關于高中學困生物理能力培養的幾點建議

溫天龍

【摘要】物理學科的關鍵能力包括理解能力、推理論證能力、模型構建能力、實驗探究能力和創新能力.高中物理學困生具有正常物理學習動機和一定的興趣水平，但是在物理學習過程中理解能力、推理論證能力等五項能力明顯低于其他人，教師可以通過一定的教育途徑和策略對這部分學生進行轉化.

【關鍵詞】高中物理；學困生；關鍵能力

《中國高考評價體系》對關鍵能力做了如下界定：關鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力.它是使學習者適應時代要求并支撐其終身發展的能力，是培育核心價值、發展學科素養所必須具備的基礎能力，是高水平人才素質的重要組成部分.

《普遍高中物理課程標準（2017年版）》提出高中物理學科核心素養包括：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任.其中，物理觀念包括物質觀、運動與相互作用觀、能量觀等，是理解能力在物理學科的內化表現，包括概念和物理規律的深度理解以及它們之間的內在聯系.科學思維包括模型構建、科學推理、科學論證、質疑創新等要素，其中，科學推理和科學論證可以概括為推理論證能力，模型構建可以概括為模型構建能力，質疑創新可以概括為創新能力.科學探究包括問題、證據、解釋、交流等要素，可以概括為實驗探究能力.綜上，物理學科的關鍵能力包括：理解能力、推理論證能力、模型構建能力、實驗探究能力和創新能力.

高中物理學困生在本文中指的是學生智力發育水平正常，具有正常物理學習動機和一定的興趣水平，但是在物理學習過程中理解能力、推理論證能力等五項能力明顯低于其他人，教師可以通過一定的教學途徑和策略對這部分學生進行轉化.筆者長期從事高中物理一線教學，所在學校的學生在當地屬于中等水平，面臨著嚴峻的學困生轉化問題，也積累了一定的學困生轉化的經驗和案例，期待拋磚引玉.

1 研究新課程標準、新教材和新高考評價體系，改進教學理念

在我校學困生的問卷調查中發現，學生普遍反映以下幾個方面的問題：跟不上老師的節奏、不知道老師上課在講什么、對物理學科提不起興趣、上課容易走神、上課聽得懂下課不會做題等.學困生具有基礎較差、自身學習習慣不好、學習方法不科學、學習專注力不好、學習的目標性不明確、學習能力不強等特點，而這些都與傳統的以講授教學為主的教學方式有關.研究表明，學生被動地接受知識遺忘快，學習都是以表象的記憶為主，并沒有進行深入的理解，因此應用的時候就面臨很大的困難，所以才會出現上面反饋的這些問題［1］.再加上現在高中生的學業任務重，任課教師任教的班級多，很難及時兼顧和發現學生的問題，久而久之，問題得不到解決，學生的學不懂就會成為一種常態，并且惡性循環.

《普遍高中物理課程標準（2017年版）》，明確要求我國高中教育要培養全面且有個性、能適應社會生活、具有理想信念和社會責任感以及具有科學文化素養和終身學習能力的人.這就要求教師在教學中，更要充分發揮學困生的主體地位，教師發揮引導者和輔助者的作用.結合學生實際，道而弗牽，強而弗抑.學生的形象化記憶能力要優于抽象記憶能力，因此在課前要有情景導入，如實驗導入、游戲導入等，加強學生的課堂參與感，多讓學生表達和提問，充分調動學生的學習積極性［2］.課堂的展開應該以問題為導向，將物理問題情景化，讓學生帶著問題去思考，尋求解決問題的辦法，并引導學生對課堂所學進行歸納和小結.作為新時代的高中物理教師理念要更新，要充分落實新課程標準的理念，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的內驅力.

2 改變教學風格，以人格魅力吸引學困生

調查表明，學困生學不好物理的很大一部分原因是學生不喜歡物理.而學生喜歡物理與否跟是否喜歡這個物理老師有很大的關系.俗話說，親其師，信其道.調查反饋得出高中很大的一部分教師完全不做實驗，滿堂課都是老師講，課堂不提問，課后不交流，作業只有正確與錯誤，沒有鼓勵性的語言也沒有促進性的評價.這些都會導致學生長期無法提升不了學物理的興趣，久而久之就成了物理學科的學困生.

作為新時代的高中物理教師，要有淵博的科學知識，和藹可親的態度，扎實的學科知識，這些對學生都具有強大的吸引力.作為高中物理老師，既要有終身學習的理念，不斷提煉自己的教學風格，用幽默精煉的語言豐富課堂，提升學生學習的興趣；也要有嚴謹的態度，比如規范的書寫表達，嚴密的邏輯思維，嚴謹的實驗態度，對學生提出嚴格的作業要求，言傳大于身教，這些都能夠在無形中影響學生［3］.

同時，教師也要走進學生的心里，多找學困生談談心，從專業的角度發現學生知識構建過程中存在問題，邏輯思維方面存在的問題，并引導學生發現問題，以針對性的問題幫助學生完善知識的漏洞，提升學習的信心和效能感.多給學困生鼓勵，多給形成性的評價，引導和暗示學生之所以學困是因為不夠努力，只要努力就一定能夠學好物理，讓學生從自身找原因，以積極的態度投入新的學習中去，有利于培養學生的積極向上的心態.

3 構建最近發展區，幫助學困生提升自我

心理學家維果斯基的最近發展區理論，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區.

高中學困生原有知識能力水平較低，對概念的理解停留在記憶上，對物理規律沒有深入理解其意義以及內在聯系.教師在講課的時候務必要在前后知識之間建立好聯系，做好知識的梳理.對概念性和規律要注意知識的建構，讓學生深層次地了解它們的由來，怎么使用以及內在聯系［4］.結合高中物理學科的特點，高中物理的力學、熱學、光學、電學和原子物理學都是建立在初中一定的知識基礎上，而進行的更加深入的學習活動.學習進階理論是要求教師在教學前充分了解學生已經具備的能力水平，這就要充分了解學生對初中學習內容深度和廣度的情況，然后分析學生經過高中的學習各知識點應該達到的能力水平狀態，這在學科課程標準中的質量評價體系中有詳細的要求.在這個過程中教師還要分析學生現有的心理特點、思維能力水平等.然后再考慮課堂中應該怎樣創設問題情景，怎樣構建適合學生當前能力發展的教學活動，以幫助學生到達應有的知識水平能力區間.

4 物理問題情景化，讓學困生在做題中解決問題

黃恕伯老師曾經在講座中不止一次講過，新高考評價體系越來越注重考查學生的能力，學生不止要會做題，更要會解決問題.這也給高中物理教師提供了新的觀念，教師在教學中要將物理問題情景化，可以在情景中設置若干個物理問題，讓學生去思考解決問題的若干種辦法.

例如 勻變速直線運動，教師可以引入運動員百米賽跑的情景，提出問題：運動員在起跑過程中是做什么運動？可不可以看作是勻加速直線運動？整個一百米賽跑都是勻變速直線運動嗎？后半段可以近似看成什么運動？給定蘇炳添9.83s破亞洲紀錄的實例數據，讓學生了解運動員的最快速度是多少？反應時間多少？加速時間多少？思考影響百米賽跑成績的若干因素.這樣培養學生的問題意識，讓學生更深刻地體會到物理來源于生活，學好物理就能夠解決生活中碰到的問題［5］.

在教學中教師精選的習題也應該區別于考試題，考試題的價值是甄別選拔學生，而練習題的價值是幫助學生構建知識體系，完善思維的維度和深度.因此選擇練習題的時候，教師要充分考慮學困生的實際，選擇理解難度適宜的生活情景題型，從多維度設問，尋求多樣的解答，以幫助學生完善知識內容體系，活躍思維能力，達到構建的目的，并力求給學生留下想象的思維空間，讓學困生能夠有課后深度思考的可能.

5 加強課堂實驗探究，把好課堂實驗關

實驗探究能力是物理關鍵能力中非常重要的一環.物理學科本來就是一門研究物質結構和自然規律的學科，而實驗探究就是這門自然科學的靈魂.課堂作為教學的主陣地，物理課堂理應有很多實驗.但是很多學困生在初中的時候教師基本不做實驗，學生在初中就已經失去了學習物理的興趣.初中所學物理知識簡單，很多學生靠記憶和簡單重復模仿就能夠取得高分.然而，高中課程的思維難度陡增，如果沒有實驗輔助教學，多數學生會遇到學習物理困難的問題.

新教材在編排上增加了很多實驗探究環節，都是充分考慮了課程的抽象性和學生現有的思維水平較難理解的因素.教師要注重實驗教學，要盡量創設條件，實驗室有器材的要爭取讓學生分組實驗經歷實驗探究的全過程，實驗室沒有足夠器材的要爭取自制教具進行演示實驗，讓學生視覺上感受實驗探究的過程，實在是條件不充分也要讓學生看看視頻，觀看實驗探究的全過程.書本上有的實驗全部都要讓學生做一遍，書本上沒有的情景出現的抽象問題，也要讓學生聯系生活有直觀感受，或者借助身邊的器材給學生做演示實驗，幫助學生理解.

6 充分發揮物理學歷史的育人價值

錢三強說：“物理學發展史是塊蘊藏著巨大精神財富的寶地.”在自由落體運動一課中，最早是由2000多年前的物理學家亞里士多德提出的物體越重下落越快.亞里士多德為什么會提出這樣的觀點？這樣的觀點為什么能夠統治人們的思想一兩千年呢？引導學生結合2000多年前人類發展史，那時人類還處于封建時代，人們信奉的是佛祖、上帝、耶穌等.所有的結論都是基于眼睛看到、耳朵聽到等感官得知，能夠得出這樣的結論已經是人類社會走向科學時代的一大進步.而后來為什么伽利略會提出物體下落快慢與質量無關？因為隨著人類社會不斷進步，伽利略時代人類已經具備了較高的思辨能力，并且已經懂得用實驗的手段去探究大自然的規律.伽利略后來做了比薩斜塔實驗，也正是基于此推翻了亞里士多德的落體結論.那影響物體下落快慢的因素是什么呢？伽利略其實已經意識到了影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，但是苦于當時的實驗條件，研究只是停留在理論層面.直到后來牛頓發明了抽真空管，伽利略才設計了牛頓管實驗，證明影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，而沒有空氣阻力的情況下，物體的下落速度是相同的.這里如果教師沒有講清楚物理學史，學生會以為牛頓管實驗是牛頓做的，而實際上是伽利略做的.

講好物理學史能夠讓學生更加深刻地理解物理概念和規律的由來，有利于學生科學方法的形成，也能夠培養學生對某種觀點和事物的客觀批判能力，以及形成科學的態度和嚴謹的探索精神.

【本文系湛江市中小學教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題《高中“學困”學生物理關鍵能力發展現狀及解決策略的行動研究》的階段性成果，課題編號：2021ZJZD014】

參考文獻：

［1］黃志剛.關于培養高中學困生物理素養的探索與實踐［J］.當代家庭教育，2020（33）：186-187.

［2］蘭婷.高中物理學困生的成因研究及解決策略［D］.西寧：青海師范大學，2022.

［3］姜盈序.核心素養背景下高中生物理學習困難成因及應對策略研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

［4］馬國城.核心素養背景下高中物理學困生現狀調查及轉化策略研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

［5］葉靜陽.普通高中學困生物理學習策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2017.