如何提升培智學(xué)校兒童的言語(yǔ)能力

摘 要：為了讓培智學(xué)校不同類型的兒童能有效提升言語(yǔ)能力，筆者根據(jù)培智學(xué)校二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立個(gè)性化的言語(yǔ)發(fā)展檔案，細(xì)化言語(yǔ)發(fā)展方案，采用直觀教學(xué)法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、行為等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，加強(qiáng)多學(xué)科融合，落實(shí)生活語(yǔ)文和語(yǔ)文生活體驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略，有序開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)。文章對(duì)如何提升培智學(xué)校兒童的言語(yǔ)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化成長(zhǎng)檔案；干預(yù)策略；直觀教學(xué)；學(xué)科融合；生活體驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：王敏芳（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市特殊教育學(xué)校。

生活語(yǔ)文課堂是培智學(xué)校發(fā)展語(yǔ)言能力的主陣地。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，生活語(yǔ)文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽(tīng)與說(shuō)話和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)真解讀和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，從本學(xué)校學(xué)情出發(fā)，以人為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科融合，落實(shí)生活語(yǔ)文和語(yǔ)文生活相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略，開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)，逐步提升培智學(xué)校兒童的言語(yǔ)能力。

一、為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)展檔案

（一）個(gè)性化語(yǔ)言發(fā)展檔案的建立

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”［1］沒(méi)有分析教學(xué)起點(diǎn)的教學(xué)必然是實(shí)效不理想的，而做實(shí)、做細(xì)學(xué)生學(xué)情的摸底工作，是提升學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言能力的真正起點(diǎn)。培智學(xué)校的學(xué)生由于先天條件、家庭關(guān)注度、經(jīng)濟(jì)情況等因素的影響，入學(xué)時(shí)認(rèn)知水平存在很大差異，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展進(jìn)行干預(yù)之前，要提前做好和家長(zhǎng)的溝通工作，深入了解學(xué)生在學(xué)校教育及家庭教育中的言語(yǔ)溝通狀況，以及興趣愛(ài)好、飲食起居習(xí)慣等細(xì)節(jié)問(wèn)題，為后期的語(yǔ)言教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行教學(xué)干預(yù)前，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估建檔，精細(xì)管理。我們只有全面了解學(xué)生，才能為學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)的語(yǔ)言發(fā)展成長(zhǎng)計(jì)劃。

（二）制訂科學(xué)的干預(yù)策略，細(xì)化言語(yǔ)發(fā)展方案

為保證目標(biāo)的有效達(dá)成，我們可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生前期的評(píng)估情況和不同類型學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，把總目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)，并根據(jù)每一個(gè)小目標(biāo)制訂相應(yīng)的干預(yù)策略和具體的科學(xué)合理的實(shí)施措施。比如，對(duì)存在漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生，我們可以先通過(guò)與語(yǔ)音、語(yǔ)素相關(guān)的干預(yù)策略逐步提升學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，之后再結(jié)合其他語(yǔ)言綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，適當(dāng)延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整方案及實(shí)施策略，最終有效提升學(xué)生的相應(yīng)能力。筆者以孤獨(dú)癥學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展檔案為例，制作言語(yǔ)發(fā)展目標(biāo)細(xì)化表，見(jiàn)表1。

這種階梯式提升檔案，可以直觀展示學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和語(yǔ)言發(fā)展情況。在實(shí)施過(guò)程中，教師如果將語(yǔ)文課堂和個(gè)訓(xùn)課程相結(jié)合，可以更有效地提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

二、采用直觀教學(xué)法提升學(xué)生的文字認(rèn)知水平

（一）孤獨(dú)癥兒童的直觀教學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練

直觀的圖片、視頻能吸引低年級(jí)學(xué)生尤其是孤獨(dú)癥兒童的注意力。通常，孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)辨別能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)辨別能力，通過(guò)視覺(jué)接受、理解和記憶處理信息的能力較強(qiáng)［2］，因此我們要利用好孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)接受優(yōu)勢(shì)，在生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)言文字認(rèn)知水平。例如，在孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練課堂中，我們可以利用顏色鮮艷的水彩筆、水果等來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的注意力，逐步開(kāi)展學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

（二）唐氏綜合征兒童的直觀教學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練

研究表明，語(yǔ)言發(fā)展速度緩慢、語(yǔ)言水平低、語(yǔ)用能力差是智力落后兒童的一項(xiàng)重要特征［3］。唐氏綜合征兒童在這方面表現(xiàn)明顯，所以教師在對(duì)其進(jìn)行直觀言語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)要有一定的耐心。他們中多數(shù)兒童發(fā)音不清晰，語(yǔ)法能力差，經(jīng)常在句子中省略動(dòng)詞和其他語(yǔ)法詞。例如，“鉛筆”他們只說(shuō)“筆”，“喝水”他們只說(shuō)“水”，“鉛筆拿來(lái)”他們只說(shuō)“筆來(lái)”等等。培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)于提高唐氏綜合征兒童的交際能力，使其更好地融入社會(huì)具有十分重要的意義。針對(duì)唐氏綜合征兒童發(fā)音困難的問(wèn)題，我們可從發(fā)音入手，通過(guò)一對(duì)一的教、練形式，讓學(xué)生看口型，并且反復(fù)看詞語(yǔ)的發(fā)音視頻，結(jié)合教師手動(dòng)矯正口型，達(dá)成單個(gè)詞的正確語(yǔ)音訓(xùn)練目標(biāo)。同時(shí)，我們可以讓低年級(jí)學(xué)生利用早讀時(shí)間反復(fù)讀詞，進(jìn)行言語(yǔ)鞏固訓(xùn)練；讓中、高年級(jí)學(xué)生通過(guò)以知覺(jué)和視覺(jué)記憶為主并伴以閱讀的訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練，以此讓學(xué)生在閱讀中逐步提升理解能力。

（三）腦癱兒童的直觀教學(xué)言語(yǔ)訓(xùn)練

腦癱兒童的語(yǔ)言障礙形成原因較為復(fù)雜，因此我們要先對(duì)班級(jí)的腦癱兒童進(jìn)行言語(yǔ)水平評(píng)估，針對(duì)他們的言語(yǔ)障礙情況和原因，從語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言交流訓(xùn)練兩方面開(kāi)展個(gè)體訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合多器官、多感覺(jué)輸入的方法，通過(guò)語(yǔ)言、聲音的刺激，逐步提升其言語(yǔ)能力。在基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方面，我們可督促家長(zhǎng)在學(xué)生平時(shí)進(jìn)食時(shí)幫助其協(xié)調(diào)口腔儲(chǔ)備器官的運(yùn)動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的構(gòu)音運(yùn)動(dòng)；而在學(xué)校語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，我們則以開(kāi)展交流活動(dòng)為主要言語(yǔ)訓(xùn)練方向。例如，在培智二年級(jí)生活語(yǔ)文第三單元第7課“兒子女兒”的教學(xué)中，我們可加入“認(rèn)識(shí)家人”游戲活動(dòng)，通過(guò)擊掌、擊鼓等節(jié)奏歡快的律動(dòng)活動(dòng)，對(duì)腦癱學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而反復(fù)訓(xùn)練“兒”“子女”等語(yǔ)素的發(fā)音和表達(dá)。在課堂的言語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有好的或者正確的表現(xiàn)的時(shí)候，我們要給他鼓勵(lì)，有錯(cuò)誤的或者有比較差的表現(xiàn)的時(shí)候，則要進(jìn)行糾正，通過(guò)這種獎(jiǎng)罰機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)患兒訓(xùn)練的積極性。這樣，家庭治療、學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合，再輔以相關(guān)的藥物治療以及理療，能讓腦癱學(xué)生的言語(yǔ)功能得到發(fā)展。

三、加強(qiáng)多學(xué)科融合教學(xué)，逐步提升學(xué)生發(fā)音、表達(dá)的言語(yǔ)能力

生活語(yǔ)文課程是一門(mén)具有綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將唱游與律動(dòng)、美術(shù)、溝通與交往等學(xué)科相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科融合，使多學(xué)科教學(xué)形成合力，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)生活語(yǔ)文課程和唱游與律動(dòng)學(xué)科的融合

對(duì)于一些缺失言語(yǔ)能力的學(xué)生，音樂(lè)中的一些聲音，會(huì)引起他們的注意，因此教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)他們進(jìn)行開(kāi)口表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練的積極性。對(duì)一些能簡(jiǎn)單張口發(fā)音或者發(fā)出單字音的兒童，我們可以結(jié)合一些重復(fù)性歌謠開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練。唱游活動(dòng)能提升特殊學(xué)生發(fā)音時(shí)協(xié)調(diào)言語(yǔ)器官的能力，加強(qiáng)其唇閉合、伸卷舌等方面的靈活性，所以我們可以將生活語(yǔ)文課程和唱游與律動(dòng)課程相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。例如，在教學(xué)培智學(xué)校二年級(jí)生活語(yǔ)文第8課“中秋節(jié)”時(shí)，我們可以結(jié)合唱游與律動(dòng)學(xué)科的歌曲《爺爺為我打月餅》，讓學(xué)生了解中秋節(jié)吃月餅的傳統(tǒng)習(xí)俗，并有效練習(xí)“中秋節(jié)”“月餅”“八”“五”等詞語(yǔ)的發(fā)音；同時(shí)，還能結(jié)合培智二年級(jí)生活適應(yīng)學(xué)科的“團(tuán)圓過(guò)中秋”一課，讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日，并學(xué)會(huì)向家人表達(dá)祝福。

（二）加強(qiáng)生活語(yǔ)文課程與美術(shù)學(xué)科的融合

大部分孤獨(dú)癥及智障兒童的語(yǔ)言交流能力較弱，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身想法。而美術(shù)學(xué)科的訓(xùn)練多與大腦右半球有關(guān)，需要學(xué)生直接處理圖像信息，在美術(shù)訓(xùn)練中學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)壓抑、焦慮、恐懼和孤獨(dú)等。我們把生活語(yǔ)文課堂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能極大地活躍課堂氛圍，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，還能讓學(xué)生獲得很好的言語(yǔ)訓(xùn)練效果，為學(xué)生搭建—個(gè)有意義、有價(jià)值的言語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)。

識(shí)字教學(xué)和美術(shù)教學(xué)的融合能促使低年級(jí)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立畫(huà)出簡(jiǎn)單線條，進(jìn)而畫(huà)出簡(jiǎn)單形狀和圖形，最終能寫(xiě)出自己的名字。例如，在教學(xué)培智二年級(jí)生活語(yǔ)文第4課“好吃的水果”時(shí)，我們便可以融合美術(shù)學(xué)科，結(jié)合涂色繪畫(huà)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)“西瓜”這一詞語(yǔ)的理解；在教學(xué)培智二年級(jí)生活語(yǔ)文第8課“中秋節(jié)”時(shí)，可融合課文插圖等美術(shù)元素，開(kāi)展中秋主題元素美工活動(dòng)，促使學(xué)生深入理解月亮和中秋節(jié)的關(guān)系，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。這樣既能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，又能很好地提升學(xué)生的文字感知能力和理解能力。

四、落實(shí)“語(yǔ)文即是生活”的教學(xué)理念，在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用

杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活。”培智生活語(yǔ)文教材力求通過(guò)學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、自然與社會(huì)、國(guó)家與世界等形式多樣的單元內(nèi)容，讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生獲得更加美好的生活體驗(yàn)。從培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)途徑來(lái)看，生活語(yǔ)文更加注重讓學(xué)生將已有的語(yǔ)文知識(shí)，靈活運(yùn)用到日常生活中，使生活、語(yǔ)文兩個(gè)要素形成一個(gè)有機(jī)的整體。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第7課“兒子女兒”時(shí)，教師可以結(jié)合每位學(xué)生的家庭情況，提前和家長(zhǎng)溝通好，在課下請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助拍攝家庭成員的照片，然后教師再收集整理優(yōu)質(zhì)照片，進(jìn)行攝影作品展覽。這樣能讓學(xué)生通過(guò)熟悉的家庭成員的照片，深入理解“兒子”“女兒”的含義，鞏固語(yǔ)言表達(dá)“? ? 是? ? ?的兒子”或“? ? 是? ? 的女兒”，從而突破句子表達(dá)這一語(yǔ)言訓(xùn)練難點(diǎn)。又如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第9課“爬山”時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，選擇合適的時(shí)間，開(kāi)展以“郁郁山嶺 濃濃親情”為主題的親子活動(dòng)，讓學(xué)生在爬山活動(dòng)中具體感受和理解課文內(nèi)容，在體驗(yàn)爬山的樂(lè)趣的同時(shí)，認(rèn)識(shí)土地、樹(shù)木、篝火、田野、石頭等，為之后在“土木火”一課中學(xué)習(xí)“土”“木”“火”“石”“田”“水”等文字做鋪墊。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在生活體驗(yàn)中鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)事物與語(yǔ)言文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，有效地提升言語(yǔ)理解和表達(dá)能力。此外，面向特殊學(xué)生開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)，教師還可以結(jié)合社會(huì)生活中最新的國(guó)家大事和社會(huì)動(dòng)態(tài)，豐富言語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。

對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜而又見(jiàn)效慢的過(guò)程，需要我們拿出足夠的耐心和愛(ài)心，用科學(xué)的教學(xué)手段，開(kāi)展多學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)家校合作，逐步提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

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