教材剖析，讓物理課堂直指素養達成

吳敦華

【摘要】教材是基于課程標準指引而編制的教育教學資源，比較精準地對接了課程標準的要求，落地課程理念，一線教師需要剖析教材，挖掘教材編寫的意圖，并結合自己的個性化教學和學情特點，設計素養導向下的課堂策略。

【關鍵詞】教材；初中物理；素養

教師需要充分分析物理學科核心素養，在素養導向下踐行教材學習和分析，以此真正結合學生的核心素養培養來指引我們的課堂教學，最終實現課堂的高效，實現學生素養的提升。具體我們可以著力以下幾點。

一、建構學科核心素養的培養模式

每門學科都有其特定的學科特色和學科核心素養，在落實學科核心素養的過程中，各自的方法、策略、路徑等都有其鮮明的學科特色。為此，教師團隊需要結合自己的學科特色和學科核心素養，構成相應的核心素養培養模式。以初中物理而言，我們在注重知識與規律、技能與方法的學習和建構過程中，就要不斷地引導學生積累科學思維、經歷科學探究，以此帶動物理觀念的積淀，也帶動學生科學態度與責任的提升。這種基于學生核心素養落地的教學路徑應該可以建立一個較為完善的模式。

模式的建構需要從知識與規律的建構開始，讓學生學會學習，學會結合具體的情境或者問題，建構知識與技能，生成相應的規律和方法。這是一個自主學習的過程，也是一個自主生長的過程。久而久之，學生的學習技能以及利用物理知識解決實際問題等能力都得到了提升，物理的多個學科核心素養也得到了提升。

比如，筆者參考崔允漷教授等老師的文獻，建立了一個基于學科核心素養達成的系統模式，無論是新授課還是復習課，都可以在這模式的基礎上進一步提煉和挖掘，將這一模式作為課堂路徑來實施和推進。以蘇科版電阻教學為例，我們就可以建構模式（如圖1），并開展相應的教育教學活動。

至于每節課、每個單元的模式怎么建構、怎么操作、怎么評價等，都需要教師在教材分析和學習的基礎上深度挖掘和實踐。

比如在蘇科版電學板塊，教材設計了三個章節來完成教學，第一個板塊是電路初探，第二個板塊是歐姆定律，第三個板塊是電功、電能，這三個板塊的設計優勢是循序漸進、逐漸深入的，教材設計的明線是：電路知識的不斷揭秘，從電路的組成及其功能，再到電流、電壓的特點等，逐漸發展到利用歐姆定律等知識解決實際問題，促進學生知識儲備的生長，促進利用物理知識解決實際問題能力的提升。而暗線就是安全，在用電過程中“安全”意識和杜絕“安全”隱患技能的提升，從而通過整個電學學習達到切實提高學生“安全”這一科學態度與責任素養的提升。

教材是種子，在教師的引領和模式的踐行下，學生收獲的不僅僅是知識本身，更是知識生成的過程，即讓種子生根發芽、開花結果的過程，學生從中收獲的是果實和花朵。

二、指向核心素養內涵實質，設計教材的活動性欄目

結合初中物理的學科特點和初中教材的全部內容，我們需要將核心素養的每個維度與教材相融合，使核心素養、課程標準、教材、課堂實施活動、課堂實施策略等一一對應，實現學科價值的最大化。為此，我們需要結合文章的建議和經驗介紹，從多個維度建構相應的活動性欄目。

1.巧設問題情境欄目，激發學生認知生長

基于問題和情境的課堂教學活動，能啟發學生從原始問題中挖掘物理問題，建構具體的物理情境模型，并用學過的知識與技能、思想與方法去解決這些問題，從而在解決問題的過程中建構新的認知和新的技能，這種基于真實情境和問題引領下的建構認知，是促進學生學習能力生長的關鍵，也是促進學生核心素養生長的基礎。

比如新授課的導入環節，我們就要給學生創設豐富和深刻的問題情境，將問題和情境融合在一起，實現激發學生認知生長的問題環境，實現興趣與思維的同步進步。以“光的直線傳播”的教學為例，我們可以創設以下問題情境。

情境：教師做手影游戲，激發學生的興趣，讓學生也上來做一下手影游戲，讓每位學生都能積極主動地參與到手影游戲中來。

問題：你知道影子是怎么形成的嗎？影子這個區域有光嗎？為什么？

反思：這個環節教師能充分將情境與問題融合在一起，將問題和思維也融合在一起了，這樣就可以充分激發學生認知生長。

問題情境這一欄目在初中物理課堂的教學過程中是十分常見的，無論是導入環節還是課堂探究活動中，或是提煉總結環節，問題和情境融合在一起，巧妙地指引了思維方向，幫助學生在認知和思考的過程中做到有的放矢，在學生思維出現盲點、拐點、易錯點時，讓問題與情境再次融合，一方面引導學生注重深入地分析情境中的物理問題，另一方面也充分有效地引發思維碰撞，沖破思維誤區。

2.引領思維成長欄目，助推學生能力生長

思維是核心素養的關鍵，科學思維的生長需要課堂教學經歷長期的訓練和有意無意的滲透而達成。這個過程是無痕的，因為學生在學習的過程中并沒有深刻體會到哪個環節或哪個點需要進行思維生長的訓練，也無法體悟到個人科學思維能力提升的程度，得到了哪些方面的提升等。但是，學生在學習的過程中卻有恍然大悟的感覺，這種感覺給學生帶來了學習過程中的最大樂趣，這種樂趣的產生或者間隔期的縮短，就是學生科學思維能力的切實提升。

教學過程中幫助學生建構整體單元學習意識，從整體建構的維度參與學習，把學習中的大問題、大任務、項目化學習等形式貫穿學生的整個學習活動，這樣的活動就好比打通了學生的任督二脈一樣，這種長期的學習方式有助于促進學生思維能力的提升。

仍然以電學的教學過程為例，從第一課時連接電路時要斷開開關，即采用斷路的形式保證電路和人的安全，強調短路在電路連接的過程中是嚴禁出現的，加強學生的安全意識。到最后一節的家庭電路和安全用電，再次將所有安全用電的方式都滲透給了學生，形成一條安全的暗線，促進學生在電學學習過程中“安全”意識的提升，使學生思維能力得到生長。

再比如，在課堂教學中教師的大問題、大任務、微項目都可以成為思維成長的專題欄目，比如在電阻的學習過程中，我們就可以布置以下三個項目，每個任務都促進學生能力提升。

項目1：你能改變電路中的電流嗎？（學生在動手操作、探究下，習得改變電路電流的方法，實踐操作能力和科學探究能力得到實實在在的訓練）

項目2：你進一步探究能夠改變電流的導體有什么差異？（這個任務需要學生進一步開展實驗，并通過對比、分析、歸納得出同樣可以導電的物體之間是存在差異的，這種差異為學生建立“電阻”這一概念打下了鋪墊，也為學生提升自主學習和建構能力打下了基礎）

項目3：結合你的猜想，思考探究影響電阻大小的因素。（將設計探究影響電阻大小的因素還原給學生，從設計方案，到評價方案，再到方案的實施和數據信息的收集等，學生親身體驗科學探究的“問題、證據、解釋、交流”四個環節，讓科學探究在課堂活動中得到真真實實的訓練和應用）

教材中的內容需要教師充分整合，在尊重學科特點和學科本質的要求下，充分挖掘教材中的亮點，開展個性化的教學設計，設計豐富多彩的活動性欄目，欄目直接指向學生怎么學習、為什么學習、學習過程中有什么體悟等問題，滿足學生素養發展的需求。

總而言之，在初中物理的教學過程中，教師要基于核心素養培養，挖掘教材中能培養學生核心素養的落地點，促進學生核心素養的進階生長。

【參考文獻】

[1]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]姜棟強.思維場視角下科學思維進階實踐研究[J].物理之友.2022（09）.