以學生為中心的“教育+互聯網”高本貫通語文教學改革

姜玉紅

［摘 要］高端技術技能人才貫通培養，是深化教育領域改革、培養高端技術技能人才的新路徑。語文作為文化基礎課，在學生成長過程中發揮著不可或缺的作用。隨著信息化高速發展，“互聯網+”理念使信息技術與學科教學深度融合，形成線上線下混合的新型教學模式。本文從以學生為中心的理念出發，梳理教育與互聯網的關系，從融合專業需求精選教學內容、營造氛圍培養終身學習習慣、利用網絡優勢開展線上線下混合教學、打造精品隊伍、持續提升教學質量等方面闡述以學生為中心的“教育+互聯網”貫通語文的教學改革。

［關鍵詞］學生中心；教育+互聯網；高端貫通；語文教改

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

當今互聯網技術高速發展，其成果廣泛應用于社會的各個領域。“互聯網+”即“互聯網+其他行業”，但并不是簡單地疊加，而是利用信息技術借助互聯網平臺，將二者融合創新。所以“互聯網+”的關鍵是創新，只有創新才能讓這個“+”具有真正的意義。

將這一理念運用于教育領域，就形成“互聯網+教育”，即教學活動利用互聯網開展，跨越時空完成各項“教”與“學”的任務。但是教育不同于一般行業，其特殊性決定了“教育+互聯網”更適合教育與互聯網融合。教育是根本，互聯網技術是工具，只有做好了教育，才能使受教育者實現真正的成長。由此就催生了教育模式的改革，將信息化技術與學科教學相互融合，形成線上線下混合的教學模式。2020年7月，國家發改委等13個部門印發了《關于支持新業態新模式健康發展，激活消費市場帶動擴大就業的意見》，提出“支持15種新業態新模式發展”，其中就包括在線教育。意見指出“大力發展融合化在線教育。構建線上線下教育常態化，融合發展機制，形成良性互動格局”［1］。2021年11月，教育部公布了《關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第4271號（教育類437號）提案答復的函》。針對《關于高質量做好線上線下融合，推動教育事業健康發展的提案》，教育部表示“高度重視教育信息化工作……探索推進線上線下教育教學新模式，支撐教育高質量發展”。高端貫通培養作為職業教育一項全新的改革，在學科教學中更應積極探索線上線下混合教學的新模式。

1 以學生為中心的理論依據

20世紀60年代，美國心理學家卡爾·羅杰斯將“以人為中心”的心理治療理論應用于美國的教育改革，在他所著的《學習的自由》一書中指出：教育的最終目的是促進學生發展，使學生成為能夠適應社會變化、懂得學習的“自由”人，所以教育要以學生為中心［2］。1998年，聯合國教科文組織提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心的新視角和新模式”。強調從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變、從“傳授模式”向“學習模式”的轉變。圍繞學生成長的需要，全面提升知識、能力素養，提高學生綜合素質。以學生為中心強調學生的“主體”地位，倡導教師在教學的過程中關注學生的學習體驗和學習需求。以學生為中心已成為現代教育的基本理念，是教育思想主體的延伸，應滲透在教學活動的方方面面。尤其是線上教學，“教”與“學”的時空分離使得線上學習自主性更強，更需要教師關注學生的需求，以促進學生發展為目標，借助信息技術和學習資源給予學生必要的支持與引導。

2 關于高本貫通培養

高本貫通培養，是高端技術技能人才培養項目之一。2015年，為適應首都經濟發展，滿足首都產業轉型升級對高端技術技能人才的需要，北京市創新性地開展了貫通培養實驗項目。由部分職業院校與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，選擇對接產業發展的優勢專業招收初中畢業生，完成高中階段文化課學習后，接受高等職業教育和本科專業教育的人才培養方式。貫通培養學制為7年，其中前3年為中職教育階段，中間2年為高職教育階段，后2年為本科教育階段。由北京市特色高水平職業院校與本科高校聯合培養。前5年在高職院校學習，完成前5年學業且成績合格者由高職院校頒發專科學歷證書，完成全部學業且成績合格者，由合作本科高校頒發專升本本科學歷證書的稱為“高本貫通”。貫通培養推動了教育領域改革的深化，探索了高等職業教育的新路徑。

3 高本貫通培養中語文課的作用

根據《北京市教委關于開展貫通培養試驗的通知》精神，貫通培養要加強一體化設計，各層次教育的培養目標、課程體系、培養方案要有序銜接，整合優質資源，聚焦創新人才培養。貫通基礎文化課應區別于高中文化課，要為專業服務，將職業認知和職業素養滲透其中，提升學生的科學素養、人文素養，增強學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。作為基礎文化課的語文，可謂母語習得自然天成，兼具人文性、工具性和思想性，在人才培養中發揮不可或缺的作用。

第一，語文與學生成長密切相關，幫助學生繼承傳統，提高人文素養，培養審美情趣，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，影響學生的終身發展。

第二，語文是學習其他各科的基礎，服務于各專業學科。沒有語文基礎，就無法汲取文化典籍中的精華，獲取信息資源中的新知。華羅庚說：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”

第三，語文是培養邏輯思維的基本手段。一個人沒有邏輯思維，就無法內化知識，無法在實踐中發現問題、解決問題、開拓創新。

第四，語文是提高語言表達能力的基本手段。人與人之間需要有效溝通，需要清楚準確地表達觀點，這就需要借助語言文字、修辭語法。

4 高本貫通學生特點及語文教學存在的問題

高本貫通的學生是初中畢業經中考后入學的，處于未成年階段，表現出以下特點。第一，經歷了中考有一定的語文功底，但是水平參差不齊。大部分學生基礎知識不扎實，語言表達和文字運用能力比較薄弱。第二，習慣傳統的教學模式，缺乏靈活的學習方法。課上有聽講意識，但自律性不夠，能完成教師布置的作業，對知識的掌握基本靠死記硬背，不會舉一反三。第三，無壓力少動力，重專業輕基礎。貫通模式下的學生無須再參加高考，沒有了升學壓力，再加之年齡尚小，對未來發展沒有明確的規劃，所以學習動力不足、主動性不夠；身處職業院校，自然要學習相應的專業課程，與學習了九年的語文課相比，專業課程更具神秘感和吸引力，學生也更加重視。

由于貫通的模式及學生特點，目前貫通語文教學存在以下問題。第一，課程定位不明晰，服務職業教育作用不突出。目前貫通語文教學還是在延續作為基礎學科的語文知識教學，沒能體現高中語文與大學語文的融通，未能與相應的專業技術結合，發揮為職業技術服務的工具性特點。第二，沒有系統完整的貫通語文教材，大部分院校使用普通高中語文教材。且由于課時有限，需要用2年的時間完成高中3年的教學內容，增加了教學難度。第三，師資力量參差不齊。職業院校語文師資儲備不足，新入職教師缺乏教學經驗，難以滿足教改需要，不利于教學質量的提高［3］。

5 依托互聯網以學生為中心的貫通語文教學改革策略

為滿足社會需要，探索高端貫通培養新路徑，為學生發展提供更大的自主空間，職業院校需要以學生為中心依托信息平臺，結合職業特點，通過“教育+互聯網”模式改變傳統語文教學，幫助學生提高語文素養的同時掌握職業技能，實現終身學習。

5.1 融入專業需求，細化目標精選內容

5.1.1 結合專業人才培養方案細化教學目標

在制定教學目標的時候，我們要根據學生的年齡特點、心理特點、認知規律及終身發展的需求，保留通識教育要求，結合專業人才培養方案將專業需求融入知識技能目標中，充分發揮語文的工具性作用，讓學生感受到語文對其他學科及未來發展的幫助，提升學習興趣。

5.1.2 精選教學內容，開發校本教材

在保留傳統必學篇目的基礎上，精選與職業發展、技術改革、大國工匠等相關的素材，深入研究編寫適合貫通培養、具有職教特色的語文校本教材。使之既具有基礎性，又具有時代性和選擇性，為學生的全面發展保駕護航。同時，收集專業領域技術、人才發展動向，將情感態度、價值觀等通過文本材料或線上教學形式逐漸滲透于日常學習中，弘揚職業精神、提升人文素養。例如，循序漸進地向學生推送相關專業領域的文章，作為閱讀理解內容，在教授學生閱讀理解方法的同時拓展學生的專業視野；寫作方面也可以結合專業需要，練習一些應用文體，讓學生享受學有所用的獲得感，提升學習的主動性。

5.2 營造環境氛圍，培養終身學習習慣

語文學習不能一蹴而就，需要日積月累，多閱讀勤練筆，才能厚積薄發。貫通學生在經歷了中考后無須再面對高考就可直升本科，緊張的神經一下子放松下來，再加上他們錯誤地認為專業課比基礎課更重要，所以原本在初中養成的一些閱讀、寫作習慣不及時加以鼓勵引導，就會逐漸消失殆盡。人常說“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。 因此，我們需要全時段、全方位地營造書香氛圍，在潛移默化中培育學習習慣。所謂全時段，即從晨讀開始，到課堂學習，再到晚自習，利用所有的片段時間引導學生沉浸于閱讀，感受閱讀的快樂；全方位就是從學校到家庭隨時隨地都可以閱讀。例如學校環境的布置，從教室到走廊都是提供閱讀素材的天然場所；學生回到家可以通過線上教學平臺進行選擇性閱讀。從學生成長需求、專業發展、時事焦點、時尚潮流等出發，有計劃、分階段地設計閱讀主題，通過開展沙龍、競賽等各項活動引導學生在閱讀的基礎上進一步思考、實踐，培養學生自主學習、終身學習的習慣。

5.3 發揮網絡優勢，開展線上線下混合式教學

在“互聯網+”時代下，隨著教育信息技術的發展，線上線下混合式教學在各科教學中得到普遍應用。如何將傳統課堂與網絡教學有機融合，為學生提供有效的學習空間，成為語文教學面臨的新課題。遵循“教育+互聯網”的理念，課堂教學仍然是語文教學的主陣地，線上學習平臺是它有效的補充［4］。學生是主體，教師作為引領者、組織者、激勵者、解惑者，需要貼近學生，獨具匠心地設計，隨時調整線上線下教學環節。教師利用信息化平臺，通過課前線上預習、課中面授講解、課后在線鞏固等基礎環節將網絡資源和傳統課堂有效融合，開發利用潛在的教學資源，豐富學生學習形式，調動學生積極性，在提高語文素養的同時幫助學生養成自主學習、終身學習的習慣。

課前線上預習環節主要由教師利用學習平臺上傳PPT課件、自測練習等學習資料，引導學生自主學習，同時開辟討論區，鼓勵學生將自學中遇到的問題在討論區進行研討，教師根據學生反饋的問題及時調整課堂教學內容、形式等，做到有的放矢。在課中面授環節，教師集中講解重點、難點及學生自學中遇到的共性問題，提高課堂效率，同時也可以通過演講辯論、小組活動、課本劇等多種形式調動學生積極性，激發學習潛能［5］。在課后鞏固環節，教師可以利用網絡平臺布置作業、設計自我檢測、闖關練習、打卡分享、知識拓展等學生喜歡的欄目調動其積極性，引導學生根據自身需求，自覺完成相應的項目。并且可以進行反復練習，鞏固知識。網絡平臺可以全程記錄學生的學習行為并隨時呈現學習成果，通過大數據分析，教師可以實時監督、及時指導，幫助學生調整學習行為，達到預期目標。網絡的實時性及公開性便于學生之間的相互學習、相互監督激勵，提高學習效果。

5.4 打造精品師資隊伍，持續提升教學質量

教師隊伍水平直接影響教學的質量，推進貫通語文教學改革，提高教學質量，需要打造一支既具有專業素養、合作創新精神，又能運用現代信息技術的精品師資隊伍。首先，要轉變理念，正確定位貫通教育。通過教研活動、集體學習等方式幫助教師正確定位貫通教學，了解學生特點及需求，轉變傳統教學理念。其次，通過培訓提升教師專業素養。有計劃地組織教師參加專業培訓，開闊視野，豐富專業知識，提高教學能力，加強信息化水平。第三，加強橫向教學合作與交流。不定期地與同類院校或者合作的高中學校開展共建及多元化教研交流活動，同時加強與專業教師及班主任的交流，準確把握專業要求。最后，做好“傳幫帶”培養工作。請教學資歷深厚、專業知識豐富、教學水平高的教師一對一地指導新入職或新轉型的教師，結合具體的教學內容，分享學生喜歡的教學形式及方法，促進新教師快速成長，帶動教師隊伍整體水平的提高，為教學質量保駕護航。

6 結語

綜上所述，貫通教育是職業教育改革與發展的新模式，語文作為人文性與工具性相融合的文化基礎課，對于學生的終身發展具有不可或缺的作用，所以我們要以學生為中心，不斷深化語文教學改革，提高貫通教育培養質量，為社會輸送高素質的技能型人才。

參考文獻

［1］國家發展改革委，中央網信辦等. 關于支持新業態新模式健康發展 激活消費市場帶動擴大就業的意見［J］. 2020（7）：1-2.

［2］李瓊，楊格丹，李敏輝. 以學生為中心的融合交互教學模式研究——以清華大學深圳國際研究生院為例［J］. 現代教育技術，2021，31（10）：110-117.

［3］王寅誼. 以學生為中心不代表由學生決定——基于高校學生評教的廣義和狹義理解［J］. 高教發展與評估，2020，36（6）：30-38.

［4］沈晶. 中高職貫通班語文學習現狀及教學對策的研究——以上海食品科技學校汽車運用與維修技術專業為例［J］. 語文研究，2021，22（7）：66-67.

［5］趙曉燕，袁二凱，馬建華. 高素質技術技能人才貫通培養的現狀、問題與對策［J］. 中國職業技術教育，2021（22）：18-24，59.