創(chuàng)新校本教研模式　聚焦“活動(dòng)”促成長(zhǎng)

摘 要：教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察和分析，這是最基本的教育意識(shí)和方法應(yīng)用。在幼兒園教育中滲透校本教研模式，其應(yīng)用價(jià)值極為廣泛。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對(duì)主題教研提出新的要求，從研究怎樣教到研究怎樣學(xué)，教研形式追求貼近現(xiàn)場(chǎng)。作者提出“觀察幼兒的行為和分析能力”的研究主題，圍繞校本教研新模式展開研究行動(dòng)，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；校本；教研模式；觀察

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0020-03

引? 言

在幼兒園教育中滲透校本教研模式，可以為幼兒教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)提供良好的條件，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。這樣的教研模式，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)、思想歷練和人格塑造。在具體執(zhí)行階段，教師圍繞幼兒活動(dòng)表現(xiàn)展開全面觀察，利用專題活動(dòng)、案例分析、行為解讀、現(xiàn)場(chǎng)診斷等活動(dòng)形式，對(duì)幼兒的行為做科學(xué)分析，能夠不斷豐富教研資源素材，為幼兒課程教學(xué)提供具體幫助。校本教研模式設(shè)計(jì)推廣源于教師的自身需要，將課例、活動(dòng)、觀察、分析等作為研究手段和方式，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)研究，不斷積累教研認(rèn)知，全面提升幼兒教師綜合素質(zhì)。

一、設(shè)定校本教研模式，整合觀察分析資源與方法

（一）精選研究主題，引入教研模式機(jī)制

在選擇幼兒教研主題時(shí)，教師需要有清晰的認(rèn)知，唯有貼近教學(xué)實(shí)際，才能獲得最有價(jià)值的教研選題。教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為做深入觀察，依照幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，從中尋找教育契機(jī)。教師圍繞這個(gè)方向設(shè)定教研主題，其研究?jī)r(jià)值更為豐富。教師與幼兒有很多的接觸機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)后，這應(yīng)該是教師觀察的良機(jī)。教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行跟進(jìn)觀察，其目的是非常明確的，就是要對(duì)幼兒的行為做研究。在選擇研究?jī)?nèi)容時(shí)，教師要做好基本的分類，包括理念類、材料類、行為類、指導(dǎo)類、環(huán)境類等。教師將幼兒的行為信息做分類處理，能夠形成系統(tǒng)性研究認(rèn)知。如材料類觀察，教師對(duì)幼兒游戲內(nèi)容做具體分析，對(duì)游戲材料準(zhǔn)備、材料投放、材料應(yīng)用等情況進(jìn)行觀察總結(jié)。像材料與游戲有哪些匹配性，材料投放需要遵循什么規(guī)律，相同的材料如何為不同的幼兒提供不同的游戲輔助，其應(yīng)用存在哪些經(jīng)驗(yàn)信息，這些都屬于需要觀察與關(guān)注的內(nèi)容，能夠?yàn)榻處煹难芯刻峁└嘈迈r素材。

（二）設(shè)計(jì)觀察情境，啟動(dòng)教研模式程序

教師進(jìn)入校本教研模式后，需要展開教程設(shè)計(jì)，利用多種輔助手段，推出更多游戲活動(dòng)，創(chuàng)造更多觀察機(jī)會(huì)，確保順利進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)入活動(dòng)后，其行為表現(xiàn)能夠真實(shí)表達(dá)其內(nèi)心，教師需要對(duì)觀察角度選擇、觀察信息整合、觀察方案設(shè)計(jì)等做具體安排，以提升觀察的頻度和效率，為校本教研模式運(yùn)行提供信息支持[1]。由于幼兒活動(dòng)思維有自身特點(diǎn)，其游戲行為也帶有特殊性，教師需要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以順利調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，為觀察幼兒的行為創(chuàng)造條件。在觀察信息處置環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行深度思考，探索更多理念支撐。課題小組要對(duì)成員的觀察研究情況進(jìn)行匯總，共享研究信息，讓教師觀察有鮮明的目的性。如在角色游戲中，幼兒對(duì)飾演角色有個(gè)性認(rèn)知，其行為表現(xiàn)具有表演屬性。教師在對(duì)幼兒的行為做分析時(shí)，要借鑒幼兒心理學(xué)方面的理念，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)解讀和分析，為教研模式推進(jìn)創(chuàng)造條件。

（三）推出典型案例，促進(jìn)教研模式推進(jìn)

教師需要有信息篩選的主觀意識(shí)，對(duì)幼兒的某些典型行為進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，在信息處理時(shí)，不妨將這些典型表現(xiàn)作為重要案例進(jìn)行記錄和研究，這能給教研模式的順利推進(jìn)提供重要支持。幼兒的行為有共性特點(diǎn)，也有個(gè)性表現(xiàn)，因此教師要對(duì)這些行為現(xiàn)象做具體分析，確認(rèn)其觀察信息的價(jià)值度，為教研提供更多有效參數(shù)。在幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師需要重點(diǎn)關(guān)注其共性現(xiàn)象，這無疑是典型案例，需要做深入研究。如在應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具時(shí)，幼兒對(duì)此特別有興趣，希望參與操作活動(dòng)，這時(shí)候的觀察就是最為典型的現(xiàn)象。由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)歷很少，對(duì)一些新鮮事物充滿好奇，教師對(duì)幼兒的心理訴求做重點(diǎn)研究，能夠順利捕捉幼兒的關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排，為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。同時(shí)，教師可以借助一些實(shí)驗(yàn)器材、材料做引導(dǎo)，為幼兒帶來學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。

二、運(yùn)行校本教研模式，優(yōu)化觀察組織活動(dòng)與程序

在校本教研模式程序啟動(dòng)后，教師需要全力配合和主動(dòng)探索，對(duì)幼兒的行為展開細(xì)致觀察，對(duì)幼兒的心理做科學(xué)分析，提出創(chuàng)意研究觀點(diǎn)，梳理研究程序，這些都能夠給校本教研新模式的執(zhí)行帶來助力和支持[2]。

（一）創(chuàng)新閱讀組織，夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)

教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)需要不斷充電和學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還能夠?yàn)榻萄谢顒?dòng)帶來正面幫助。教師圍繞研究專題進(jìn)行閱讀時(shí)，需要精選閱讀內(nèi)容，特別是其他教師的專業(yè)研究成果，是具有高價(jià)值的閱讀素材。網(wǎng)絡(luò)、圖書館也有海量值得閱讀的內(nèi)容，教師唯有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。教師需要進(jìn)行更多閱讀學(xué)習(xí)，提升自身知識(shí)儲(chǔ)備水平。幼兒園組織教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要提出詳細(xì)的要求，如網(wǎng)絡(luò)閱讀需要給出關(guān)鍵詞，讓教師自行展開信息搜集和篩選。又如，教師對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀特點(diǎn)展開觀察的專題研究，也能夠有更多的發(fā)現(xiàn)，為教研模式推行提供更多支持。

（二）創(chuàng)意活動(dòng)組織，幫助教師換位思考

當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)觀察信息做及時(shí)處理，及時(shí)做出組織調(diào)整，讓幼兒始終處于良性互動(dòng)之中。由于幼兒對(duì)游戲的理解停留在表面，教師在對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察時(shí)，需要從專業(yè)角度做分析，學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能對(duì)幼兒的行為做出合理判斷。教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做研究分析，也需要借助一些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，如課題小組成員集體研究活動(dòng)，能夠發(fā)揮集體智慧，對(duì)觀察信息做科學(xué)處理。在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)“沉與浮”時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)操作程序，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，組織幼兒觀察和分析，然后對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行觀察。組織活動(dòng)前教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想：“哪些物質(zhì)能夠浮在水面上？哪些物質(zhì)會(huì)沉入水底？”幼兒參與實(shí)驗(yàn)的熱情很高，參與實(shí)驗(yàn)操作的興趣濃厚，操作實(shí)驗(yàn)時(shí)就非常專注。當(dāng)幼兒的猜測(cè)得到驗(yàn)證后，他們就會(huì)顯得特別興奮，甚至手舞足蹈。此時(shí)，教師再對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而形成教研成果。幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，如果能夠有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)操作，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為豐富，知識(shí)積累也會(huì)更為順利。

（三）梳理觀點(diǎn)策略，更新教師研討思想

在教師教研過程中，每一個(gè)成員都有自己的研究范圍，其研究觀點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)差異性，如何達(dá)成研究共識(shí)，這是教師普遍關(guān)注的問題。在集體調(diào)研時(shí)，教師要開誠布公地闡釋自己的觀點(diǎn)，圍繞典型案例進(jìn)行集體討論，對(duì)相關(guān)觀察信息進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣才能有效提升研究品質(zhì)。教師在對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做研判時(shí)，其觀點(diǎn)看法具有個(gè)性化特點(diǎn)，甚至存在較大差異，這都是非常正常的事情。如面對(duì)幼兒的行為問題，課題組教師在具體分析時(shí)，因?yàn)樗幗嵌炔煌^點(diǎn)也呈現(xiàn)差異性。我縣學(xué)前教育“有效觀察”的專題研討活動(dòng)，就采用了辯論賽的形式進(jìn)行觀察活動(dòng)。在辯論中，正反雙方圍繞“在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)游戲中是否看見幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造”進(jìn)行辯論，正反方從材料提供、工具、材料使用、幼幼互動(dòng)、同伴合作、師幼互動(dòng)、活動(dòng)空間設(shè)置、作品裝扮環(huán)境等方面，結(jié)合時(shí)間取樣法、實(shí)況記錄法、直方圖、檢核表等觀察方法，用統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)結(jié)果舉例，針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。雙方結(jié)合各種觀察記錄方式，通過大量理論和實(shí)例，對(duì)己方立場(chǎng)、觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述與補(bǔ)充，辯論賽在激烈的“思維碰撞”中急劇升溫。通過追問式辯論，教師從這些矛盾的言論認(rèn)識(shí)到自己先前認(rèn)識(shí)中不合理的地方，從而調(diào)整教育手段，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的支持。

三、反思校本教研模式，拓寬觀察研究維度

（一）延伸觀察時(shí)空，強(qiáng)化教師教研體驗(yàn)

教師在對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行觀察和研究時(shí)，需要對(duì)幼兒活動(dòng)要求、活動(dòng)表達(dá)、活動(dòng)習(xí)慣等信息進(jìn)行梳理，唯有拓寬觀察時(shí)空，才能獲得更多觀察信息。幼兒園大多有不同功能區(qū)域，教師深入活動(dòng)區(qū)之后，還要做好觀察位置選擇，找到最佳觀察角度，做好觀察記錄。為了豐富觀察信息，教師還需要通過更多的信息渠道，對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行了解。幼兒活動(dòng)大多集中在幼兒園、家庭相關(guān)區(qū)域，教師圍繞這兩個(gè)區(qū)域展開重點(diǎn)觀察，能夠獲得豐富的觀察信息。幼兒園有諸多活動(dòng)區(qū)域，這些區(qū)域每天都有活動(dòng)組織，教師應(yīng)選擇適合的觀察點(diǎn)，對(duì)特定群體幼兒進(jìn)行觀察，為教學(xué)組織提供設(shè)計(jì)素材。教師在對(duì)幼兒園外活動(dòng)行為進(jìn)行觀察時(shí)，需要借助家長(zhǎng)的力量，要求家長(zhǎng)主動(dòng)介紹幼兒在家庭中的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)利用視頻等媒體手段，展示幼兒的活動(dòng)情況，也能夠帶來更多觀察信息。教師對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)分析，能夠找到更多教育的契機(jī)，也能夠?qū)τ變旱男袨樽龀隹茖W(xué)判斷，為教育教學(xué)調(diào)整提供研究素材。雖然幼兒的生活環(huán)境比較單一，但幼兒的個(gè)性存在較大差異，其行為表現(xiàn)也有諸多不同，教師在對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，要結(jié)合幼兒家庭教育、性格特點(diǎn)、心理訴求等諸多因素。

（二）優(yōu)化研討組織，加大教師互動(dòng)頻度

教師進(jìn)入研討活動(dòng)后，需要加強(qiáng)溝通和交流，共享觀察信息，選擇典型案例進(jìn)行專題研究，推出更多教研活動(dòng)。集體備課、課件展示、教研討論、教法座談、公開觀摩課、教育論文撰寫、操作實(shí)踐課等，都屬于教研活動(dòng)范疇，幼兒園要經(jīng)常組織這些教研活動(dòng)。教師有更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，就可以優(yōu)化教研程序和組織，為其順利展開教育反思創(chuàng)造條件。在教研模式推進(jìn)過程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)模式做科學(xué)研究，在不斷改進(jìn)中確保教研模式順利發(fā)揮作用。幼兒園組織教師定期進(jìn)行教研討論，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，也能在互動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成更多共識(shí)[3]。如教師大多是先獨(dú)立備課，最后一起匯報(bào)，這樣的交流是有限的，根本沒有研究?jī)?nèi)容的滲透。如果能夠?qū)⒔處煖?zhǔn)備的素材做統(tǒng)籌安排，組織教師集中研究備課環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一的教育認(rèn)識(shí)，這樣的集體備課會(huì)帶來更多的教研價(jià)值。如公開課組織，教師要在聽課之后展開多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣可以為更多教師帶來學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。優(yōu)化教研組織，加大教師互動(dòng)頻度，確保教研活動(dòng)順利展開，這是幼兒教師自我成長(zhǎng)的重要契機(jī)。

（三）對(duì)接生活實(shí)踐，提升教師研究品質(zhì)

校本教研模式需要教師、幼兒園的多方參與，特別是幼兒教師應(yīng)作為教研模式探索和執(zhí)行的主體。教師唯有深入研究教研模式，結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，才能催生更多教研成果。幼兒園要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，推出更多研究課題，組織更多教研活動(dòng)，為教師提供更多資源、信息、素材的支持，確保教研活動(dòng)順利展開。如幼兒參與的生活觀察活動(dòng)，教師不能全程跟蹤，但可以借助一些輔助手段，及時(shí)獲取觀察信息。如教師開展采摘園活動(dòng)，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去做采摘，并將采摘過程用直觀形式呈現(xiàn)出來。教師要求家長(zhǎng)介紹幼兒采摘表現(xiàn)，對(duì)相關(guān)照片、視頻進(jìn)行詳細(xì)研究，可以獲得觀察信息，也能夠?qū)τ變旱男袨楹托睦碜龀鰷?zhǔn)確判斷。幼兒對(duì)采摘活動(dòng)有很高的參與熱情，教師抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察分析，能為教研活動(dòng)帶來更多的研究機(jī)會(huì)，也能夠在具體操作過程中，逐漸達(dá)成研究共識(shí)，為后面的教育教學(xué)提供信息支持。幼兒教師對(duì)教研內(nèi)容的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)個(gè)體差異，需要進(jìn)行更多教育歷練和學(xué)習(xí)。

結(jié)? 語

幼兒教師自覺觀察幼兒言行，可以獲得豐富的教研信息，通過對(duì)這些信息做深度分析和歸結(jié)，能夠有效提升自身能力，為幼兒教育提供更多積極幫助。精選教研主題、設(shè)計(jì)觀察情境、精選典型案例、組織主題閱讀、創(chuàng)新游戲組織、延伸觀察時(shí)空，都可以創(chuàng)造更多的觀察機(jī)會(huì)。教師需要有校本教研主動(dòng)性，科學(xué)處理觀察信息，對(duì)幼兒的行為和心理展開深度研究，并基于研究結(jié)果調(diào)整教案，這對(duì)幼兒園的課程改革有重要幫助。

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錢群霞.教學(xué)做合一 讓校本教研走向真實(shí)有效：以幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研為例[J].家教世界，2022（03）：52-53.

基金項(xiàng)目：本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題“在自主游戲活動(dòng)中提升教師觀察幼兒行為能力的實(shí)踐研究 ”（編號(hào)：JYKT-21093）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：潘曉琴（1981.3-），女，福建泰寧人，

就職于福建省泰寧縣教師進(jìn)修學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。