培養思維品質的高中英語多模態閱讀教學模式探究

摘 要：作為學科核心素養的重要組成部分，思維品質深刻影響著廣大高中生英語綜合運用能力的提升和個人綜合素質的提高。文章基于對高中英語閱讀教學現狀的觀察，指出學生思維品質培養的缺失導致學生邏輯性、批判性、創新性思維能力無法得到有效發展。因此，教師需要積極應用多模態教學模式，多維度、全方位地激發學生的閱讀興趣，推動學生深入理解閱讀文本，切實提升閱讀能力，培養思維品質。

關鍵詞：思維培養；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0025-04

引? 言

在高中英語教學工作中，如何利用多模態教學模式幫助學生提升閱讀量和閱讀能力，培養包含思維品質在內的英語學科核心素養，是當前廣大高中英語教師亟須解決的問題。特別是在多模態教學模式的應用上，教師更要在學生多維度感官接收的基礎上，將各類創新教學形式融入課堂教學，讓學生利用視覺、聽覺等感官系統，對閱讀文本進行感知注意、推理判斷、分析批判，全方位理解英語閱讀語境中的語言內容、文本思想和語法運用，促進學生思維能力的發展。筆者將通過實際教學案例分析探究利用多模態教學模式提升學生思維能力的有效途徑。

一、以思維品質培養為目標的多模態閱讀教學模式現狀

（一）學生思維品質培養缺位

高中階段學生即將面臨人生重要關卡——“高考”，學校和家長對這階段的學生成績極為關注，給廣大英語教師帶來了不小的壓力，這也造成了教師不敢輕易嘗試全新教學模式，更愿意走應試教育催生的知識灌輸型教學的老路，故步自封，忽視了對學生思維品質的培養的狀況[1]。部分教師雖然會對學生進行思維品質上的引導，但是受唯成績論的教學環境和自身教學能力的影響，思維品質培養缺乏持續性、有效性的手段，使學生思維品質不能實現跨越性的提升。

（二）新課程標準中“看”的技能缺失

聽說讀寫是傳統教學要求學生必備的技能，隨著新課程標準的提出，“看”的技能也加入了進來。這里的“看”更多地指帶著思考去“看”，代入學生自己的觀點去“看”[2]；對于教師來說，主要強調了教師的教學手段對學生視覺的吸引力。但是在當前的高中英語閱讀教學中，教師對“看”的理解不夠徹底，學生在課堂上依舊哈欠連天，不能在“聽”和“讀”的基礎上做到文本的可視化，無法實現對閱讀文本的“看”，造成多模態閱讀教學模式的缺失，也就難以激發學生興趣，更做不到對學生思維品質的培養。

（三）多模態教學與思維訓練的整合混亂

多模態教學一般指運用兩個或兩個以上的模態進行教學。在新課程標準背景下，多模態教學在高中英語中得以踐行，但是部分教師只注重多模態上的接收，忽略多模態上的訓練，造成多模態教學與思維訓練脫節，缺乏以多模態文本為平臺培養學生思維品質的意識和手段。在高中英語閱讀課堂上，不少教師只注重“聽”和“讀”兩個模態的結合，忽視了“說”“寫”“看”的應用，導致學生只是被動接收知識，而不能有效地將知識進行運用，無法使學生思維能力得到充分鍛煉。

二、多模態閱讀教學概念及意義

人類在生命的演化過程中，逐漸獲得視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺這五種與眾不同的感知渠道，借助五種感官不斷延伸出了五種交際模態，分別是視覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、味覺模態和觸覺模態[3]。教育界通過對這五種模態的研究，提出多模態教學，指在教學過程中通過圖片、音頻和視頻資料、虛擬場景、角色扮演等多種教學手段創設情境，充分調動學生的學習積極性，推動學生調動多種感官協同參與信息的獲取、分析、推理、批判過程，從而提升高階思維能力。

與此同時，多模態閱讀教學對教師也有著較高的要求，不論教學思維、教學手段，還是教學設計，都與傳統英語閱讀教學有區別。多模態閱讀教學要求教師全方位更新理論知識，創新實際教學工作，以確保英語多模態閱讀教學能夠有效培養學生的思維品質。

三、以思維品質培養為目標的多模態閱讀教學主要思路

（一）分工合作，促進教師之間交流

在實際教學工作中，多模態閱讀教學模式與傳統英語閱讀教學模式有著巨大的差別，不僅表現在教學的模態上，還體現在教學信息量上的差別。多模態閱讀教學模式融合了現代化的教學技術，包含了豐富的信息資源，還要考量各類信息同教學知識點的結合程度，這就給教師制造了龐大的工作量。教師之間可通過合作，成立同年級備課小組，細分任務，互幫互評，

建立多模態英語閱讀教學模式[4]。

（二）引導學習，拉近師生之間距離

多模態閱讀教學模式的實行除了多感官資源的結合外，還要求教師的教學理念符合學生在教學中的主體地位，營造輕松、愉快的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，這樣才能更好地發揮教師的引導作用[5]。在傳統的課堂教學中，教師占據絕對主體地位，學生自然對教師產生距離感、畏懼感。而在多模態的高中英語課堂上，教師要放低姿態，給予學生尊重，與學生進行平等、有效的溝通互動。另外，在閱讀教學課堂上，教師教學目標的制訂需要結合學生實際學習情況，因地制宜地放寬重點知識授課課時，幫助學生循序漸進地完成學習活動，提高課堂學習效率，保證師生之間教學、學習的目標一致性。

（三）合作學習，提倡學生之間協作

合作學習可以提升學生主動學習能力，培養學生語言溝通能力。在高中英語閱讀課堂上，教師充分運用合作學習模式，能夠有效地發揮多模態閱讀教學模式的作用，通過學生之間的互幫互助，取長補短，幫助學生之間建立合作閱讀的關系，幫助學生進一步提升英語閱讀能力[6]。在具體應用時，教師可根據學生的程度差異和個人性格特征，科學、合理地將學生組合為多個學習小組，通過問題設置、文章預習、課堂提問等形式，促進小組內的討論，增強小組間的競爭意識，提升學生學習主動性。另外，教師可采用信息化手段布置課外作業，借助社交平臺，如微信、QQ等，建立班級聯系，讓學生在完成課外作業的過程中積極應用合作學習模式，充分拓寬多模態閱讀教學模式的應用空間。

四、以思維品質培養為目標的多模態閱讀教學模式路徑探究

（一）以多模態教學開啟課堂導入環節

課堂導入作為高中英語閱讀課堂的先導環節，其效果的好壞直接影響著課堂氛圍的好壞和教學效率的高低[7]。因此，在這一環節開展多模態教學，可以提升學生的參與度，為課堂教學“暖場”，顯著提升高中英語閱讀課堂教學效率。

以人教版新教材選擇性必修一Unit 2 Looking into the future的閱讀教學為例，該單元主要講述了對未來世界的推理和探知，教師需要激發學生的好奇心和探索欲，引導學生暢想未來世界，并用英語進行表述，鍛煉學生的語言表達能力。因此，在課堂導入環節，教師可以開展多模態教學，通過“看”的模態，播放對未來世界的預測視頻，并在視頻結束后提出問題：“你想象中的未來世界是什么樣子的？”同時給出學生方向，如家庭、學校、社會、交通、醫療等，引導學生對生活中的方方面面展開遐想，闡述自己想象中的未來世界的模樣。然后，教師針對該問題組織學生進行開放性討論，啟迪學生拓展思維，完成新課程的導入。

（二）在深度閱讀教學環節開展多模態教學

深度閱讀教學環節是高中英語閱讀教學中的重要組成部分，承擔著英語文本的理解探究、重要知識點的講解、傳授功用。因此，教師應在深度閱讀教學環節，積極應用多模態教學，鍛煉學生思維能力，加深學生對重要知識點的理解。在讀中環節幫助學生搭建結構圖式，有助于將文本結構化和思維可視化，從而培養學生識別、比較、分類、闡釋等方面的思維能力。

以人教版新教材必修二Unit 4 History and Traditions

閱讀教學為例，教師可通過視頻、繪圖、思維導圖、口語表述等多模態渠道進行教學。首先，教師通過一段介紹英國歷史的視頻，并在黑板上繪制英國的地圖，讓學生對英國的歷史、地理位置及國家組成部分有了初步的了解。接著，在梳理文章的過程中，教師先利用多媒體梳理了文本的基本框架，將文章分成三個部分：英國國名的由來、四次外族入侵對文化傳統的影響和對首都倫敦的介紹；再通過時間線的繪制來引導學生了解并簡單闡述外族入侵對英國社會文化產生的深遠影響（如圖1），使學生在視覺上更加直觀地了解英國歷史的發展過程。整合梳理信息的過程也是學生邏輯性思維得到鍛煉的過程。最后，在幫助學生梳理文本表層的信息后，經過討論探究本文的主題意義，師生共同提煉出結構化知識圖（如圖2），并深度思考問題：“為什么我們必須了解一個國家的歷史文化？”繪制思維導圖或結構化知識圖，不僅需要學生運用提煉概括的能力對碎片化的文本信息進行整合，還需要學生運用高階思維對文本的主題意義進行分析，對學生的邏輯性思維能力和批判性思維能力都提出了很高的要求。開展多模態教學實現了多模態的應用，有效培養了學生的英語學習興趣，鍛煉了學生的思維能力。

此外，以人教版新教材選擇性必修二Unit 4 Journey Across A Vast Land的閱讀課為例。本文通過兩姐妹的旅行介紹了加拿大的自然和人文地理概況。在本課教學中，教師可以旅游線路為主線，引導學生合作構建本文的思維導圖（如圖3），幫助學生理清文章的脈絡，有效地整合文本零散的信息，培養學生的邏輯思維能力。在繪制完思維導圖后，教師可引導學生根據思維導圖復述課文，以達到充分內化所學知識的目的。

（三）在讀后及作業設計環節利用多模態演繹思維的創造性

在讀后環節及作業環節中，多模態教學的運用可以創新作業形式，拓寬學生的視野，對培養學生的批判性思維和創造性思維大有裨益。

再以人教版新教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的閱讀課為例。教師在組織學生完成課文梳理后，展示有關中韓在泡菜及春節起源方面的爭議的圖片和視頻，然后提出“How can we preserve them？ What do you think of these phenomena？ What can we do about these phenomena？”等包含批判性思維的問題，激發學生對傳統文化保護的思考，并鼓勵他們給出合理的保護措施。這有助于培養學生的批判性和創新性思維，同時也有利于學生增強家國情懷和樹立文化自信。

以人教版新教材選擇性必修二Unit 3 Food and Culture的閱讀課為例，教師在讀后環節設計了小組合作任務——完成“為餃子申遺”的海報活動，并在完成本節課的教學后布置作業，讓學生通過制作vlog來探索更多有中國特色的美食，并解釋文化與菜式之間的關系。課堂輸出活動及作業以多模態的形式呈現，不僅能夠激發學生的創造力和想象力，還有效強化了對學生思維品質的培養。

結? 語

在高中英語閱讀教學中，教師應該充分利用多模態閱讀教學模式，改變以往“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式，將學生的思維品質培養貫徹于教學工作中，創新教學手段，通過多環節、多角度的多模態教學應用，培養學生思維能力，讓學生在英語閱讀中得到全方位提升，讓教師具備更強的教學能力。

[參考文獻]

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張曉娟.聚焦高階思維品質培養，談高中英語閱讀教學的探索與實踐[J].校園英語，2022（04）：137-139.

黃海東，顧紅霞，湯建華，何云.基于智能環境的多模態語篇英語適性閱讀實踐探索[J].教育評論，2021（12）：151-156.

基金項目：本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2021年度立項課題“指向高階思維能力的多模態文本教學策略探究”（立項編號：FQ2021GH040）的階段性成果。

作者簡介：周艷（1985.1-），女，福建福清人，就職于福清市教師進修學校，中學英語教研員，本科學歷。