如何提升培智學校兒童的言語能力

摘 要：為了讓培智學校不同類型的兒童能有效提升言語能力，筆者根據培智學校二年級學生的特點，建立個性化的言語發展檔案，細化言語發展方案，采用直觀教學法，從視覺、聽覺、行為等方面對學生進行科學干預，加強多學科融合，落實生活語文和語文生活體驗相互轉化的教學策略，有序開展生活語文教學。文章對如何提升培智學校兒童的言語能力進行了探討。

關鍵詞：個性化成長檔案；干預策略；直觀教學；學科融合；生活體驗

作者簡介：王敏芳（1976—），女，廣西壯族自治區北海市特殊教育學校。

生活語文課堂是培智學校發展語言能力的主陣地。《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》提出，生活語文課程應面向培智學校的全體學生，教師應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，注重傾聽與說話和書面語言學習的結合。因此，筆者結合教學實踐，在低年級生活語文教學中認真解讀和落實課程標準，從本學校學情出發，以人為本，結合學生特點，為學生建立個性化成長檔案，并進一步加強學科融合，落實生活語文和語文生活相互轉化的教學策略，開展生活語文教學，逐步提升培智學校兒童的言語能力。

一、為每個學生建立個性化的語言發展檔案

（一）個性化語言發展檔案的建立

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”［1］沒有分析教學起點的教學必然是實效不理想的，而做實、做細學生學情的摸底工作，是提升學生語文語言能力的真正起點。培智學校的學生由于先天條件、家庭關注度、經濟情況等因素的影響，入學時認知水平存在很大差異，因此我們在對學生的言語發展進行干預之前，要提前做好和家長的溝通工作，深入了解學生在學校教育及家庭教育中的言語溝通狀況，以及興趣愛好、飲食起居習慣等細節問題，為后期的語言教學做好充分的準備。在進行教學干預前，教師要根據學生的具體情況，采用科學的評估標準，對學生進行評估建檔，精細管理。我們只有全面了解學生，才能為學生制訂一個科學的語言發展成長計劃。

（二）制訂科學的干預策略，細化言語發展方案

為保證目標的有效達成，我們可以結合每個學生前期的評估情況和不同類型學生的認知特點和規律，把總目標分解為幾個小目標，并根據每一個小目標制訂相應的干預策略和具體的科學合理的實施措施。比如，對存在漢語發展性閱讀障礙的學生，我們可以先通過與語音、語素相關的干預策略逐步提升學生的漢語閱讀能力，之后再結合其他語言綜合訓練項目，適當延長訓練時間，并結合學生的言語實際發展情況，及時調整方案及實施策略，最終有效提升學生的相應能力。筆者以孤獨癥學生的言語發展檔案為例，制作言語發展目標細化表，見表1。

這種階梯式提升檔案，可以直觀展示學生的成長狀況和語言發展情況。在實施過程中，教師如果將語文課堂和個訓課程相結合，可以更有效地提升學生的言語能力。

二、采用直觀教學法提升學生的文字認知水平

（一）孤獨癥兒童的直觀教學言語訓練

直觀的圖片、視頻能吸引低年級學生尤其是孤獨癥兒童的注意力。通常，孤獨癥兒童視覺辨別能力優于聽覺辨別能力，通過視覺接受、理解和記憶處理信息的能力較強［2］，因此我們要利用好孤獨癥兒童的視覺接受優勢，在生活語文學習中因勢利導，幫助學生有效提升語言文字認知水平。例如，在孤獨癥兒童的個別訓練課堂中，我們可以利用顏色鮮艷的水彩筆、水果等來吸引學生學習語言的注意力，逐步開展學生的詞語表達訓練。

（二）唐氏綜合征兒童的直觀教學言語訓練

研究表明，語言發展速度緩慢、語言水平低、語用能力差是智力落后兒童的一項重要特征［3］。唐氏綜合征兒童在這方面表現明顯，所以教師在對其進行直觀言語訓練教學時要有一定的耐心。他們中多數兒童發音不清晰，語法能力差，經常在句子中省略動詞和其他語法詞。例如，“鉛筆”他們只說“筆”，“喝水”他們只說“水”，“鉛筆拿來”他們只說“筆來”等等。培養語言運用能力對于提高唐氏綜合征兒童的交際能力，使其更好地融入社會具有十分重要的意義。針對唐氏綜合征兒童發音困難的問題，我們可從發音入手，通過一對一的教、練形式，讓學生看口型，并且反復看詞語的發音視頻，結合教師手動矯正口型，達成單個詞的正確語音訓練目標。同時，我們可以讓低年級學生利用早讀時間反復讀詞，進行言語鞏固訓練；讓中、高年級學生通過以知覺和視覺記憶為主并伴以閱讀的訓練方式進行訓練，以此讓學生在閱讀中逐步提升理解能力。

（三）腦癱兒童的直觀教學言語訓練

腦癱兒童的語言障礙形成原因較為復雜，因此我們要先對班級的腦癱兒童進行言語水平評估，針對他們的言語障礙情況和原因，從語言訓練和語言交流訓練兩方面開展個體訓練活動，結合多器官、多感覺輸入的方法，通過語言、聲音的刺激，逐步提升其言語能力。在基礎語言訓練方面，我們可督促家長在學生平時進食時幫助其協調口腔儲備器官的運動，有效促進學生的構音運動；而在學校語言訓練活動中，我們則以開展交流活動為主要言語訓練方向。例如，在培智二年級生活語文第三單元第7課“兒子女兒”的教學中，我們可加入“認識家人”游戲活動，通過擊掌、擊鼓等節奏歡快的律動活動，對腦癱學生進行視覺、聽覺的刺激，從而反復訓練“兒”“子女”等語素的發音和表達。在課堂的言語訓練過程中，當學生有好的或者正確的表現的時候，我們要給他鼓勵，有錯誤的或者有比較差的表現的時候，則要進行糾正，通過這種獎罰機制來調動患兒訓練的積極性。這樣，家庭治療、學校訓練相結合，再輔以相關的藥物治療以及理療，能讓腦癱學生的言語功能得到發展。

三、加強多學科融合教學，逐步提升學生發音、表達的言語能力

生活語文課程是一門具有綜合性和實踐性特點的課程，教師可以根據教材內容，將唱游與律動、美術、溝通與交往等學科相結合，加強學科融合，使多學科教學形成合力，從而有效達成教學目標。

（一）加強生活語文課程和唱游與律動學科的融合

對于一些缺失言語能力的學生，音樂中的一些聲音，會引起他們的注意，因此教師可以創設音樂環境，激發他們進行開口表達的基礎訓練的積極性。對一些能簡單張口發音或者發出單字音的兒童，我們可以結合一些重復性歌謠開展語言能力訓練。唱游活動能提升特殊學生發音時協調言語器官的能力，加強其唇閉合、伸卷舌等方面的靈活性，所以我們可以將生活語文課程和唱游與律動課程相結合，共同促進學生言語表達能力的提升。例如，在教學培智學校二年級生活語文第8課“中秋節”時，我們可以結合唱游與律動學科的歌曲《爺爺為我打月餅》，讓學生了解中秋節吃月餅的傳統習俗，并有效練習“中秋節”“月餅”“八”“五”等詞語的發音；同時，還能結合培智二年級生活適應學科的“團圓過中秋”一課，讓學生進一步了解傳統節日，并學會向家人表達祝福。

（二）加強生活語文課程與美術學科的融合

大部分孤獨癥及智障兒童的語言交流能力較弱，無法準確表達自身想法。而美術學科的訓練多與大腦右半球有關，需要學生直接處理圖像信息，在美術訓練中學生可以通過繪畫表達壓抑、焦慮、恐懼和孤獨等。我們把生活語文課堂教學與美術教學進行有機結合，不僅能極大地活躍課堂氛圍，使枯燥的知識變得生動，還能讓學生獲得很好的言語訓練效果，為學生搭建—個有意義、有價值的言語訓練平臺。

識字教學和美術教學的融合能促使低年級學生逐漸學會獨立畫出簡單線條，進而畫出簡單形狀和圖形，最終能寫出自己的名字。例如，在教學培智二年級生活語文第4課“好吃的水果”時，我們便可以融合美術學科，結合涂色繪畫訓練，加深學生對“西瓜”這一詞語的理解；在教學培智二年級生活語文第8課“中秋節”時，可融合課文插圖等美術元素，開展中秋主題元素美工活動，促使學生深入理解月亮和中秋節的關系，感受中國傳統文化。這樣既能幫助學生構建完整的知識系統，又能很好地提升學生的文字感知能力和理解能力。

四、落實“語文即是生活”的教學理念，在實踐中加強語言的應用

杜威說過：“教育即生活。”培智生活語文教材力求通過學校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會、國家與世界等形式多樣的單元內容，讓特殊教育學校的學生獲得更加美好的生活體驗。從培智學校學生的學習目的和學習途徑來看，生活語文更加注重讓學生將已有的語文知識，靈活運用到日常生活中，使生活、語文兩個要素形成一個有機的整體。比如，在教學二年級上冊第7課“兒子女兒”時，教師可以結合每位學生的家庭情況，提前和家長溝通好，在課下請家長協助拍攝家庭成員的照片，然后教師再收集整理優質照片，進行攝影作品展覽。這樣能讓學生通過熟悉的家庭成員的照片，深入理解“兒子”“女兒”的含義，鞏固語言表達“? ? 是? ? ?的兒子”或“? ? 是? ? 的女兒”，從而突破句子表達這一語言訓練難點。又如，在教學二年級上冊第9課“爬山”時，教師可以結合課文內容，選擇合適的時間，開展以“郁郁山嶺 濃濃親情”為主題的親子活動，讓學生在爬山活動中具體感受和理解課文內容，在體驗爬山的樂趣的同時，認識土地、樹木、篝火、田野、石頭等，為之后在“土木火”一課中學習“土”“木”“火”“石”“田”“水”等文字做鋪墊。這樣一來，學生便能在生活體驗中鞏固語文學習內容，加深對事物與語言文字之間的對應關系的理解，有效地提升言語理解和表達能力。此外，面向特殊學生開展生活語文教學，教師還可以結合社會生活中最新的國家大事和社會動態，豐富言語訓練的內容。

對特殊學生進行語言表達能力訓練是一個復雜而又見效慢的過程，需要我們拿出足夠的耐心和愛心，用科學的教學手段，開展多學科融合教學活動，促進家校合作，逐步提升學生的言語能力。

［參考文獻］

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