關于馬克思主義哲學課教學的幾點思考

成超

［摘 要］馬克思主義哲學是黨校教育的重點之一。馬克思主義哲學原理對強化黨員干部哲學觀念、堅定共同理想理念有著重要的作用。針對目前馬克思主義哲學課存在的教學問題，本文立足于實際，了解馬克思主義哲學課的實施現狀，找到問題產生的原因，并從教學理念、教學方法、育人渠道等方面提出具體的策略，以期為教學工作提供參考，促進馬克思主義哲學課教學工作實效性的提升。

［關鍵詞］馬克思主義；哲學課；哲學思想

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

馬克思主義哲學是一門不斷變化發展的科學，與社會和時代發展有著緊密的聯系。這就要求馬克思主義哲學課教學因時而變、因勢而新，在培養高素質黨員干部中發揮指導性的作用。但是，受傳統教育理念影響，很多黨校開展的專題課以傳遞哲學理論、宣講黨的方針政策為主，課程教學創新不足，降低了課程指導性的作用。因此，有必要開展對馬克思主義哲學課教學的研究，為培養更多高素質的黨員干部提供指導。

1 馬克思主義哲學課教學的意義

馬克思主義哲學就是辯證唯物主義與歷史唯物主義，囊括辯證唯物論、歷史唯物論與唯物辯證法等。馬克思主義哲學對學生“三觀”的培育發揮著重要作用，而“三觀”決定著學生未來的人生方向。所以，各大院校必須給予馬克思主義哲學課教學高度重視，讓學生能夠利用理論武裝頭腦，端正學習態度，提高自我對享樂主義和拜金主義的鑒別力，并以馬克思主義哲學觀點為依托觀察問題、解決問題。事實上，馬克思主義哲學可以解釋世界最本質、最一般的規律，帶領人類思想朝著更高境界邁進。現代大學生群體若想有效提高自身的專業能力與綜合素養，必須擁有豐富的科學知識作為支撐，這就要求學生具備辯證思維能力，能夠全方位地思考問題。而馬克思主義哲學課恰好是為提高學生思辨能力而開設的一門教育課程，其涉及的“批判精神”將辯證法作為基礎，推動人類不斷開展創新［1］。在各大院校教育活動開展過程中，馬克思主義哲學課的開設不僅能夠為提升學生的辯證能力打下牢固基礎，還能培養學生的批判精神，幫助學生形成不斷批判、深入反思等邏輯思維模式，使學生在進入社會后，即便面臨各種挑戰也能做出最理智、最正確的判斷。但是，馬克思主義哲學課內容單調、枯燥乏味，極易弱化學生的學習興趣，影響課堂教學的有序推進。面對此種情況，相關教育者必須明確馬克思主義哲學課的價值，運用多元教育手段，因材施教，提高課程教學的生動性與趣味性，調動學生的學習熱情，使學生能夠自主學習馬克思主義哲學知識，并將課堂所學理論與現實有機結合，徹底將馬克思主義哲學課從枯燥的教學困境中解脫出來，使其發揮應有作用，助力學生健康成長。

2 馬克思主義哲學課教學現狀分析

新時期，面對用學術講政治的要求，馬克思主義哲學課教學進行深入改革，面對受教育程度、專業、年齡、閱歷、發展目標、學習需求不同的黨校學習對象，逐步突破主觀主義，挖掘馬克思主義理論的時代價值，將哲學的本真力量展現出來，為人的發展提供基本的動能。經過長期的實踐，馬克思主義哲學課教學改革取得了一定的成效，在理論武裝頭腦、利用實踐解決現實問題等方面取得了一定的進展；但是，在真正理解哲學理論方面還存在一些不足。學生在以往的學習中系統了解過哲學理論，對馬克思主義哲學基礎理論有著一定的理解，如果僅僅依靠課本內容重復地講解哲學理論，傳遞給學生學習過的內容，并不能加深理解，擴大其對馬克思主義哲學的深刻認識。在講清哲學理論的同時，更要追根溯源，明確馬克思主義在當代的先進性，闡明為什么馬克思主義哲學可以超越西方傳統哲學，帶領著哲學走向革命的道路。還需要在育人層面明確馬克思主義哲學在當代發展進程中，受到各類思潮的影響，在走向社會和生活方面出現的現實問題，并對教學理念、教學方法、教學方式作出調整，提升馬克思主義哲學課程的適應性，發揮其思想指導作用，促進學習對象的全面發展。

3 馬克思主義哲學課教學存在的問題

3.1 教學理念存在偏差，教學目標偏離

馬克思主義哲學課作為黨校教學的主要內容，是強化政治理論和業務知識學習的主要途徑，也是黨員培養的重要依據。目前，馬克思主義哲學課教學改革工作雖然取得了一定的成績，但是以知識為本位的思想仍然影響深刻，教學知識化的傾向不符合哲學的本性，更容易使得教師將哲學作為理論進行講解和傳授，側重于知識的傳輸效果，以及對學習對象認知能力的關注，但是不能解決將知識應用于實踐進而轉化為信念的根本性問題。同時，忽視哲學的育人作用，使知識傳遞和智慧的培養相互脫離，在教學過程中，容易將哲學思想和理論作為一種教條，使原本有著辯證關系、充滿活力、能啟發智慧的哲學思想，變為枯燥乏味的理論內容，失去其育人的功能和價值。在這種錯誤教學理念的指導下，馬克思主義哲學課教學以傳遞知識為目標，以宣誓真理的態度解釋和說明教學內容，不能發揮哲學深層次的價值，不能將學習者帶入哲學境界。學習對象哲學的思考停留在理解哲學概念層面，不能利用辯證的思維看待問題，使哲學失去原本的活力，馬克思主義哲學的學習也難以取得更大的成效。

3.2 單一教學方法，弱化課程的時代性

社會的轉型發展，使社會各類矛盾日益凸顯，現實中存在的各類問題可能對馬克思主義哲學課教學產生負面影響，使很多學習者對傳統馬克思主義哲學產生抵觸情緒，對傳統和相對固定的學習方法產生一定的厭倦和疲憊心理。特別是在網絡學習渠道，各類思想觀念的相互碰撞，改變著人們的思想觀念，影響人們正確價值觀的形成。面對新的挑戰，馬克思主義哲學課也作出相應的調整，旨在與時代接軌，能夠主動適應社會的變革。但是分析具體的成果可知，其發展與預期目標存在較大的差距。在教學內容上，馬克思主義哲學更多的是存在于理論層面，在解決現實問題上缺少實用性，還未能真正解決實際問題。教學方法多以原文解讀和成文背景闡釋為主，教學內容相對固定，另外多采用傳統的教學方法，與當代社會開放性和多樣性發展的趨勢不一致，過于關注知識的傳遞效果，忽視學習對象的情感態度，影響哲學理論傳遞的效果。對于能否將哲學理論應用到現實工作和生活中缺少一定的關注和研究，造成哲學理論的學習停留在知識層面，難以體現其強大的能量，無法體現其時代性的特點，弱化了哲學育人的效果，也無法發揮其培養黨員干部層面的指導性功能。

4 馬克思主義哲學課教學創新對策

4.1 教師要構建全新馬克思主義哲學教學理念，引領教學活動創新

黨校的馬克思主義哲學課教學與學歷教育有所不同，并非以知識結構傳授、世界觀傳遞為核心。因為黨校教育所面對的學習者通常是具備一定知識儲備，并擁有相對成熟、穩定世界觀的成年干部，在授課中若是僅開展單純的馬克思主義哲學課理論知識傳授，則無法滿足學習者的知識獲取需求。因此，黨校系統的馬克思主義哲學教學理念應轉向以培養學習者正確運用馬克思主義哲學分析和理解現實問題為核心，以培養學習者自覺運用并認同馬克思主義哲學本身為導向，積極轉變傳統教學理念。明確要求教師要構建全新的馬克思主義哲學教學理念，按照哲學本性，以真正的哲學方式從事哲學教育與教學工作。

從歷史上看，作為智慧之學的哲學教學，并非按照其他具體科學的范式開展教學活動，其教學內容與方法應當與以傳授知識為目的的實證學科有著原則上的不同。在實際教學活動中，雖然無法完全照搬哲學做法，但同樣不可無視哲學的學科特點。所以，在教學理念和教學方法的選擇上，需要緊密結合哲學學科特點，采用對話式、辯論式、互動式及啟發式等方法展開教學，進而真正激發學習者的理論興趣，啟迪哲學智慧，實現教育者與受教育者之間的雙向互動，深化學習者對馬克思主義哲學的理解和認識。同時，在黨校馬克思主義哲學課教學過程中，應注重凸顯運用馬克思主義哲學原理分析、指導、解決現實問題的價值和意義，讓學習者從內心深處認同馬克思主義哲學，提高學習者對馬克思主義世界觀的認知，以切實解決意識形態領域多元化沖擊、馬克思經典理論再詮釋工作未能協同推進等問題，緩解馬克思主義哲學的教學困境，提高教學實效。

4.2 在教學內容中融入時代氣息與中國傳統文化，豐富課程教學素材

開設馬克思主義哲學課的初衷應是讓學習者充分認識到學習的目的并非停留在理論層面，更在于對自我的對照、對現實的思考、對時代的探討，以及自身是否真正堅持了馬克思主義的世界觀與方法論，并充分認識到進入黨校學習本身除知識更新與精神傳達外，更在于重新進行自我反思與黨性鍛煉。必須注重與時俱進，及時更新教學內容，在教學內容中融入時代氣息與中國傳統文化，以時代新課題作為教學素材，以增強馬克思主義哲學課的前瞻性與時代性，提高教學效率。首先，將教材與原著、馬克思主義哲學史、自然科學史相結合，深化哲學理論，加深學習者對基本原理的理解，豐富教材內容，增強馬克思主義哲學理論知識的說服力［2］。其次，將教材與現代西方哲學、前沿理論相結合，將反映論、選擇論、決定論、真理觀、價值觀、辯證法與系統論等一系列前沿問題融入教材內容中，利用這些問題闡述哲學原理，有效增強馬克思主義哲學課理論知識的現實感與時代性，縮短哲學知識與學習者的距離，拓寬學習者的理論視野。此外，應充分結合社會主義現代化建設實際，充分吸收中國傳統文化中的精華，從學理高度闡明中華優秀傳統文化的價值表現。并把傳統文化中蘊含的哲學價值、教化價值與治理價值全面滲透到馬克思主義哲學課當中，將其作為提升馬克思主義課教學價值，指導學生認識和改造世界、引領道德建設等方面的思想資源。引導學習者學會運用馬克思主義哲學對中國傳統文化進行批判和完善，吸收哲學社會科學的最新研究成果，以促進民族精神與時代精神有機結合，增強教材內容的時代性、可讀性和理論性。

4.3 結合實際轉變傳統馬克思主義哲學教學模式，提升課程教學效率

為更好地提升馬克思主義哲學課的教學質量和效率，讓更多學習者主動參與、投入馬克思主義哲學理論知識的學習當中，將其吸收內化，必須緊密結合教學實際，積極轉變馬克思主義哲學教學模式，引進多種多樣的教學手段，更好地詮釋、體現馬克思主義哲學的意義及價值，以切實提升課程教學效率［3］。

第一，構建一個“以學習者為主體”的教學課堂。學習是學習者個體主動探究的過程，只有激發學習者的探究欲望，才能使之主動參與到學習活動中，獲得良好的學習效果。為此，教師作為知識傳遞者，必須樹立以學習者為中心的良好教學理念，從學習者的發展來看，要尊重學習者的發展規律，積極采取案例教學法、問題驅動教學法組織教學活動，創設學習情境，激發學習者的探究欲望。比如，緊密結合具體教學內容，提出學習問題，導入相關案例，引發學習者深入思考。通過自主查找文獻資料，尋求多種解決問題的方法，以更好地培養學習者獲取新知識、理解新知識的能力。同時，在案例選擇方面應注重結合實際，通過引進現實生活中的工作實踐案例，引導學習者在思考和分析中驗證自身馬克思主義修養的發展情況，判斷自身的慣性思維方式與工作方法是否正確等。第二，積極采取實證分析、多元意識形態碰撞等教學形式，讓學習者在相互比較中更加深入地把握馬克思主義，調動學習者在馬克思主義哲學學習過程中的自我反思意識與問題意識，幫助其逐步解決在實際工作中遇到的形式化問題［4］。第三，開展專題式課堂討論、哲學辯論、哲學故事演講等教學活動，鼓勵學習者主動表達自己的觀點，與教師及其他學習成員展開辯論、交流和探討，收獲不同見解、想法和理解，以活躍學習者的思維，開拓視野，培養其發散性思維能力。第四，積極組織參觀訪問、調查研究等實踐活動，讓學習者自主搜集材料、組織調查、小組討論后形成報告，引導學習者運用哲學思維反思現實世界，了解馬克思主義哲學的自身價值。

4.4 借助新媒體與“互聯網+”開展現代化教學活動，增強課程教學實效

新媒體與“互聯網+”教學模式創設的直觀、生動、可視化的動畫、音頻與視頻環境，對于培養學習者創造性思維能力，調動學習者多種感官參與學習，強化記憶、加深印象與理解具有重要作用。在具體實踐中，可以教材內容為主線，運用聲音、影像、圖文并茂等教學形式，制作多媒體教學課件，改變傳統理論知識傳授的枯燥式教學模式，將歷史資料、理論概念形象化、生動化。比如，在講解重要文獻、教材內容等知識點時，可通過播放歷史畫面、相關影片及經典場面，由教師一邊播放教學課件，一邊深入剖析事件本身含義，增強視覺畫面感，讓學習者體味理論創造背景，深入把握理論精髓及其當代價值，提升哲學思維，做到知、行、信的統一。

5 結語

總而言之，馬克思主義哲學作為黨校系統中的專題課，通過構建正確的世界觀和方法論，引導學習者利用哲學思想認識世界并改造世界，在發展哲學思想的同時，完成對自身思想和觀念的整體性優化［5］。開展高質量的馬克思主義哲學課教育工作，可使黨員干部樹立正確的世界觀，并加深對共產主義理想信念的認識，對培養優秀的黨員干部發揮重要的作用。目前，黨校馬克思主義哲學課教學還存在教學理念偏差、教學方法不足的問題。對此，需要落實改革工作，結合時代發展潮流，創新教學理念，引入全新的教學方法和手段，并擴展多種渠道，理論與實踐相結合，引導黨員干部運用馬克思主義哲學思想改造社會，形成正確的世界觀，并在實踐中深入把握哲學思想，完成對哲學理論學習的目標。

參考文獻

［1］工曉林. “開創馬克思主義哲學教學與研究新局面理論研討會——慶祝韓樹英教授90華誕暨從事哲學研究與教學70周年”綜述［C］. 哲學與社會（6），2013：289-291.

［2］曾慶娣. 微信群混合式教學在馬克思主義基本原理概論課中的運用——以“疫情防控與唯物辯證法”專題為例［J］. 揚州大學學報（高教研究版），2022，26（3）：93-100.

［3］唐志華，段志貴，徐瀝泉. 馬克思主義哲學指導小學數學教學改革的成功案例——MM教育方式演繹［J］. 南京曉莊學院學報，2022，38（1）：37-44.

［4］韓偉，李運昌，張旭東. OBE理念下《馬克思主義哲學》課教學改革研究——以河北民族師范學院為例［J］. 牡丹江教育學院學報，2021（12）：83-85.

［5］成霞. 黨校馬克思主義哲學教學改革方向的探索［C］. 2021教育科學網絡研討會論文集（t），2021：185-187.