新高考背景下高中物理課堂教學提質增效實踐探索

馬旭紅

【摘要】隨著新課改的深入推進，新高考模式應時而出.新高考模式強調對學生科學思維和創新精神的培養，進而發展學生的綜合能力，以適應時代發展的需要.因此，在新高考背景下，作為一線的高中物理教師，要學習先進的教學理論，創新課堂教學模式，以培養學生的核心素養，把提質增效作為教學的主要目標，發展學生的物理思維能力、創新能力、實踐能力和綜合運用能力.本文基于新高考背景下，積極探索高中物理提質增效策略，為新高考模式下的物理教學提供借鑒和幫助.

【關鍵詞】新高考；高中物理；課堂教學

在新高考背景下，高中物理實驗教學要體現出一個“新”字，要求實驗教學避免以模擬測試代替實驗過程，用實驗習題代替實驗操作.高中物理教師應立足于新課改和新高考前沿，創新物理實驗的教學模式，以培養學生的核心素養為教學目標，抓住物理實驗教學的本質，借助實驗過程滲透實驗原理，強化學生在實驗教學中的體驗［1］，進而培養學生的物理學科思維，提高學生動手操作實驗的能力.同時要借助有效的實驗教學資源，豐富實驗教學內容，促進學生對物理知識的深度理解，進而發展學生的綜合應用能力，促進學生的理性思維向高階發展［2］.

1 理解實驗原理，內化實驗思想

一般來說，物理實驗的核心就是物理原理，而實驗方法即是物理實驗的靈魂，二者是相輔相依，缺一不可的.

在新高考模式下，要想讓學生把握實驗的本質，就必須在理解實驗原理的基礎上，借助實驗思想方法，對二者進行有機地融合，只有這樣才能達到實驗學習的目的，打開物理實驗探究的大門.

具體來說，一是要把握好學情，即要了解學生已經積累了哪些有效的實驗方法，獲得了什么樣的實驗經驗；二是借助學生已有的知識，促進知識的遷移，在學生已經掌握的物理概念、定律、規律的基礎上，設計實驗與知識之間的聯結渠道，通過實驗幫助學生養成一種科學的實驗習慣和探究意識；三是針對非實驗內容的教學，也要及時地滲透實驗思想和方法，比如學習一些重大物理規律時，可把與之有關的物理史介紹給學生，用物理文化來熏陶學生的思想，讓學生在體味物理學家發現物理規律的精妙過程中，培養學生的科學探究精神［3］.

例如 在學習“原子模型”一節內容時，涉及盧瑟福的典型實驗——α粒子散射實驗，該實驗主要探究了原子的結構.對于高中學生而言，這本是一個十分抽象的物理實驗，為了讓學生充分地理解這個實驗的原理，教師可向學生介紹盧瑟福“投石問路”的實驗過程，他借助這個現象分析了原子的結構特征：大量投出的α粒子類似于丟出去的石子，少量的石子（α粒子）出現了大角度的散射，有的可能被撞擊折回來，而大部分的石子（α粒子）沒有受到影響，依舊沿著原運動方向運動.由此盧瑟福通過這個“投石問路”實驗思想，構建起了原子的模型.在這個實驗中，正是借助了“投石問路”的思想方法，打開了實驗的思路，從常規的現象出發解釋并提出了“核式結構模型”，揭開了原子探究的新篇章.

因此，在新高考模式下，高中物理實驗教學最有效的教學方式，就是要讓學生理解實驗原理，把握物理實驗的思想方法，培養學生的理性思維，發展學生的科學素養［4］.在實驗教學過程中，教師要讓學生先思考、設計出實驗方案，用心去探究發現自己所設計的實驗與教材實驗的差異，感受教材實驗的精妙和獨到之處，進而激發他們的探究欲望，培養學生的實驗意識.

2 把握實驗細節，體悟探究過程

在高中物理實驗教學中，除了引導學生掌握實驗原理，內化實驗思想之外，還要培養學生關注實驗過程的意識.因為實驗的過程就是驗證實驗的預設，只有關注了實驗的細節，才能調動學生參與實驗的積極性，激發探究的欲望，培養其觀察能力和探究能力.

新高考模式重在考查學生的素養和能力，主要借助試題來測試學生的實驗能力，通過試卷檢測學生實驗的狀態，以此來判斷有沒有去實驗室做實驗，認真還是沒有認真對待實驗［5］.因此，在平時的物理實驗教學中，絕對不能忽略學生動手做的環節，不但如此，還要訓練學生的觀察能力，注重對實驗細節的關注，以此來提升物理實驗的體驗過程，培養學生的實驗素養，提高學生的綜合能力.

例如 在“運用伏安法測定電源的電動勢和內阻”實驗中，教師可把實驗方案的設計，以小組合作探究的方式布置給學生，實驗過程主要是對小組的實驗方案進行驗證，實驗方案可參考圖1.在整個實驗過程中，教師觀察學生的實驗動態，適時地進行指導，最終在小組成員的通力合作下完成實驗過程，生成詳細的實驗報告.在這個實驗中，學生參與了整個實驗的過程，對于實驗有了切身的感受，積累了豐富的實驗經驗，為下一步的討論和交流奠定了基礎.接下來，借助實驗方案，結合實驗過程，學生討論各實驗方案的差異和優劣，找到減小實驗誤差的辦法，最后落實到實驗的重點和難點上，即針對圖示中的電路如何做好選擇，減小誤差，能不能選用其他的電器元件做代替等.之后在學生的討論中進一步改善實驗方案，完善實驗過程，促進學生知識的遷移與內化，提高學生運用綜合物理知識解決實際問題的能力.

3 創新實驗方法，培養創新思維

創新已經成為了時代的主旋律，教育教學創新也是時代的必然［6］.在新高考模式下，高中物理實驗教學要回歸到本源性教學軌道上，要求體現出實驗教學的創新特征，實驗教學要突顯物理實驗的本質屬性，激發學生科學探究的欲望，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力.傳統物理實驗采用了陳舊的照本宣科的實驗教學模式，對于教材中出現的實驗只讓學生死記硬背，而對于學生的主觀理解不做強調，因此，教學效率非常低.在新高考和新課標背景下，借助提質增效，培養學生的創新意識，發展學生的科學思維，最終在新高考試卷中，靈活自如地完成實驗題的解答.

例如 在做“探究功與速度的關系”實驗時，教師一定要改變傳統的教學模式，采用提質增效的方式.傳統的實驗中教師會先入為主地給學生設計這樣一個問題：通過實驗如何探究出力對物體所做的功與速度的關系呢？因為學生還沒構建起完整的知識框架，對于功與速度的關系沒有系統把握，如果設計這樣的問題會讓學生覺得很茫然，無從下手，如何探究二者的關系，也是束手無策.為此，教師可以改變一下教學的策略，進行創新設計，具體來說就是轉化一下問題的視角，把問題的解答通過分步驟拆解，細化為具體的探究問題，降低問題解決的難度，幫助學生理解，提高解決問題的效率，從而讓實驗過程更加科學合理，符合學生的認知規律.具體設計如下：

問題一：如何借助實驗求解出物體所做的功呢？

問題二：如何借助實驗測量出物體的動能呢？

這兩個問題可以說是對于整個實驗的細化和分解，在這兩個具體問題的引導下，學生自然對舊知識產生聯想，回憶起前面學過的“力學原理實驗”，讓問題順利得到解決.通過如圖2所示的實驗裝置，解決實驗需要探究的問題.

為了拓展學生的知識視野，激發學生的探究欲望，可就此再設計深化實驗的設計方案，培養學生的創新意識和創新能力.

問題三：借助圖2實驗的裝置，是否需要通過平衡摩擦力，才能完成這一探究實驗呢？

問題四：在進行該探究實驗時，如何測定繩子的拉力呢？

問題五：該實驗裝置中，為了保證實驗的效果，有無必要讓小車的質量遠遠大于裝置中桶和沙子的質量呢？

問題六：你能不能設計出其他的探究實驗裝置？

通過問題三和問題六的引導，學生對實驗進行了更加深入地探究，加深了學生對實驗原理的理解.因此，從這一實驗裝置出發，并不僅僅完成了一個實驗的探究，而是在這一裝置的背景之下，促進了學生的創新思維的發展，借助該實驗把可能的物理知識與物理思想融合在一起，提高了學生的探究興趣，加深了學生的實踐體驗，促進了知識的遷移與內化，形成了促進學生終身發展的能力.

為此，在高中物理實驗教學中，通過改變教學策略，讓學生對實驗產生濃厚的興趣，促進學生的實驗反思，培養學生良好的科學探究意識和實驗意識，進而促使學生的科學思維向高階發展.

4 拓展實驗教學，豐富實驗素養

在新高考下，學生的物理實驗素養越發顯得重要，實驗是一門重實踐操作的課程，培養學生的物理應用能力和實踐操作能力，就成為高中物理實驗教學的重要任務.在實驗教學中，教師不但要完成大綱規定的實驗教學，還需要做好拓展實驗教學，以體現新高考物理教學的要求.同時，新課標也對物理實驗教學提出明確要求：物理教學中要根據學生的能力需求，設計一些特色化的實驗教學，以提升學生的實驗素養.為此，物理教師就必須立足于新課標要求，做好拓展實驗教學，以全面提升學生的實驗操作能力及物理知識的運用能力.

例如 在進行“自由落體運動”中“伽利略對自由落體運動的研究”實驗教學時，新課標要求通過實驗操作與理論分析，使學生明白伽利略對自由落體運動研究的觀點，理解自由落體運動的概念，把握自由落體運動規律，能夠分析力與運動的關系.通過這些環節的學習，學生基本能夠理解這一節課中的主要內容.這時教師就做好拓展實驗，讓學生自主利用實驗室器材，自行完成實驗設計和操作，讓那些有探究欲望的學生，進一步深刻理解并運用這一物理知識點，解決實際問題.

5 結語

總之，在新高考背景之下，作為一線高中物理教師，一定要轉變自己的教學觀念，學習先進的實驗教學理論，以提高自己的課堂教學實踐，達到提質增效的結果，培養學生的學科素養，使物理實驗教學回到發展學生核心素養的本質上來.教學要結合學生的認知規律，關注學生的長遠發展，培養學生的自主探究意識，加深學生的實驗領悟，提高對實驗原理和思想的認知，進而促進學生的全面發展.

參考文獻：

［1］曹義才，柯曉露.問題情景 實驗本源 多元表征 學科素養——2015年福建高考理科綜合物理試題評析［J］.福建教育學院學報，2015，16（08）：104-107.

［2］楊軍.回歸學科本源 反思實驗教學——高考新政下的物理實驗教學［J］.基礎教育參考，2017（12）：53-55.

［3］劉銀霞.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策分析［J］.高考，2019（21）：139.

［4］鄧黎，宋善炎.新高考下高中物理教學面臨的現實挑戰與應對策略［J］.湖南中學物理，2019，34（04）：24-26.

［5］程榮貴.挖掘教材內涵關注科學思維—從蘇科版“電路連接的基本方式”教學為例［J］.中學物理教學參考，2019，48（5）：24-27.

［6］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.