“雙減”背景下高中物理作業設計的優化

鄒小平

【摘要】作業是促使學生進行課后學習的重要內容，同時也是教師檢測學生對所學知識掌握程度的必要環節，因此作為一名高中物理教師，需要在充分解讀“雙減”政策的內涵后，針對有效作業設計進行思考分析，以提出相應的實踐對策.

【關鍵詞】“雙減”背景；高中物理；作業設計

若要有效提高教學質量與效率，就需要設計能夠有效鍛煉學生實踐能力的課后作業，以促使這一課堂教學拓展部分能夠充分發揮作用，在加深學生對所學知識的認知與理解的同時，能夠培養學生分析問題與解決問題的能力.因此，在“雙減”背景下進行作業設計，還需要高中物理教師充分領悟課后作業的作用以及價值，根據學生的實際情況開展相應的設計，以通過提高效率的方式降低減負對高中物理教學產生的影響，并以此充分培養學生的學科核心素養.

1 根據學生心智發展，強化作業設計的趣味性

在進行作業設計之前，應當優先考慮如何保證其趣味性，以此激發學生的學習興趣，進而讓學生能夠在理解作業內涵的同時體驗完成作業過程中的樂趣與喜悅，有助于提高其學習效率.

保證作業的趣味性，便需要從下述三點原則進行設計，即需要充分考慮學生的實際學習需求、喜好；保證作業設計立足于實踐和生活，讓學生能夠在解決問題后，能夠保持較強的高度興趣，并將所學知識應用于生活當中；必須保證作業的生動性與趣味性［1］.

例如 以“動能”一章為例，教師需要明確學生在學習動能時的重點內容，即做功.做功需要分析力以及力的方向上的位移，而“力的方向上的位移”指的是：當位移平行于力，則位移便是力的方向上的位移；當位移垂直于力，則位移就不是力方向上的位移；若都不滿足，則需要對位移進行正交分解，平行于力的方向上的分位移仍被稱為力的方向上的位移.開展該課時的習題設計，就需要通過動能的核心內容“計算功率”，并選擇能夠吸引學生注意力、激發其興趣的作業，而做到上述內容，教師可將風車這一學生常見的元素作為主題開展作業設計.該設計中使用的風車并非學生日常中所接觸到的紙風車，而是將風能轉化為電能的風車，這類風車通常建造于風力較大的地帶，通過風力發電的方式降低火力發電的負荷.以此為前提，開展作業習題設計，即已知每輛風車的截面積S＝20m2，空氣的密度為ρ＝1.3kg/m3，當有風速為20 m/s的臺風經過這部分風車時，所能夠產生的動能是多少，若風力轉化成電能的效率為30%，那么在一個小時內，一輛風車所能夠產生的電能是多少？這類型的作業能夠再現學生身邊的生活場景，促使其對物理的學習興趣得到充分激發，還有助于引導其對物理知識進行深入探索，進而能夠將物理知識充分應用于生活實踐中.

在設計有效作業過程中，教師在布置作業時將題目與學生所熟悉的生活設施以及物品進行聯系，不僅有助于引導學生多觀察生活周邊的事物，還能夠靈活運用物理去了解日常生活，并以此解決生活中遇到的各類問題，以此培養學生形成良好的物理思維.

2 關注學生差異發展，強化作業設計的層次性

作業設計需要注重學生的實際情況，即其學習能力與對本學科的興趣等，根據此將作業進行合理分層，保證不同階段的學生能夠完成不同層次的作業.層次性作業需要重視下述三個要點，即：根據難度進行分層；根據題型進行分層，即必做題和選做題；必做題的難度符合學生的實際學情，保證大多數學生能夠完成相關題目，而選做題則更偏向探究和思考，讓學習能力較強的學生能夠在完成作業的過程中不斷提高自身的物理綜合素養［2］.

例如 在進行“電路”這一課程的學習時，學生需要掌握電流、電阻、電功以及電表等重點知識，而其中，如何對動態電路進行分析則是學生掌握這一課程知識的要點，正確的分析能夠使學生對電流、電壓以及功率的計算難度下降，因此教師需要依據學生的實際學習情況進行分析，以使其能夠在分層練習中查缺補漏，進而更好地掌握電路相關的知識.因此在開展有效作業設計時，教師可通過合理設置電路的方式進行分層，以培養不同層次學生的解題能力.習題內容如下：

分析圖1后對問題進行解答：①電源電動勢為E，內電阻為r，若各燈變亮后也不超過額定功率，則當滑線變阻器的滑片從左向右移動時，各燈的電流、電壓及亮度變化情況如何？②若電壓表V1和V2示數變化的絕對值分別為ΔU1和ΔU2，比較ΔU1和ΔU2的大小，比較L1和L2的電流變化 ΔI1、ΔI2的大小.③試分析在解答上題的過程中，U1/I2和U2/I2的變化.④試分析ΔU1/ΔI2以及ΔU2/ΔI2所產生的變化.

第一個問題的目標在于考查學生在進行電路動態分析時，能夠準確解出其電壓以及電流的變化，而第二個問題則詢問其變化的數值為多少，第三個問題則需要解出其比值的變化，從淺至深逐漸引導學生對電路問題進行充分了解，并能夠逐漸解出最終結果.教師需要將前三個問題設置為必做題，而第四個問題則需要設置為選做題，讓學習能力較強的學生進行解答，能夠深化對“電路”這一章節內容知識的理解.由此，采用必做題和選做題的方式對作業進行分層，不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，還有助于學習能力較強的學生進行深入探索研究，以此促使其能力提高.

這一方法能夠幫助教師充分掌握學生的學習情況，既能夠了解其對基本物理知識的運用準確性，還有助于教師了解學優生的探索結果，對其探索過程中產生的問題進行針對性解答.

3 分析學生能力發展，強化作業設計的探究性

當今時代的教學工作，不再只是要求學生能夠掌握知識的使用方法，還需要培養其創新與探究能力，而這就使得作業中的探究性必須得到重視和強化，才能夠讓學生在科學探究中充分運用其中的科學方法形成良好的科學素養.在進行探究性作業的設計時，教師需要遵守以下三點內容：根據學生的所學知識，以生活為出發點提出問題；在課堂教學過程中，依據學生的提問進行歸納總結；隨后將適合的問題轉化為應用題，讓學生在接下來的7～14天內完成，并準備相應的結果報告，先由學生對結果進行溝通交流，隨后再由教師選擇出其中完成最好的作業，予以鼓勵［3］.

例如 在“圓周運動”這一章節的知識內容進行教學時，教師應當明確其重要性，即圓周運動與勻變速直線運動、平拋運動同屬于三大基本運動，在考試以及日常生活中都是極為常見的運動.圓周運動分析多以線速度、角速度、轉速、向心力以及向心加速度等方面的計算為主，因此在教學時會著重引導學生進行受力分析，在此過程中，教師可充分應用學生生活中較為常見的事物開展探究性學習，讓學生在一步步探究過程中了解該運動原理，從而獲得滿足感.因此，在設計有效作業時，教師可將自行車作為主題，指導學生展開該課時的探究，通過實際分析一輛自行車轉動部位之間的關系以及聯系性，以此計算腳踏板在轉動一周后推動自行車行進的距離.在完成猜想后通過實驗得出結果，隨后進行進一步分析，以此研究腳踏板在轉速一定的情況下，改變自行車的速度所要做的壓盤與飛輪設計.該探究活動需要讓學生以3～4人作為小組進行為期14天的探究，在明確小組成員的責任后，制定相應的研究方案，隨后對探究活動過程中所涉及的內容進行測量，其中包括物理量、計算公式以及準備相應的測量工具.在經過數據記錄以及計算后，對比所有測量結果并猜測其中存在的差異，再對數據進行歸納總結，并撰寫相應的研究報告.由教師統計學生的問題，并設計成應用題，能夠讓學生在討論過程中逐漸對后續情況進行猜想，隨后設計出相應的設計方案，促使其能夠研究自行車變速的原理，進而得出相應的結論.

將教學內容聯系實際生活設計成探究性作業，能夠促使學生在探究過程中體驗物理學科的樂趣，并在此期間不斷進行探究與理解，進而提升其物理分析與解題能力.

4 注重學生團隊發展，強化作業設計的合作性

新課程的要求使得學習從個人理解逐漸轉變為合作互助，讓物理學習效率得到充分提高，因此教師在開展作業設計時，需要提供一定的小組合作作業，以提高學生的協作能力.在開展合作性作業時，應當注重下述兩點，即建立科學有效的小組，并依據學生的層次進行合理分組，保證每組都有評價為優秀、良好以及一般的學生；在進行小組合作作業解答前，需要明確不同成員的責任，并保證其責任能夠進行合理輪換.

例如 在開展“機械能守恒實驗”這一章節的學習時，主要知識點在于如何判斷機械能的守恒以及相關的表達形式.機械能守恒的條件在于，系統內的彈力或動力所做的功，才是系統內機械能守恒.在設計有效作業時，教師可選擇實驗作為作業形式，應當根據生活中所能接觸的內容進行機械能守恒定律研究實驗，并在結束實驗后準備好相應的實驗報告.在正式開展實驗前，教師還需要將學生依據成績等因素分為3～4人一組，再進行責任落實，將設計原理、實驗步驟撰寫以及實驗器材管理與操作三項工作分給指定學生，隨后定下負責課堂講解與交流的學生，最后，需要小組進行溝通與交流，對實驗方案進行完善與落實.在開展合作活動的教學中，教師應當如上所述根據學生實際情況進行責任落實，以確保每位學生都能夠參與到實驗活動當中.而在小組合作作業過程中，還可以促使學生通過交流、協作的方式，共享所學知識，并在講解過程中不斷深化知識掌握程度，這同時也是當今社會對人才的需求.此外，在進行小組作業設計時，教師還需要充分把握設計方向，以保證能夠吸引學生開展積極的討論并解答問題.因此在實際設計時，教師需要培養學生思維的多樣性，在此過程中可設計具有綜合性的作業主體，首先讓學生熟悉知識的應用方式，隨后采用常規解題方式對問題進行分析和解答， 再由教師拋出疑問，如“這一問題還可以選擇哪些解題思路進行解決呢？”引導學生在進行小組討論后，能夠用多種不同的解題方案解決問題，從而有效提高物理思維的多樣性.在學生列舉所有能夠得出正確答案的解題思路后，教師應當將這類思路進行總結歸納，引導學生分析這些思路存在的異同，和其中所存在的聯系.而在此過程中，學生能夠通過小組討論逐漸明確這么解題的原因，并強化自身對物理知識的掌握程度.

采用此方式進行作業設計，有助于讓學生逐漸了解思路的變換在日常生活中的重要性，若一種方式行不通，則可嘗試用另一種思路解決問題.

5 結語

綜上所述，在“雙減”政策的影響下，高中學生的學習負擔得到有效降低，但同時，若要保證其學習效率不受影響，就應當在強調課堂教學的同時，避免在課后為學生布置過多作業的情況發生，進而減輕學生壓力.此外，物理教學是高中理科教學中的重要組成部分，因此必須有效設計高中物理作業，明確作業的實際價值，以此通過作業對學生的日常學習產生影響，進而充分提高物理課堂教學效率.

參考文獻：

［1］蔣佳鵬.基于“雙減”背景的中學物理課后作業設計研究［J］.試題與研究，2022（28）：61-63.

［2］李剛.高中物理學科精準作業的設計［J］.物理教學探討，2022，40（8）：27-29，35.

［3］李宗熙.“雙減”背景下提高高中物理習題教學的有效性探究［J］.中學物理，2022，40（1）：44-46.

［4］趙伏蓮.優化高中物理作業設計 落實“雙減”政策［J］.中學物理，2022，40（13）：54-56.

［5］葉叢嘯.“雙減”背景下高中物理作業設計的五項改進［J］.現代教學，2022（11）：62-63.