠有效保證復習教學活動的針對性和有效性.由于實驗復習是物理復習教學的關鍵環節，復習效果直接影響物理教學質量和學生成績，因此，必須要盡可能地提高該項活動的有效性.因此，教師應該結合學生自身的學習能力、操作能力、探究能力、思維能力以及課程內容對復習內容進行合理的選擇，確保復習內容能夠由淺入深的排列.之所以要如此，主要是因為學生之間的差異是客觀存在的，包括能力、想法以及學習基礎等，可以通過學生分層、知識分層的方式，提高復習教學的針對性，使每個學生都能參與其中，提高復習的深度和效果，達到全班共同進步的目的［2］.

例如 在復習“磁場對運動電荷及電流作用”方面的知識時，教師可以結合學生的認知能力、問題解決能力以及理解能力，對學生進行層次劃分，將其分為三個層次，一是，探究層；二是，提高層；三是，基礎層.然后為各層次學生設置差異性復習任務，針對基礎層學生，只要求其通過復習，進一步鞏固洛侖磁力的相關知識，明確磁場和電荷運動處于平行方向時，作用于電荷的洛侖磁力為零即可.而提高層學生，其復習內容應該在基礎層復習內容的基礎上，增加借助左手定則對洛侖磁力方向進行判斷.對于探究層學生，則要求其在復習過程中，基于通電電流受到的安培力對磁場帶電電子的洛侖磁力過程進行推導，幫助學生通過復習完成知識遷移.這種復習方式不僅可以對有效的滿足所有學生的需求，還能幫助學生更好地完善自身知識體系，在加深知識記憶的同時，提升其問題解決能力、探究能力以及學習能力，達到培養其綜合素質的目的.

2.4 通過合作學習實施復習

對于高中生的學習與發展而言，合作學習有著至關重要的作用，對此，在實驗復習活動中，也可以根據學生實際以及復習內容，對合作學習模式進行合理的應用，以此來激發學生學習興趣，提高其課堂參與度，并提升其團隊意識、合作能力等物理核心素養［3］.

例如 在對“向心力”方面的知識進行復習時，為了幫助學生深化對圓周運動向心力來源的理解，掌握如何分析豎直面當中的圓周運動向心力來源，教師在復習活動中可以對學生進行小組劃分，以此來開展知識競賽活動，讓各小組列舉有關豎直面中圓周運動的生活案例，答對的小組加一分，得分最高的小組視為勝利.可以通過一系列探究性問題的設置，讓學生在合作學習當中進行不斷地思考和探究，通過這種方式進行復習，不僅能夠提高復習活動的趣味性，還能通過小組合作強化學生的團隊意識，使其能夠積極主動地進行學習和思考，提高其自主學習能力、問題探究和解決能力.最重要的是，小組合作的方式能夠發散學生思維，對學生固有觀念進行有效的彌補和擴充，讓學生認識到問題的多面性，從而對復習知識產生更為深入的理解.

2.5 利用微課展開復習

一些教師在落實物理實驗復習時，還存在教學方法單一固化的情況，往往只是采用固定的方法對知識點進行復述，學生也只能對各項知識點進行記錄，最后再進行整理歸納和記憶.而對學過的知識進復習，本身就難以激發學生的興趣，再應用這種被動、僵化的學習方式會進一步弱化學生的興趣，甚至是形成抵觸心理，導致復習活動難以順利開展或者是效果不盡如人意.對此，想要實現深度復習，實現學生素質能力的有效培養，還需要做好復習方式的創新工作.如微課復習，微課是信息時代發展的產物，現代學生對于信息技術接觸較多，興趣濃厚，借助信息技術開展復習活動，更容易被學生所接受，并有效提高其學習熱情.

例如 在對“多用表測量電阻”方面的知識進行復習時，傳統的復習方法，通常是由學生提問，教師進行重復的講解，這種方式不僅會大量的占用課堂時間，還會因為教學“一刀切”影響其他學生的復習效果.而借助微課，教師只需要將相關知識點制作成微課小視頻，借助視頻對多用表當中的刻度盤及電路結構進行展示和講解，分析電阻和電流偏轉角度的關聯性及刻度盤不均分的具體原因，能夠幫助學生更好地掌握相關知識點.在這種學習模式下，一方面，學生可以結合自身實際對復習內容進行靈活的選擇，大大提高復習活動的針對性和有效性.另一方面，可以避免個別問題講解對整體時間的占用，提高課堂教學的效率.最重要的是，可以提高學生的自主學習能力和探究能力［4］.

2.6 動手實踐落實復習活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于知識的獲取與深化也有著非常積極的作用，因此，在落實實驗復習活動的過程中，教師也要盡可能地為學生提供實踐操作的機會，通過實驗操作幫助其深化所學，并提高其綜合素質能力.

例如 同樣以“向心力”方面的知識為例.教師可以指導學生進行相關實驗操作，首先，要求學生將玩具車作為實驗工具，在地面為其布置一個圓周形軌道.其次，在空心筆桿當中穿過一條繩子，將繩子一端與玩具車相連，另一端與彈簧測力計連接.然后觀察玩具車行駛期間彈簧測力計的數值變化，進而明確玩具車在以勻速進行圓周運動時，彈簧測力計的數值并不會出現明顯變化.這時，教師可以組織學生對勻速圓周運動的相關性質、牛頓第二定律、向心加速度內容進行回顧，最后，教師可以讓學生將繩子系在橡皮上，拿著橡皮在桌面進行勻速圓周運動，并說說各自的感受，而學生在感受繩子對手的作用力時，會促使其對向心力進行探究，進一步落實復習活動.

3 結語

綜上所述，針對高中物理實驗進行深度復習，能夠使相關復習活動的效果得到極大地提升，這對于學生物理成績以及相關素質能力的提升有著非常積極的作用，因此，相關教師應該對該項工作保持高度的重視，要結合實際對多種復習方法進行靈活的應用，不斷提高物理實驗復習的效果，以此來實現相關教學目標.

參考文獻：

［1］張嘉弘.高中物理實驗深度復習路徑研究［J］.物理教學探討，2022，40（07）：7-10.

［2］趙洪德.高中物理實驗復習方法初探［J］.物理教師，1991（12）：21-23.

［3］蔣田心.高中物理實驗復習策略及方法［J］.新課程（下），2016.36（02）261.

［4］楊繼平.新課程背景下高中物理實驗復習策略［J］.科學中國人，2015.17（08）：269.

［5］游立林.深度融合信息技術提高物理復習實效［J］.天津教育，2019（16）：111-112.