促進高中物理深度學習的“問題鏈”策略研究

張淑芬

【摘要】深度學習主要以引導學生思維、培養學生學科核心素養能力為主，因此教學觀念也被越來越多的教師所認可，而“問題鏈”教學在教學過程中采用階梯性的問題作為導向，引導學生由簡易難不斷深入學習.本文主要分析深度學習視域下“問題鏈”的應用價值，闡述“問題鏈”的設計原則，并且結合實際情況提出問題促進高中物理深度學習的策略.

【關鍵詞】高中物理；深度學習；“問題鏈”

直觀上看，深度學習是淺層學習的相對概念，教育者能從幾個維度來理解.其一，假定傳統教學模式下所形成的基本學習觀、方式、方式等均是“淺層學習”.深度學習則處于淺層學習的對立，注重在“以學生為中心”核心理念下給予學生一定正確引導、推動，使學生不僅“知其所以然”更應“學有所用”.其二，深層學習的意義不拘泥于知識的學習，雖然在深度學習影響下可以全面提升學生們的思維能力、豐富多彩思維形式，但是不能滿足于現狀，還要進一步與以德育人、學生核心素養、人格塑造等聯系起來，推動學生以物理學媒體獲得全方位發展的方式.

1 深度學習視域下的“問題鏈”應用價值

1.1? 激發興趣，引導學生學習由淺入深

自然科學充滿著不確定的秘密與詭幻的情況，對人們來講充滿著誘惑力.高二物理（專業知識控制模塊）作為自然科學行業不可或缺的一部分，學生們一樣對敘述狀況充滿了好奇，而“難題”乃是迫使求知欲向研究行為轉換的強有力武器.所說高二物理“問題鏈”，可以看作教師將認證性物理問題轉換成的“難題集群式”，它不僅具有獨特活動的主題蘊涵，也具備條理清楚的級別，根據傳動鏈條方式結合在一起，可以滿足學生們物理學綜合素養從低到高的健康發展.其中，難題持續激起并保持學生們好奇心，并根據難題轉換的方式進行解釋，簡單的可解讀為前一個關鍵是后一個正確的答案，又是問題導線，好似“穩賺”一樣在物理學教學中推動，指導物理教學循序漸進.

1.2 層層遞進，符合學生學習認知規律

從淺層學習進入深度學習絕非一蹴而就，其間要學生們逐漸把握獨立、探尋、合作式學習方式，教師也可通過“問題鏈”諄諄教導，慢慢培養學生獨立思考的好習慣.顯然，這一過程中“問題鏈”彰顯了較好的推動功效，并以“難題”為依托，滿足建構主義理論所提出的對話、情景、互動交流等條件，給學生進行物理問題實際意義搭建奠定了堅實基礎.“問題鏈”設計上往往注重層層推進，學生將知識轉換成舊知識全過程，需要經過轉換、同化作用、內在等一系列體制，這一切達到的基本應該是最相鄰發展區的創新.比如學生必定要先了解一下“彈性”定義，才可以進行“滑動摩擦力”造成要求的探討.“問題鏈”本質上是以難題方式推動舊理論水平向新理論水平演變，這合乎學生學習的認知發展規律.

2 “問題鏈”的設計原則

2.1 “問題鏈”要聚焦于核心知識

每一節課都有核心知識，使學生把握這些內容便是設計方案“問題鏈”的主要內容.這個時候就需要教師深入了解教材內容，確立這節課重點知識，并將這些知識要點轉化成層級鮮明多個難題，指導學生探索和發現，從而接觸到這節要學的核心知識.建立長效機制，專注于核心知識的關鍵要素，以問題為知識突破口，進一步提高學習成績.

2.2 “問題鏈”要根植于真實情境

相對抽象化重點知識來講，在理科類教學中，最好的辦法就是用直觀的試驗、生活中的場景作為難題的場景，這種教學情境可以有效調動學生的探索欲，在情景時會使學生有一種親近感、現實感和代入感，會使學生有一種解決問題期盼.教師需做教學的策劃者，關鍵時刻給予一定的提示和指導，一定要讓學生們個人或是小組合作學習積極地發現問題，從而尋找解決問題的辦法，在解決問題的實踐中落實核心素養的培養.

2.3 “問題鏈”要基于學生認知

“問題鏈”并不是一些問題簡單地結合，而是依據學生們的認知層次和潛在性發展水平，設計適度的難題，確保問題始終處于學生們的“認知發展階段”，這樣既可以調動學生解決問題主動性，又可以鍛煉學生問題解決能力.這類步步深入、層次分明螺旋式上升的“問題鏈”會指導學生慢慢貼近核心知識，根據問題逐一解疑，最后達到學生核心素養培養的目的.

2.4 “問題鏈”要具有啟迪性

學習的目標并不是使學生只考高分數，設計方案“問題鏈”的目的并不僅僅是使學生學好解答問題，更重要的是根據情況來培養思維能力，發展創新思維能力.因而，設計方案“問題鏈”不可以僅限于簡單說明性或記憶能力難題，要更多地關注一些有思索、有考驗、有啟發的問題，讓他們在問題研究中懷疑，因思維疑惑造成認知沖突，在競爭中激發智慧的火苗.

3 促進高中物理深度學習的“問題鏈”模式

3.1 課上教學“問題鏈”組織模式

高中物理教學主要包括兩個模塊，即基礎理論與實驗，盡管教育環境及教學方式有所差異，但“問題鏈”模式設計要遵循“課堂組織”這一限制標準.因為課堂教學在課堂教學時長、網絡資源、專用工具等方面制約性，不適合過多鋪敘難題，因而這類狀態下“問題鏈”都應維持收斂特性.教師應該將課程內容細分化，確保一節課內“問題鏈”的連接點所呈現出來，使學生圍繞每一個難題連接點進行“明確提出→深入分析→處理”實際操作.

3.2 課下自學“問題鏈”組織模式

《課程標準》強調：“設計方案多元化的課程模塊，推動學生獨立地、頗具個性化學習.”這里將“課程模塊”以“問題鏈”替代，學生獨立地、個性化學習關鍵出現于課下場所.實際上，根據“難題－通過自學”模式構建“問題鏈”，是高中物理教學環節中不可忽視的方式，一方面是物理學作為理科學科的需求，與數學、有機化學類似，要頻繁地運用情況進行邏輯思維加強、方法練習，這樣才能提高綜合性認知水平.另一方面，物理變化、基礎知識應用等在現實生活中普遍存在，可以為學生通過自學和學會思考給予支持.因為課后通過自學“問題鏈”組織模式是擺脫教師指導的，因而設計方面要重視學生自主能動性發揮、潛力的挖掘，如整合型“問題鏈”、衍生性“問題鏈”等.

4 “問題鏈”促進高中物理深度學習的策略

4.1 問題教學中教師提問的策略

可以說“學來源于思，思來源于疑”，教師明確提出新穎的難題好似火源引燃學生們思維的火花，激發學生們濃烈的好奇心和深厚學習的積極性，促進學生們充分運用想象力，展現出“活”的物理課堂.教師提出的問題能夠讓學生探索，教師提出的問題能夠給學生思維的高度，教師提出的問題能使專業知識持續，具有承前啟后的作用.

4.2 巧用追問，連續詢問

教師妙用詢問不僅是對教學機制的考慮，也是提升課堂教學人氣值的辦法，運用詢問能提高學生學習的良好度與思維的持續性，避免學生上課跑神，邏輯思維中斷，合理解決學生的思維僵化和可塑性，調動學生持續思索，詢問和持續提出問題對發展學生們的思維能力和發散思維水平都有一定的益處.教學過程中的詢問應該是基于前一問題再一次提出問題，具備持續性和層次性.詢問可以用于課上教學過程中，還可用在習題課中.學習中的提出問題一定要把握好機會，教學的詢問必須做到提問問題新鮮和精準.詢問讓孩子有神秘感，以孩子的答案作為詢問的開端開展提出問題，這樣既能維持和學生的探索進展一致，也可保證知識持續性.詢問應該讓學生們可以答出來，具有引領方向的功效，才能保證詢問實效性，詢問的效果必須做到課程目標的一致性，確保詢問的精準度.

4.3 建構模型，變式提問

創設實體模型是引導學生逃出刷題的有效途徑，更容易促進學生們重視方法與提升學生歸納總結能力，多題歸一免去了許多不必要腦內總量，使學習的內容更為系統軟件.多題歸一是指把好幾個表面物理學情景不一樣但實際上同樣的題歸成一類，找到共同的特點，用同一物理規律或方法去解釋.多題歸一是揭露實體模型本質屬性的有效教學方法，能夠提升學生的模型水平，提高學生的邏輯思維能力.

4.4 問題教學中增強學生問題意識

指導學生提出問題能增強學生的創新思維能力，逐漸激發學生提出問題，主動培養多問What？Why？How？持續引起學生星星點點的設計靈感，引燃思維小宇宙.指導學生提出問題能將學生引領到從考慮到疑惑再到思維們的學習的過程中去，解決學習思維的僵硬和可塑性，學生學習將在獨立提出問題的過程當中由淺入深學到深層次學習，巧妙的引導方式能讓學生不自覺地進行思考.

4.5 創設情境

構建的場景源于生活，會增進物理學和學生之間的距離，使學生從身邊的案例中體會到物理學，指導學生看清本質，進而以用引思，調動學生思索這般神奇的現象和具功能性的運用身后有著什么樣的秘密，學生逐漸由真正的場景進到物理學新思維的實踐探索中，從好奇心理激起到追尋真理的實踐探索，順理成章將被動吸收變為了自主學習.創設教學情境可以分為多種多樣展現方式，如模擬實驗、多媒體播放、日常生活應用案例、物理學史故事化，但構建的場景一定是具備支撐力的真實物理學情景，不可能是可望而不可即不符合實際的場景，課堂教學要保證合理性、精確性.

在運用此對策時，教案設計要有詳有略，這節課創設教學情境的情況基本原理應在孩子們明白了所學的知識后，對這一物理學情境的情況開展基本原理表述.讓物理課堂設置一環扣一環，由淺入深，了解學生思維發展，讓物理學運用到具體中來.

5 結語

理論里的“深度學習”是一種動態變化并非靜態常量，他在針砭時弊淺層學習“知其所然而不知其所以然”課堂教學時弊的前提下，推動學生超越死記硬背的、機械解題的情況，向邏輯思維、觀念、認知能力等更高方面發展，是培養核心素養的有效教學方法.而“問題鏈”的應用，可以為深度學習的達到給予夯實基礎，根據發現問題、思考問題、解決問題邏輯思維能力全過程，加強自己在高中物理教學里的主體性.

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