賦能共同富裕融入鄉村振興戰略的商科創新創業人才培養模式研究與實踐

顏莉霞　于天懿

摘要：浙江高質量發展建設共同富裕示范區離不開商科類高職創新創業人才支持。通過對國內外現有研究成果系統梳理，文章首先肯定在兼顧效率與公平的國家中，德國模式以及日本模式對我國建設共同富裕的借鑒作用。但我國在實行技術教育以及解決“三農”問題、縮小城鄉差距，推動農業現代化發展等問題上，具有本國特色國情。為此，基于高職類創新創業人才對鄉村振興、建設共同富裕的作用，從創新能力、產業競爭、城鄉經濟循環等方面探討商科類高職人才供給對建設共同富裕的推動作用，探索構建商科創新創業人才培養模式的路徑，展望高職人才培養模式未來研究。

關鍵詞：共同富裕；鄉村振興；高職商科創新創業；人才培養模式

一、引言

十九屆五中全會從內涵和外延闡述“什么是新時代共同富裕”的科學內涵。圍繞共同富裕，理論界與實踐界開展研究，探索實現共同富裕的路徑。有學者查閱和梳理已有研究文獻的基礎上，比較和探索北歐、德國、日本、美國等發達經濟體在兼顧效率與公平、推動共享發展的經驗和問題，辯證借鑒并思考我國共同富裕實現路徑，為浙江高質量發展建設共同富裕示范區提供參考借鑒。

學者研究日、德等國家，指出其中等收入群體比重高且收入差距小的原因多為通過收入再分配政策。“德國模式”除了以上還表現在：一是通過做精做強優勢產業穩定就業。一方面，大力支持科技創新；另一方面，支持中小企業發展。二是均等的教育和公共服務保障。表現在教育上，實行學術教育和技術教育并行的“雙元制教育”。“日本模式”主要表現在：一是推動經濟增長的同時實行了城鄉之間、地區之間均衡發展戰略和政策，推動農業農村現代化，實現了城鄉居民收入均等，特別是致力于推進農業機械化、現代化、產業化，推動城市化非農化，推動農民轉型。二是推行教育機會均等政策，通過教師定期輪換等措施均衡教育資源，打通群體向上躍遷的渠道，擴充了中產階層。

本文致力于從本國國情及已有實踐等出發，試圖回答以下幾個問題：第一，高職院校人才培養模式如何反哺地方產業優勢，對接區域優勢產業結構化調整。第二，新商科人才如何跨界合作，促進地方農產品供給側結構性改革，實現農產品流通現代化，從而做大蛋糕，富裕腦袋，創造更多高質量就業崗位，打響“創業就業在浙江”品牌。第三，如何提高高職教育均等化水平和質量，推動經濟朝著更均衡、更公平的方向發展。

二、我國本土特色共同富裕建設實踐分析

我國經濟自改革開放后高速增長時期，“讓一部分人先富起來”，近十年進入中高速增長“新常態”，從鼓勵“先富”到轉向尋求實現“共同富裕”。與歐美等通過收入再分配政策縮小貧富差距不同，我國走出一條本國特色道路。即通過轉移勞動力、建造新城、打造新產業結構等方式，使得貧困農民人口從第一產業向第二、第三產業轉移，即類似供給側結構性改革的方法實現了縮小貧富差距。

（一）城市更新與規劃催生農副產品工業化生產

我國經濟飛速發展時期造就北上廣深等超大城市，為保障龐大人口日常供給豐富及穩定，諸如上海以及其他大城市在過去幾十年里逐漸建立以消費市場為核心、輻射全國的供應鏈。我國農業特別是蔬果農副產品從當地種植當地銷售轉變為大市場、大流通格局。農業種植向工業價值鏈靠攏，即根據各地資源稟賦進行分工和集中生產。經過多年大市場、大流通發展，上海等大城市形成以國家級批發市場為中心、區域批發市場為骨干、地方批發市場為補充的蔬菜副食品三級批發市場網絡。一個高效物流配送和農副產品種植系統，在物資保障中起到底層支撐。農副產品生產和養殖，從小農分散經營到全國乃至全球化的分工合作集約式專業化經營。我國的農產品生產逐漸擺脫田間地頭小農戶模式，農林牧漁等第一產業在整個國民經濟中占比緩步下降，從改革開放之初1980年占GDP的29.6%下降至7.3%。農產品種植、養殖、食品加工的地域性，農民抓住地方強農富農支柱產業，成為向創業致富轉變得力抓手。

（二）供給側新產業結構方式要求技術創新引領

近十年來，我國進入“經濟新常態”經濟增速逐漸放緩是歷史必然，我國通過技術創新推動經濟發展。農產品供給側通過科技創新，打造品牌致富可由此溯源。以為保障深圳土豬供給的佛山某土豬品牌創建為例，市場倒掛催生養殖戶利用土豬育種技術，經過二三年試驗形成穩定品種推向市場，并注冊商標。土豬成為可在基因層面比較、改造的產品，華南農業大學為豬種群做基因測序，存入保種資源庫。土豬養殖進入專業化、智能化大數據管理，處處蘊含科學養殖門道。電商平臺的崛起，為小地方土豬品牌進城提供新渠道，供應商多了選擇，倒逼線下平臺減少環節，為供應商創造便利。新產業機構方式轉變以及農產品基礎創新，為農戶脫貧致富創造無限可能。

（三）消費升級及技術創新促使農產品進口轉向國產精品

近年來爆款水果不斷涌現，背后是國產水果精品化的艱難探索，工業思維重塑產業鏈，使得種植端少有地掌握話語權，帶動了部分果農發家致富。從城市水果消費溯源，考察水果供應鏈中的重要節點，是對農業和農村傳統認知的顛覆。當初隨著人民生活富裕，進口水果進入國人消費領域，同時也從種植到零售給國內果農帶來新理念。隨著冷鏈物流技術發展，“樹上熟”成為可能，加之新品種、新產品不斷育苗創新，近年來水果供給從進口轉向國內精品，消費升級舞臺交還給國產水果。發展水果、茶葉、蔬菜等園藝作物成為脫貧攻堅、農民致富主要依靠。

三、我國縮減城鄉差距、建設共同富裕對商科高職創新創業人才培養的影響作用

無論是借鑒德國還是日本在兼顧效率與公平、推動共享發展的經驗，或是有中國本土特色的共同富裕實踐中，教育都起到非常重要的影響作用，是實現共同富裕的基本內容和重要動力。社會經濟發展與產業升級，我國傳統人才觀發生變化，職業教育與普通教育成為同等地位、同等價值的另外一條軌道，職業教育的要點和基本規律清晰。我國從供給側端改革縮減城鄉差距、建設共同富裕，需要給農村輸入技術人才，從思維模式到技術工藝上促進農業和農村對傳統種植的變革。本文分析賦能共同富裕融入鄉村振興對商科類高職創新創業人才培養的影響作用主要表現在如下方面。

（一）農產品工業化思維重塑要求種植領域現代化、數字化轉型

農產品分級定價，農產品精品比例越高，農民收益越高。農民需要新的理念、成本投入與技術投入。為此，新農人需要像產品經理人一樣，考察市場、分析優劣勢、分析競爭對手及顧客需求，選擇種植農產品品種。商科類職業教育無論是在校培養商科經營與管理技能人才還是后學校職業教育培訓，都要求進一步提升其商業現代化和數據化知識及技能，促進其扎根農村創業樂業、創收增收。

（二）全新大市場、大流通系統要求農產品創新流通路徑

從前粗放型種植和粗放型銷售給農民統一估價收購。大市場大流通要求農產品形成規模化生產和穩定的品質。不同的農產品收購渠道對產品分級、包裝、冷鏈運輸要求不同，收購價格也不相同。市場和渠道倒逼農產品商品化、標準化，成為農業進階新標志。無論是電商還是農超，銷售商品化、標準化、精品化的農產品倒逼農產品流通提高供應鏈效率。為進入新的市場流通體系，很多農產品基地正在基礎設施、生產理念方面進行現代化的改造，從市場流通端倒推源頭做好標準化和供應鏈建設。這種情況下，致力于鄉村振興、共同富裕建設新農村對掌握流通渠道和供應鏈管理技能的高職商科人才有極大的需求。

（三）標準化商品化農產品倒逼農民合作社企業化管理

農產品種植除了天然條件外，想要出高品質就必須在農資、人工、技術上投入高成本。傳統分散農戶很難跨越規模化與品質穩定門檻。通過農民合作社，從改良土壤開始，到農產品品控，在規模化基礎上創立品牌，在市場和消費者中獲得口碑與品質穩定。為了對接新市場，消費新需求，農戶合作連成片，而合作的農戶，需要像運作管理公司一樣運作農戶生產。因此，在供給側農業非常缺乏懂管理懂技術的人才。農民對內要達成共識，對外需要面對殘酷商業競爭，急需高校青年參與農民合作。高校青年參與鄉村振興的實質是通過扶持農村地區和農民，來達到鄉村振興所追求的社會公平正義目標。

四、高職商科類創新創業人才培養與鄉村人才需求矛盾及人才培養模式反思

一方面，鄉村在建設共同富裕道路上亟須商科類高職人才，為適應現代化、數字化農產品供給側結構性改革輸入高等人力資源。另一方面，商科類創新創業人才培養供給端中與農村人才需求端呈現各種悖論與矛盾。表現及原因分析如下。

（一）商科類高職人才輸出重點在城市，回鄉就業比例極低

商科職業教育人才需求對接區域，更多選擇在城鎮，形成人才輸送區域不平衡。生源地中鄉村占有較大比例（據筆者不完全統計，在杭州高職院校生源地中農村生源地占比約3/5），貧困家庭學生擇校面窄，受家庭經濟狀況及自身學業制約，就業前景考慮，傾向掌握一定技術能力的高職院校就讀。商科職業院校畢業學生受就業前景及行業區域發展影響，優先選擇城市（據筆者不完全統計，2022年商科類高職畢業生去向占比專升本：城鎮就業：回鄉就業=3：2：1）。2022年就業市場中學歷層次的結構性矛盾比往年更加突出，企業更多招聘本科生、研究生，但2022年供給增加最多的恰是專科生。江浙地區生活水平較之全國平均要高，高職學生幾乎半數選擇繼續教育，余下半數就業人口中2/3選擇留在高校所在周邊城市就業。

推進共同富裕，要求以解決地區差距、城鄉差距、收入差距問題為主攻方向，更加注重向農村、基層、相對欠發達地區傾斜。但根據高職院校畢業生就業傾向調查，人才更多向城鎮，向東南部發達地區流動。這背后，既有主觀觀念上的原因，也不乏在客觀人才培養模式中暴露的弊端。

（二）商科高職類產教融合企業多為區域龍頭企業，校企合作區域受限

商科類高職院校目前在人才培養上普遍采用的是“課堂+校園+企業”三位一體模式，即通過在課堂內教授專業知識與技能的課堂教學+校園內勞動教育、社團活動等第二課堂實踐+校外產教融合企業專業技能頂崗與實踐，以完成三年制高職學習與實踐。近年來翻轉課堂、任務教學等教學改革過程中，教師能引入的企業案例以及設計的教學任務模塊，都以行業內龍頭企業為藍本。校企合作企業資源，也多半都是在學校所屬區域就近龍頭企業，以方便學生在校期間外出頂崗實習。受商業類高職屬性特點，產教融合企業區域幾乎受限于商業資源豐富的大城市。無形中造成學生在就業擇業中選擇留在高校周邊大城市或是校企合作推薦單位就業。

（三）全面發展人才教育過程中，缺失正向的就業價值觀引導和知識能力牽引訓練

高職人才培養，應遵循產業鏈、專業鏈、人才鏈對接，在符合當地經濟產業發展需要基礎上構建科學專業體系建設，主動適應區域經濟社會適應科技革命和產業革命發展需要，培養數量充足，質量過硬的技術技能人才，促進人才鏈與產業鏈對接融合。根據共同富裕打造高質量發展戰略定位，要求大力提升自主創新能力，做好產業競爭優勢，提升經濟循環效率。但在高職商科類人才培養過程中，無論是教師還是學校或是社會，并沒有很好地做到正向就業價值觀的引導，導致學生在畢業面臨擇業過程中，專注在區域商業經濟發展最前沿的商貿領域，專注于城市發展。特別是針對農村生源地的學生，并沒有做好很好的引導亦是提供相關的扶持資源。另外，在商業知識及技能實踐過程中，學生被引導進入商貿流通類企業，在校期間也缺乏知識能力牽引訓練，殊不知，若換個角度，從零售方變成供給方，通過接觸零售企業采購渠道，轉換思路，把自己鍛煉成農產品供給方，同樣也需要運用到商貿流通等專業知識與技能，促進社會商貿發展。

五、結論、啟示與展望

（一）結論

商科類高職創新創業人才培養模式的關鍵在通過高職教育，大力提升自主創新創業能力，解決提升創新創業能力的關鍵點在于解決商科高職人才價值認同、專業知識架構及人才培養核心能力與共同富裕戰略要求不匹配的矛盾。

其一，在人才培養專業建設方面及課程體系建設方面，開設有利創新創業能力提升的專業課程體系，緊抓教師這一主力軍，把好課堂教學這一主戰場，扎實創新創業人才知識體系搭建，為共同富裕輸入智力支持。同時在校外實訓基地建設方面，引入優質農村示范合作校企融合建設，引導學生進入農業現代化示范區實踐學習。在核心素養匹配能力的高職創新創業人才模式探究方面，應重點厘清基于產業發展要求，結合專業定位和人才培養目標設立專業能力范疇，通過課堂教學、校園活動、企業實踐等多維度訓練，全面提升人才核心素養。

其二，為了能讓部分高職人才流向共同富裕戰略要求需要的鄉村、相對欠發達地區傾斜，在育人育才價值引領上，應構建大思政格局，樹立學生對高職教育的正確認識，建立對學歷的認同感，確立對服務鄉村振興，促進產業升級與消費升級協調共進、經濟結構與社會機構良性循環的正確價值認同。并通過校企深度融合、行業協會支持、政府部門保障，促進商科類人才反哺農村、相對欠發達地區，促進區域自主創新，推動地區特色產業轉型升級，亟待最終實現共同富裕。

（二）啟示與發展

教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標是把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。本文在研究促進鄉村振興、推動共同富裕建設途徑中僅以商科類高職院校創新創業人才培養模式為切入點，未來研究依然任重道遠。具體而言，共同富裕內涵與高職院校教育作用兩方面的相互作用，還有許多值得深究的問題。

第一，構建優質人才發展生態圈模型。圍繞塑造產業競爭新優勢，加快推進產業轉型升級，推動傳統產業高端化、智能化、綠色化發展，推動農村一、二、三產業融合發展，建設農業現代化示范區，做精農業特色優勢產業和都市農業，發展智慧農業。加快服務業數字化、標準化、品牌化發展，推動現代服務業同先進制造業、現代農業深度融合。

第二，關注職業教育的專業鏈、人才鏈與產業鏈相統一，適應產業鏈開發和發展的需要，提供專業發展和人才培養的支持，并通過專業鏈、人才鏈的超前發展，來引領或調節產業鏈的發展，促進產業鏈的優化升級和發展方式的轉變。

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＊本文系我國商業經濟學會2022年度職業教育專項研究課題（2022ZSZJYB07）《賦能共同富裕融入鄉村振興戰略的商科創新創業人才培養模式研究與實踐》、2023年度浙江省社科聯研究課題《后疫情時代基于“大市場”“大流通”的農產品供應鏈結構優化研究》（2023N126）研究成果。

（作者單位：浙江商業職業技術學院）