基于“雙減”視域下高中物理作業設計的策略與實踐研究

高賓

【摘要】高中物理是一個復雜、抽象的學科.基于“雙減”政策和新課程新教材改革，如何在減少物理作業的同時，保證課外作業的有效性，提高物理學習效果，是教師應該思考的問題.本文根據目前高中物理作業存在的普遍問題，以及作業設計中應遵循的原則、設計的要點，提出在高中階段物理作業設計的策略.

【關鍵詞】新課程新教材；高中物理；作業設計

課外作業一直是教育的一個重要組成部分，教師要明確提高作業質量的關鍵是要提高學生的物理學習能力.對于低階段學生來說，在物理學習中主要目標是理解如何應用基本的物理學概念、定理、定律和公式.對于中等階段的學生來說，目標是提高他們應用物理學基本概念和原理的能力，同時教會他們解決基本問題.對于高階段中學生來說，目標是提高他們應用復雜的物理知識的能力.針對在教學過程中出現的一系列問題，首先需要確定的是在作業設計過程中設計的原則及要點.

1 高中物理作業的設計要點

1.1 創設現實情境

在為物理作業設計具體題目時，教師首先要創設接近現實的問題情境，這是非常重要的.創設貼近生活化的作業情境是實現基于提升學生學習興趣的有效方法，這類作業的設計可以使學習過程更加真實，并突出讓學生在體驗中獲取知識的原則.在實際作業過程中，需要考慮到學生的實際情況，社會生產和生活中的事物和現象仍應由教師進行相應的處理，但其現實問題的性質不應改變.基于真實問題情境的活動式作業，學生在作業過程中，可以實現促進學生能力的發展，幫助形成物理模型和科學思維，不止讓學生了解基礎的理論知識，同時更加重要的是要讓學生學會嘗試解決生活中的各種物理問題.

1.2 明確作業內容

教師應通過提出開放式或半開放式的問題，培養學生在課堂外動手操作、調查信息和小組合作的能力，設計作業以幫助學生提高相應的能力，讓學生能夠在全面發展的環境下逐漸提高自身解決物理問題的能力.這類作業不需要有標準化的答案，教師應該鼓勵學生獨立思考和推測，并讓他們將自己對于物理作業完成過程中的思維進行講解，以便學生在應用知識時養成嚴謹和科學的思維習慣.

1.3 作業評價的設計

為了保證作業的質量，教師對于物理作業應該有適當及時的評價.學生在完成教師布置的作業之后，并不代表整個作業設計的完成，教師的及時科學的評價也同樣重要，教師及時進行信息反饋，可以讓學生在完成作業之后，對于作業的完成情況有一個更加全面的了解，幫助學生了解自己對于具體知識點仍存在的不足.同時教師應該較多地使用鼓勵性的語言和評語對學生進行評價，這種鼓勵性的評價可以讓學生增加對于物理學習的自信心.

2 現階段高中物理作業中存在的問題

2.1 學生的層次與作業層次之間的對應關系未引起重視

教師通常會在教學作業設計中給每個班級布置相同的作業，而沒有注意到學生之間的不同點.物理作業是一種學習活動，旨在培養學生的學習、分析問題和解決實際問題的能力，并加強學生之間的合作.傳統類型的物理作業既沒有創新性，也沒有差異性，更沒有相關性.對于每個班級或班級中的學生來說，集體與個體之間已經存在較大的差異，而教師卻并沒有重視這種差異性給物理作業布置帶來的更高需求.如果繼續沿用傳統的作業設計，布置相同的物理作業會給不同層次學生都帶來一定的問題，不能夠滿足不同學習程度的學生對于學習內容和目標的不同.同時部分教師雖然對學生進行分層次作業設計，但對于學生所處層次了解不夠詳細和深刻，可能導致作業布置與學生所處層次不相對應，這將給學生帶來更加困難的作業完成體驗.

2.2 布置的物理作業難度較大，不利于學生自信心的培養

物理作業布置之后，部分學生并沒有按時完成相應作業，其中沒有交作業的主要原因是作業難.學生如果在遇到他們理解的知識點作業時，就會有成就感；如果對知識點沒有很好的把握，在做作業過程中就會有挫敗感.即使教師給全班學生布置難度適中的物理作業，有些學生仍然覺得很難，在遇到這類問題時，部分學生就會出現抄襲答案，或者只將學習到的簡單基礎知識進行堆疊或者干脆放棄.作業設計如果難度較大，學生就會產生畏難心理，而畏難心理則會持續導致學生在面對相對需要更多思考的問題時選擇放棄，這種惡性循環將導致學生的學習興趣下降，對物理學習的自信心也逐漸喪失.教師雖然可以在日常教學作業布置中將這類學生進行分層次作業布置，然而，這些學生最終面臨的考試都是題目難度相同的高考，所以不能只考慮這部分較低階段的學生情況而不斷降低作業的難度.在剛開始作業布置階段可以將學生作業進行分層設計，但是在最終的教學目標上不能夠讓學生之間的能力水平相差太遠.

2.3 作業形式單調，作業效果不明顯

學生在高中階段需要學習更多的科目，做更多的作業.無論是學習好的學生，還是學習一般或較弱的學生，一般都把物理作業看作是物理教育的重要組成，學生似乎喜歡并對物理課感興趣.然而，教師卻認為學生對物理科目的認識是較低的或消極的，學生沒有意識到物理作業的重要性，對物理作業完成度不夠.一些學生往往忽視物理作業，象征性地完成作業的現象比較嚴重.部分學生對物理作業的態度不積極，影響了物理課的氣氛和整個班級對物理課的態度.作業的設置千篇一律，沒有考慮到學生的實際情況，對學生的全面發展影響較差，導致作業效果不能達到預期.

3 雙新視域下高中物理作業設計的具體策略

新課程新教材的環境下，教師需要將教學經驗的優勢與新的教學要求進行融合，了解新階段對于物理課程及高中學生要求的異同點，將新的課程與知識到充分地理解，其次才能夠將高中物理作業設計得更加科學和符合學生的階段性需求.

3.1 根據學生實際，按層次設計作業內容

高中學生對高中物理的掌握程度不同，學習能力不同，學習高中物理的積極性也不同.作業是學習活動的一部分，學習活動的目的是學生可以達到綜合發展的目標.在布置物理作業時，應考慮到學生的現有知識基礎、學生的年齡特征、對物理學科知識的接受程度、學習技能以及作業習慣.學生根據自己的現狀以及學習目標和課程標準的要求來選擇物理作業，以提高他們現有的知識水平.在為高中學生設計物理作業時，在內容、難度、問題數量和問題類型方面進行差異化、分級和選擇性的作業設計，以此將學生進行階段層次劃分.

例如 在教科版高中物理必修一第四章“物體的平衡”一課的作業布置中，可以選擇布置ABC三種層次的作業.對于A階段學生布置基本的作業，主要是掌握最基本的知識與技能，例如讓學生理解“共點力作用下物體平衡、平衡的穩定性”等的定義及在作業中的應用.本級作業的目的是鞏固和吸收基本的物理知識，建立學習物理的信心和興趣，即引導學生獨立學習物理.對于B階段學生可以布置學生完成本章作業的思維導圖的構建，讓學生對于所學知識點進行相應的梳理，并讓學生采用紙質化的形式將其思維制作成思維導圖.對于C階段學生應布置較高階段的作業，如讓學生在理解知識點的基礎上，將涉及例如“物體平衡的臨界問題”等相關知識點進行自我理解，并將相應定義及作業的解題思路錄制視頻，幫助學生自身鞏固知識，也可以將視頻分享到班級中，幫助更多的學生了解相關知識.

3.2 循序漸進，幫助學生逐漸理解

有學者認為作業設計的基本原則是：根據學習目標，將題目設計成相互關聯，由易到難的梯度.物理作業可以通過選擇一些能夠總結一章或幾章知識的典型問題，并增加這類問題的數量來達到整合學習的效果.學生在學習過程中難免遇到的問題及所處的階段是不同的，因此教師需要在作業設計中遵循循序漸進的作業設計原則，不要在課程結束之后馬上設計較難的作業，這樣會打擊多數中等學生與低階段學生的積極性，不能夠使學生對于知識點進行充分的理解，將使學生在作業完成過程中產生畏難的心理和學習習慣.通過循序漸進的作業設計，可以進一步加深學生對于課堂知識點的認識，同時可以有效對其內容進行鞏固，通過由易到難的作業完成來增強學生的作業完成積極性.

例如 在教科版高中物理必修二“圓周運動”的作業布置中，可以先布置學生對于圓周運動中相關定義、表達式、物理定義、方向等基本問題進行概念的理解，在此基礎上，布置對于生活中圓周運動的觀察和解釋，讓學生對于物理知識的興趣更加濃厚，再逐漸提升作業的難度，達到循序漸進的作業設計，讓學生在不斷的自信心培養中理解物理知識.

3.3 多角度設題，幫助學生思維拓展

在設計物理作業時，教師可以通過設置多元化的題型來鼓勵學生從不同角度思考，布置一些靈活性的物理練習題，充分利用外部資源，通過更加生活化和趣味性的作業設置，來開發出更多有趣的主題，讓學生積極參與，吸引學生更多地參與到完成物理作業的過程中.同時多角度布置物理作業可以讓學生了解自己在物理知識點學習過程中的掌握程度，了解自己的優勢和劣勢，有助于教師對于學生進行分層次教學.通過多角度設題的方式也可以提高學生的學習積極性，鍛煉學生思維的靈活性.

例如 在教科版高中物理選修3-1第一章“電場”一節的作業設置中，可以采用現實生活中的靜電現象來幫助學生尋找電場的相關生活化，讓學生多角度聯系靜電給我們生活帶來的危害，以及我們如何將靜電進行科學利用.在對靜電應用進行講解時，可以引入靜電屏蔽的概念，讓學生了解靜電屏蔽實驗的過程，發揮學生想象力，了解在此實驗中起關鍵性作用的是何種物體，這種物體通過何種方式對其內部進行保護，通過多角度引導學生進行思考，來拓展學生的思維.

3.4 采用積極評價方式，培養學生自信心

學生們用自己的思維和學習技能來解決一系列具有挑戰性的物理作業問題，必定會產生多種結果，因此教師在進行課后作業評價時，不僅對學生的作業結果進行評價，更要注重學生的思維過程，對每個學生進行物理方面的激勵性和發展性評價. 評價過程以各種方式讓學生與家長參與，可以避免由于教師的主觀因素導致的評價不夠準確，并針對不同學習水平的學生采用多種評價方式.物理作業不僅能夠使學生養成實事求是、科學嚴謹的學習態度，獨立思考、團結協作的學習能力，而且還能提高整個班級的素質，在良好的學習氛圍中，學會團結，互相幫助，共同進步.

4 結語

為了讓學生可以全面發展、共同成長，應該針對學生的實際情況進行作業設計.作業設計需要遵循科學、分層、有效、多樣的原則.作業設計應考慮到不同階段學生的學習目標，作業布置不宜過難，應該符合高中生的認知特點.作業設計過程中也需要強調作業水平和完成效率，作業總體上應與學習目標相一致，根據學生的學習能力設計出有水平的作業.幫助教師達到雙新視域下高中物理作業設計的不斷優化.

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