如何發揮初中音樂教育的實效性研究

摘 要：提升音樂教學實效性是當下音樂學科教育的熱門研討方向，而制約音樂學科教育實效性提升的因素包括教師因素、學生因素和客觀教學條件?；诖?，文章以提升初中音樂教學實效性為出發點，結合新人教版初中音樂教材，從教育理念、學齡特征、信息技術、課堂活動、文化滲透五個維度出發，探究提升初中音樂學科教育實效性的策略，旨在啟發一線教育者。

關鍵詞：初中；音樂教育；實效性

作者簡介：何建軍（1973—），男，甘肅省嘉峪關市明珠學校。

新課標背景下，支持素養本位的教育理念的呼聲越來越高，音、體、美學科教育逐步受到教育界的廣泛關注。以“提升音樂學科教育實效性”為目標的教育研討成為廣大一線教師的熱門探索方向?，F階段我國音樂學科課程體系建設尚處于發展階段，上升空間廣闊。要想提升初中音樂學科教育的實效性，教師可以從先進教育理念、教學方法、課例中汲取有益經驗，讓課堂教學為學生全面發展的整體目標服務，切實發揮音樂學科的育人優勢，使藝術素養成為學生能力品質的一部分，為學生未來成長與發展注入活力。

一、音樂教學實效性概述

蘇聯教育家凱洛夫在其主編的《教育學》中將教育定義為“包含教師（教）與學生活動（學）的整合活動”，可見師生二者存在不可分割的聯系。教育的“實效”從客觀角度來說，即教學的效果是否達到預期，教學內容是否具備實用價值、是否易于應用轉化、是否切實可行。學生是具有獨立思考能力的人，其成長路徑與能力水平存在個體差異，這一客觀規律導致教育活動本身充滿不確定性，課堂中哪怕細微的變化都有可能導致教學效果達不到預期。對此，教師一方面要做好完善、系統的教學準備，包括風險預案和拓展準備，另一方面還需要具備即興教育、靈活應變的能力。音樂學科是一門兼具藝術性、人文性和工具性的學科，其教學實效性體現在學生對音樂技法的掌握、精神思想的進階和審美鑒賞能力的發展等多個維度。

二、影響初中音樂教學實效性的因素

（一）教師能力因素

從教師能力角度出發，影響音樂課堂教學實效性的因素主要包括信息技術掌控力、教育理念、理論知識儲備、跨學科人文底蘊、教材駕馭與教學組織能力、應對突發事件的能力、歌唱與器樂演奏水平、師生關系調和能力等。俗話說：“要給學生一杯水，教師應有一桶水?！苯處煹哪芰λ經Q定了課堂教學效果，唯有具備較強執教能力的教師才能培養出全面發展的“藝術的人”。

（二）學生自我因素

學生是音樂課堂的主體，是影響初中音樂課堂教學實效性的關鍵角色。在實際教學過程中，學生的理論知識水平、音樂技能水平、課堂參與度、對音樂的興趣、自我效能感，以及班級學生音樂能力的差異均是影響學生音樂學習效率的因素。要提升初中音樂學科教育的實效性，教育者需要重視學生的發展狀態與課堂反饋，從根源上解決教學效率不高的問題。

（三）客觀環境因素

除主觀影響因素外，客觀教學環境也會對課堂實效性造成影響?？陀^教學環境主要包括物理環境和人文環境兩個方面。其中，物理環境包括班級的人數規模、座位排布、教室環境等，而人文環境涵蓋了師生關系、課堂氛圍、學?？荚u制度、校園風氣等方面。

三、提升初中音樂教學實效性的有效策略

（一）引進先進教育理念，響應音樂課改號召

深化音樂學科教育改革是當前階段提升音樂教學實效性的基礎和前提。我國課程改革為初中音樂教學提供了指導意見和豐富的教學參照，教師可以將多元化的先進教育理念融入課堂教學中，這一方面是響應現階段課程改革政策的號召，助力課程建設的優化升級，另一方面是革故鼎新，以科學的新教育理念替代陳舊、滯后的教育理念，助力課堂實效性的提升。教育理念包括教學思想、教育目標、教學流程、教學模式等，初中音樂教師可以深入研究《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中的有關內容，從而為學生提供內容豐富、教學模式先進的音樂學科教育［1］。

例如，新人教版初中音樂七年級上冊《欣賞? 孟姜女哭長城》一課為賞析課，要求學生能結合音樂旋律、背景故事和歌詞，感知相關曲目的審美意蘊，提煉相關曲目的鑒賞語言和情感基調。在備課環節，教師立足新課標展開教學優化探究，經過深耕細讀和新舊教學理念對比，選擇“堅持以美育人”“重視藝術體驗”兩種先進藝術學科教育理念來調整課堂教學。教師首先將“堅持以美育人”作為本課教學重點，在課堂上重點指導學生感受、欣賞、表現音樂之美，將曲藝和人文故事相結合，將聲音與畫面相結合，建立開闊的藝術審美視野。而后，教師將“重視藝術體驗”這一先進理念融入課堂教學，引領學生在欣賞曲目的基礎上通過歌舞表演活動展現音樂的魅力，豐富學生的課堂體驗。引進具有指導意義的先進教學理念能有效響應課改號召，使音樂學科教學的實效性得以加強。

（二）關注學生心理特征，促進音樂個性發展

因材施教、因勢利導是提升音樂課堂實效性的有效路徑。學者加德納在其多元智能理論中指出：“人的智能由多元維度組成，人與人之間的智能存在個體差異。”這一點在初中階段的學生身上表現得尤為明顯。義務教育第四學段（7—9年級）的學生正處于青春期初期，他們的情感起伏較為明顯，求知欲重且新知接受力強。在實際教學中，教師需因材施教，根據學生學情特征設計課堂教學，結合學生個體音樂能力水平、個性特征、興趣愛好構建課堂教學模式。教師可以秉承求同存異的原則，鼓勵學生在落實基礎教學目標的基礎上大膽嘗試個性化音樂學習，結合個人喜好選擇音樂學習目標［2］。

以新人教版初中音樂七年級下冊《唱歌? 鳳陽花鼓》一課的教學為例，本課曲目屬于經典的安徽民歌，適合節奏型伴奏和打擊樂器合奏。本課為歌唱教學課，需教師引領學生學習《鳳陽花鼓》這一民間小調，體會安徽地方曲藝特色。初中生具有求知欲強、新知接受快的特征，為順應學生心理特征，初步培養學生打擊器樂演奏愛好，教師將本課學習活動安排在多功能音樂教室。多功能音樂教室有三角鐵、木琴、架子鼓、腰鼓、琵琶、古箏等多種樂器，教師在歌唱教學之余帶領學生認識樂器，嘗試運用各種打擊樂器為學生的演唱伴奏。歌唱結束后，教師請學生自由組合，舉辦小型音樂會，以合唱加上多器樂合奏的方式演繹《鳳陽花鼓》。以興趣為導引的音樂學習模式契合初中生的心理特征，開放式的樂器選擇能鼓勵學生在音樂學習中展示個性、培養愛好。在個性發展理念的指導下，本課的教學實效性大幅提升，課堂教學取得良好效果。

（三）融入現代教學手段，營造音樂體驗氛圍

現代化教學手段融入音樂學科教學，能為教學實效性的提升提供技術支持。音樂是極具感召力的藝術形式，良好的音樂課堂體驗能有效提升教學實效性，因此教師可以將現代化教學手段作為增強學生課堂體驗感的工具，借助多媒體技術和豐富的教育資源加強學生的視聽體驗，使學生觀之思之，聽之感之，培養其音樂鑒賞與情感捕捉能力，為其營造沉浸式音樂體驗氛圍。常見的現代化教學手段包括幻燈片演示、視頻播放等，教師在構建現代化課堂時需注意規避信息濫用問題，使課堂主次分明，側重協調性［3］。

例如，新人教版初中音樂八年級下冊《欣賞? 杏花天影》為賞析類課程，要求教師引領學生體會《杏花天影》蘊含的情感，把握該曲目的主要旋律。該曲目始創于宋代，流傳甚廣，意義雋永，帶有濃重的古人審美意趣。為使學生深度感知該曲目的意蘊，教師可以為學生播放影視劇《甄嬛傳》中甄嬛吹簫蕩秋千的片段，以古色古香的情境和曼妙的旋律深化學生的音樂體驗，讓學生在視聽結合的學習體驗中感知該曲目獨有的中式審美特征。教師還可以為學生提供該曲目的作者簡介，讓學生結合南宋白石道人的其音樂品和他的經歷重新審視曲目內涵，豐富審美感知。富有感召力的現代化教學手段能有效創設音樂情境，豐富學生的音樂體驗，營造積極活躍的教學氛圍，進而帶動課堂實效性的提升。

（四）創新音樂教學活動，優化音樂課堂結構

教學模式、教學活動的創新能有效調動學生的課堂參與興趣，提升課堂教學的實效性。教師可以開展富有趣味性、創造力的音樂課堂活動并鼓勵學生參與，以此優化課堂教學結構，使學生增強學習動力。活動設計需注意啟發性、開放性、教育性、趣味性原則。教師可以設計啟發性活動提高學生的音樂表現力，啟迪學生音樂智慧；可以設計開放性音樂活動，為學生保留個性表達空間，助力學生發揮創意、享受表達；可以設計教育性音樂活動，助力學生在積極參與課堂活動的過程中鍛煉音樂技能，深度落實教育目標；可以設計趣味性課堂活動，以此培養學生的音樂情感，調動其學習積極性［4］。

以新人教版初中音樂八年級上冊《唱歌? 我的未來不是夢》一課的教學為例，本課曲目為流行音樂，流行音樂具有朗朗上口、符合現代音樂審美意趣等特點。教師可以將多聲部歌唱教學融入本課教學活動中，按照聲音條件將學生分為多個聲部，讓其進行組合式多聲部歌唱練習，以合作表演激發學生的學習積極性，鍛煉學生的音樂技能。教師可以將律動游戲融入音樂課堂，如擊鼓傳花，營造活躍歡樂的課堂氛圍；還可以在歌唱教學中增設流行音樂表演活動，如在班級舉辦“流行歌王”比賽，請學生在課余時間積極準備，努力練習，鍛煉歌唱技巧。在興趣的驅動下，創新型音樂活動能取得較好的教育效果，學生的音樂情感和歌唱技能得以協同發展，課堂實效性得以顯著提升。

（五）滲透文化教學內容，發展音樂核心素養

新課標指出，文化理解素養是音樂學科核心素養之一。音樂是一門與多元藝術學科息息相關的學科，是根植于社會發展、展現生活風貌、揭露生活本質的獨特藝術，其與各種文化存在千絲萬縷的聯系。在音樂教學中，教師可以通過滲透多元化文化的方式構建創意課堂，以此提升教學實效性。教師可以將音樂與鄉土文化相結合，設計鄉土音樂活動或表演形式，在曲目創作中融入地方藝術特色，以此提升音樂教學的實踐性與音樂文化的發展性；可以將音樂與民族文化相融合，結合曲目藝術特征融入與之相協調的少數民族文化或中華優秀歷史文化，以此深化音樂鑒賞教學；還可以將音樂與流行文化相融合，引領學生感受新音樂文化和傳統音樂藝術文化的異同，從中獲得音樂鑒賞觀點、創作啟示。如此能使課堂教學實效性與學生核心素養獲得雙向發展［5］。

例如，新人教版初中音樂九年級上冊《夫妻雙雙把家還》一課要求學生通過學習本課初識黃梅戲，了解黃梅戲的發展歷程、曲藝風格和表現形式，能初步理解黃梅戲中的唱、念、做，并結合個人喜好學唱黃梅戲經典片段，傳承優秀傳統音樂文化。黃梅戲發展至今，在藝術特色上予以其他戲曲劇種較多啟示，所以教師可以將黃梅戲《夫妻雙雙把家還》與地方戲曲二人轉《小拜年》進行對比賞析。《小拜年》以東北地方戲的對唱方式展現了勞動人民“雙雙把家還”的歡樂過程，語言詼諧幽默、富有地方特色。教師可以引領學生對比、感知兩種戲曲風格的不同之處，從而強化學生音樂文化素養。此外，教師還可以將黃梅戲與現代流行音樂相結合，將經典黃梅戲《女駙馬》與現代流行音樂《女駙馬·她與她的花燭前》進行對比賞析，將《桐城六尺巷》與現代流行音樂《六尺巷》進行對比賞析，使學生感受戲曲藝術在新時期煥發的時代魅力。富有拓展性的曲藝文化、地方文化和現代流行音樂文化能讓學生進一步拓寬音樂視域，幫助學生感知多元化音樂表達形式，體會千變萬化的曲藝風格。在文化滲透作用下，學生能自發探究自己喜愛的音樂類型，初步培養音樂愛好，從而使音樂教學的實效性得以提升。

結語

綜上所述，要提升音樂學科教學實效性，教師可以通過優化課程改革、優化課堂體驗氛圍、優化課堂教學結構、優化核心素養培養路徑和發展學生個性能力等方式發揮音樂學科的育人實效，使初中音樂課堂得以全面升級、整體優化。在課程優化建設過程中，教師需緊抓實效原則，以發展學生的核心素養和音樂技能為己任，以滲透音樂文化、培養音樂情感為目標，建立兼顧多元學科教育目標的高品質課堂，為學生音樂核心素養的發展打下堅實基礎。

［參考文獻］

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