高中物理專題教學(xué)策略及實(shí)施途徑探討

劉軒軒

【摘要】高中物理專題教學(xué)是指學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容以及習(xí)題進(jìn)行科學(xué)地整合，形成完整的學(xué)習(xí)框架.此種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，有效提高解題能力，對(duì)物理綜合水平的提升起到促進(jìn)作用.因此，教師應(yīng)將專題教學(xué)法融入高中物理課堂中，打破章節(jié)的束縛，在有計(jì)劃地探索中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；專題教學(xué)

專題教學(xué)法是一種行之有效的授課方式，將其應(yīng)用于高中物理課堂不僅能夠促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的了解，還可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不平衡性，對(duì)于物理教學(xué)改革有著重要的影響.要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)模式，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分類和整理，在系統(tǒng)化的教學(xué)中推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建.

1 高中物理開展專題教學(xué)的必要性

高中學(xué)生已經(jīng)對(duì)物理知識(shí)有了初步的了解，經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)的概念、公式以及解題方法形成全新的認(rèn)知，但是在分析綜合性題目時(shí)仍然有一定的困難，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)只是一方面的原因，更重要的是他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)隨著理論知識(shí)的增多，導(dǎo)致邏輯思維混亂，沒有清晰的研究方向，盲目的練習(xí)導(dǎo)致大家對(duì)課程內(nèi)容的理解不夠深刻，在綜合性題目中便暴露出不足［1］.

以此便體現(xiàn)出專題教學(xué)的重要性，在教師的正確引導(dǎo)下，通過個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，便能游刃有余地解決多種類型的習(xí)題，促進(jìn)物理綜合水平的提高.尤其是在高考復(fù)習(xí)的過程中，專題教學(xué)顯得尤為重要，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)讓學(xué)生有了較為全面的知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于內(nèi)容過多導(dǎo)致他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的知識(shí)框架，影響日后的復(fù)習(xí)效率.設(shè)置二輪、三輪復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生提高解題能力，在專題教學(xué)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容生成更加全面的了解，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在針對(duì)性習(xí)題的練習(xí)中突破重難點(diǎn)部分，達(dá)到提高物理成績(jī)的教育目的.

2 高中物理專題教學(xué)策略及實(shí)施途徑

2.1 打破章節(jié)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

高中物理知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是展開專題教學(xué)的前提.在學(xué)習(xí)物理科目時(shí)，需要用理性的思維分析具體問題，部分同學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力用于專業(yè)知識(shí)的研究，但是仍然達(dá)不到預(yù)期的效果.這是因?yàn)樗麄兒雎粤酥R(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，沒有構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，缺乏系統(tǒng)性的探究，最終導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率得不到保障.因此，教師應(yīng)采用專題教學(xué)法進(jìn)行授課，尤其是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，深入挖掘教材信息，總結(jié)出不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將它們科學(xué)地整合在一起，促使學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).由此可知，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是將具有相同特點(diǎn)或存在某種關(guān)聯(lián)的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的方式連接起來.使得原本零碎的信息全面地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不斷豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解［2］.

例如 以人教版高一必修第一冊(cè)第三章“相互作用—力”為例，本單元共分為四個(gè)專題，分別是重力、彈力、摩擦力、力的合成與分解.在初中階段學(xué)生便已經(jīng)學(xué)過和“力”有關(guān)的內(nèi)容，但多是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而且通常處于無序狀態(tài)，要求他們利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題比較困難.因此，教師應(yīng)打破教材中章節(jié)的束縛，將與力有關(guān)的知識(shí)加以整合，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向.單元整體的教學(xué)目標(biāo)是掌握力、重力、彈力、摩擦力等物理概念，知道重力產(chǎn)生的原因及定義，能夠通過兩種主要摩擦力的大小、方向、產(chǎn)生條件進(jìn)行計(jì)算.在課堂中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)力代替兩個(gè)力的過程，掌握“等效替代”的思想方法，并針對(duì)不同的板塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，通過具體實(shí)踐提高知識(shí)的運(yùn)用.此外，還可以組織實(shí)驗(yàn)操作，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中形成良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)專題內(nèi)容的吸收.

教師對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行了主次分類，突出重難點(diǎn)部分，合理分配有限的課堂時(shí)間，這樣的教學(xué)流程幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓他們清楚地知道學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行高效的研究，以此實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)目標(biāo).系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地吸收課程內(nèi)容，鍛煉邏輯思維的同時(shí)合理構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)物理水平的全面提高.

2.2 精選試題，情景模型化

在專題教學(xué)中對(duì)于習(xí)題的選擇也有較高的要求.受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是為了應(yīng)付高考，便花費(fèi)大量的時(shí)間投入到做題中，試圖依靠題海戰(zhàn)術(shù)取得進(jìn)步.這樣盲目的練習(xí)根本不能幫助他們加深對(duì)理論知識(shí)的理解，既浪費(fèi)了時(shí)間又沒有取得理想的效果.因此，教師應(yīng)提高對(duì)試題的重視程度，精心挑選具有針對(duì)性的題目，合理把控它們的數(shù)量和難度，幫助學(xué)生建立物理模型，推動(dòng)問題的順利解決.另一個(gè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，物理學(xué)科比較注重細(xì)節(jié)，無論練習(xí)還是實(shí)驗(yàn)都要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果起到保障作用.在習(xí)題的解答過程中，要讓學(xué)生明確地知道此問題需要哪些具體的條件，在錯(cuò)綜復(fù)雜的分析中總結(jié)出考點(diǎn)，從而順利地將其解決.此外，教師要注重知識(shí)點(diǎn)的多元化應(yīng)用，在專題教學(xué)中涉及的理論內(nèi)容往往都有多種提問方式，學(xué)生應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，梳理出具體的考點(diǎn)，以此保證專題教學(xué)的質(zhì)量［3］.

例如 以人教版高一必修第二冊(cè)“圓周運(yùn)動(dòng)”為例，專題教學(xué)目標(biāo)是理解線速度的概念，知道它就是物理做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，理解角速度和周期的概念，并用它們的公式進(jìn)行計(jì)算.在掌握了基本知識(shí)后，教師布置相應(yīng)的試題展開練習(xí)，要注意題目的數(shù)量，并且情景跨度要大，具有一定的針對(duì)性，在綜合性試題中提高他們的分析能力和建模能力.

（1）關(guān)于物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的正確說法為（? ）

（A）速度大小和方向都改變.

（B）速度大小和方向都不變.

（C）速度的大小改變，方向不變.

（D）速度的大小不變，方向改變

（2）一物體在水平面內(nèi)沿半徑R =20cm的圓形軌道做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，線速度v=0.2m/s，那么，它的向心加速度為___________m/s2，它的角速度為___________s.

在不同難度的試題中促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的理解和應(yīng)用.要想正確地建立物理模型，需要學(xué)生熟練掌握它們的本質(zhì)特征、意義以及條件，設(shè)計(jì)出不同形式的物理模型，在專題教學(xué)中能夠依靠自己的能力獲取主要信息，并通過試題的演練提高對(duì)不同知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生抓住課堂的核心內(nèi)容，進(jìn)一步保證了學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

2.3 歸納整理，結(jié)構(gòu)立體化

專題教學(xué)不同于一般的課堂教學(xué)，它不是按照教材順序展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而是在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，由教師將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，重新排列講解的順序，給學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn).

為了在專題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的立體化，教師可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，根據(jù)教材大綱的安排，打破教材中的章節(jié)順序，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系重新規(guī)劃，呈現(xiàn)多層次立體的框架，以便于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；第二，設(shè)計(jì)綜合性質(zhì)的立體習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高解決問題的能力.通過詳細(xì)的分析總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞主線制定重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)體系.

只有掌握了主線內(nèi)容，才能深入地剖析物理規(guī)律，歸納解決問題的基本方法，發(fā)揮專題教學(xué)的最大價(jià)值.在學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)體系后，教師則要有意識(shí)地引導(dǎo)他們根據(jù)主線內(nèi)容構(gòu)建框架，為日后學(xué)習(xí)其他專題的知識(shí)奠定良好基礎(chǔ).

例如 以人教版高二選擇性必修第一冊(cè)“光的干涉”為例，要求學(xué)生會(huì)觀察與描述光的雙縫干涉現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)單色光雙縫干涉條紋的特征，知道單色光雙縫干涉亮、暗條紋形成的原理以及產(chǎn)生光的干涉現(xiàn)象的條件.本課內(nèi)容與“光的折射”有著緊密的聯(lián)系.教師應(yīng)展開光的專題教學(xué)，打破課本中的章節(jié)順序，將兩個(gè)課節(jié)的內(nèi)容整合在一起，促使學(xué)生對(duì)光的干涉有更加深刻的了解，從而靈活應(yīng)用于綜合性問題中.教師提出兩個(gè)思考問題：（1）在用自制的雙縫觀看白紙燈絲時(shí)，為什么會(huì)看到燈絲兩側(cè)細(xì)密地分布著彩色的干涉條紋？（2）在關(guān)于光的干涉實(shí)驗(yàn)中，分析如何獲得相關(guān)光源的，思考狹縫光源一部分光直射到光屏上，另一部分幾乎與鏡面平行地射向鏡面，然后反射光到達(dá)屏上，分析其中原理.

這兩個(gè)思考問題不僅考查學(xué)生對(duì)于光的相關(guān)概念的理解程度，也檢驗(yàn)了他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)整合的必要性.因此，在日后的專題教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的歸納整理，促進(jìn)立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析形成一定的邏輯思維能力，推動(dòng)物理綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也在無形中印證了專題教學(xué)的實(shí)效性.

2.4 高考回顧，解題規(guī)范化

高考對(duì)于物理學(xué)科的計(jì)算題有著較高的要求，除了列舉算式外還要文字說明、方程式以及重要的演算步驟，這幾項(xiàng)內(nèi)容缺一不可.尤其是涉及計(jì)算的習(xí)題，答題卡上必須清晰地呈現(xiàn)數(shù)值和單位，非常考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心程度.因此，在專題復(fù)習(xí)中學(xué)生必須保證解題的規(guī)范性，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要嚴(yán)格要求自己的解題過程，爭(zhēng)取做到萬無一失［4］.

例如 以人教版高二選擇性必修第二冊(cè)“交變電流”為例，專題教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解交變電流產(chǎn)生的原理，知道什么是中性面；掌握它的變化規(guī)律和表述方法；理解交變電流的瞬時(shí)值和最大值及中性面的準(zhǔn)確含義.

在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行習(xí)題的演練：發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的按正弦規(guī)律變化的電動(dòng)勢(shì)最大值為311V，其線圈共100匝，在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為100冗rad/s，從線圈經(jīng)過中性面開始計(jì)時(shí).（1）寫出瞬時(shí)表達(dá)式.（2）線圈轉(zhuǎn)過180n的過程中，電動(dòng)勢(shì)的平均值、達(dá)到的最大值分別是多少？學(xué)生在解題中應(yīng)嚴(yán)格按照考試要求，規(guī)范自己的解題步驟，寫下涉及的公式和必要的文字說明，日常練習(xí)中嚴(yán)格要求自己，在考試時(shí)才能做到得心應(yīng)手.當(dāng)大家的答案出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以組織大家進(jìn)行討論，先闡述自己的基本觀點(diǎn)，而后用相關(guān)公式進(jìn)行驗(yàn)證，在交流與互動(dòng)中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多同學(xué)加入討論中，使得平日里性格內(nèi)斂的人愿意主動(dòng)發(fā)表意見，充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)，在集思廣益中總結(jié)出最終答案.教師則根據(jù)大家的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合專題教學(xué)的具體內(nèi)容展開深層次的探究，保證學(xué)生解題規(guī)范性的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力［5］.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理課堂開展專題教學(xué)既是教育改革的必然趨勢(shì)，也是新課改下教育體系不斷完善的發(fā)展需求.因此，教師應(yīng)將其落實(shí)到物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，以此提高物理學(xué)習(xí)效率.

參考文獻(xiàn)：

［1］劉麗君.新高考背景下基于專題的物理備考策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.

［2］任虎虎.指向大概念的高中物理微專題教學(xué)策略——以“傳送帶問題”教學(xué)為例［J］.物理之友，2020，36（08）：12-14.

［3］冷玉蘭.基于核心素養(yǎng)的高中物理微情境小專題教學(xué)探究［D］.四川師范大學(xué)，2020.

［4］胡皓云.基于高中物理專題式習(xí)題課教學(xué)的“微課題”模式構(gòu)建——例析“閉合電路中的圖象的應(yīng)用研究”［J］.中學(xué)理科園地，2019，15（03）：30-31+33.

［5］李軍桂.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效路徑分析［J］.學(xué)周刊，2022（35）：34-36.