導學思政模式的探索與實踐

米鈺 劉琪

摘 要：為不斷深化“三全育人”的思想內涵，深入落實“立德樹人”的根本任務，科學研究工作應將人才培養作為工作根本，充分發揮團隊優勢，不斷挖掘育人路徑，不斷探索育人成果，將科學研究工作融入課堂教學、融入學術實踐、融入人才培養，將科學研究成果轉化為育人平臺和育人路徑；團隊教師應不斷深化對研究生科研工作的指導與互動，在潛移默化中引領學生的價值目標，不斷探索科學研究和育人實效的“雙提升”與“雙促進”，形成科研育人、特色育人的長效模式，打造以“聚力—融合—強化—溝通—實踐”為關鍵點的全方位多層次“導學思政”的育人育才新體系。

關鍵詞：導學思政 育人 科研機構

導學思政是導師在與學生進行互動過程中完成思政教育工作任務的新型教育模式。與其他教育模式相比，導學思政教育模式將育人與研究、言傳與身教充分地整合在一起，在提高學生思政教育質量方面有突出優勢。但是，受到多方面因素的影響，語言類學術科研機構中導學思政的應用優勢并沒有得到充分發揮。在這種情況下，語言類學術科研機構需要在“三全育人”的思想內涵下，在“立德樹人”的育人定位下，探索出更加科學合理的思政育人體系。

一、導學思政模式的應用意義

應用導學思政模式，能夠如實反映導師與學生之間的互動和交流情況，同時也是語言類學術科研機構思政教育體系的重要組成部分，有助于語言類學術科研機構立德樹人任務的實施和思政教育體系的規劃。［1］

（一）有利于語言類學術科研機構“三全育人”格局的構建

語言類學術科研機構思想政治教育的基本要求和目標，就是實現全員育人、全過程育人和全方位育人。加強導學思政模式的應用，發揮導師在思想政治教育中的作用，是對語言類學術科研機構內部各類力量與資源進行整合的表現，在構建語言類學術科研機構“三全育人”格局與體系方面發揮著非常重要的作用。導師在思想政治教育中作用的發揮，為學生的成長與成才提供了有力保障。［2］

（二）有利于導師育人價值的實現

導師是語言類學術科研機構科學研究活動的關鍵，也是語言類學術科研機構人才培養的中堅力量。對于語言類學術科研機構的導師來說，其自身價值實現主要體現在兩個方面：首先是持續提出創新理論，研發原創性科研成果與技術，為社會經濟的繁榮昌盛和人類的可持續發展貢獻智慧與力量；其次是持續培養德才兼備的高素質人才，并將人才輸送到社會經濟發展的各行各業，為社會發展、經濟建設、國家昌盛做出貢獻。所以，加強導學思政模式的應用，發揮導師在學生思想政治教育中的作用，可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，使導師能夠實現應有的育人價值。

（三）有利于語言類學術科研機構教育改革的促進

在新時代下，推進語言類學術科研機構教育改革，是我國高等教育順應時代發展的關鍵。提升語言類學術科研機構的思想政治教育水平，是實現語言類學術科研機構教育高質量發展的本質要求。加強導學思政模式的應用，既可以深入挖掘想政治教育力量和資源，又可以對思想政治教育理論和方法進行持續創新，為學生思想政治教育問題的解決提供更多參考，實現高素質、高質量人才培養目標，有效促進新時代語言類學術科研機構的教育改革發展。

二、導學思政模式推進過程中存在的問題

（一）導師缺乏足夠的育人意識和育人能力

導師在提高學生思想政治素養、提高學生學術創新能力和實踐創新能力、強化學生社會責任感、給予學生人文關懷等方面發揮著十分重要的作用。可以說，導師是語言類學術科研機構人才培養的第一責任人。導師的育人意識與育人能力，決定著其是否能夠給予學生足夠的關愛，是否能夠通過思想引領、知識傳授和能力培養促進學生成長與成才。但是，實際情況卻是，部分導師缺乏足夠的育人意識和育人能力。［3］

首先，部分導師對“立德樹人”的育人職責缺乏認識。在人才培養過程中，部分導師認為搞好學生的科研學術就是自己的職責，學生的心理輔導、思想引領與職業技能發展是思政教師的工作內容，不是自己的教學范疇。這種育人思想是片面的，影響了導師育人功能的發揮，甚至不利于學生的全面發展。

其次，部分導師沒有做好育人與育學的協調發展。在人才培養過程中，部分導師將重點放在智育上，突出培養學生的學術、科研與學習，忽視了學生的德育，對學生的價值養成及身心健康發展則鮮少過問，既沒有對學生的興趣、能力與發展需求予以尊重，也未關注學生綜合素質的培養與提高，在對學生進行指導的過程中，并沒有積極主動地挖掘其中蘊含的思想政治教育元素。

最后，部分導師的育德能力提升不甚明顯。隨著社會環境的變化，學生的思想在不斷更新，導師面對的學生存在著明顯的個體差異。如果導師不能樹立動態發展的育人理念，不能在導學互動環節找到全新契合點，不能根據實際情況調整導學思政教育活動的內容和方法，那么在人才培養方面將會越來越吃力。

（二）學生沒有較強的主動意識和自我成長能力

在新時代下，語言類學術科研機構的學生擁有的學科背景更多元、思想意識更復雜、行為表現更多樣，在“內卷”“焦慮”等心理問題的影響下，語言類學術科研機構的人才培養難度越來越大。與此同時，學生對自身的成長也表現出了更加急切而強烈的愿望，他們迫切地希望能夠與導師之間形成一種相互促進、相互影響的導學關系，從導師處獲得更多的指導和幫助。學生作為自我成長成才的主體，如果存在某些認知方面的錯誤，那么導學思政模式的實施也會受到相應的影響。

首先，部分學生存在較強的學習動機功利現象，沒有端正學習動機，只想做對自己有用的事，重視就業準備，而不能高質量地完成學習任務和研究任務，甚至不能滿足語言類學術科研機構的畢業要求。久而久之，導師也會對學生的學習態度、學習能力等產生懷疑，不能與之進行良好的導學互動。

其次，部分學生沒有較強的主動成長意識，沒有認識到積極學習、主動學習的重要性，無法做到嚴格要求自己；還有個別學生錯誤地認為碩博階段的學習是對本科學習的延續，仍處于等待老師課堂傳授知識的狀態，對學術鉆研缺乏積極性，難以適應本階段的學習，無法在導學活動中形成教學相長的氛圍。

最后，部分學生存在心理不成熟、應對能力欠缺等問題，導致其不能與導師主動溝通，容易使得小問題積累成大問題，而同時導師因不了解學生的實際情況，無法為其提供針對性的輔導和幫助。

（三）缺乏系統性和長效性的人才培養機制

導學思政模式的實施是一項系統、綜合而復雜的工作，不僅要擁有合理的整體布局和頂層設計，還要擁有一套系統性和長效性的人才培養機制。但是，人才培養機制的不完善也是現階段語言類學術科研機構人才培養工作開展過程中需要重視的問題。首先，語言類學術科研機構的人才培養制度以單一導師負責制最為常見。在這一制度下，很多學生和導師之間的匹配度偏低，學生的知識拓展和創新能力受到限制。如果沒有特別的理由，學生很難更換老師，只能被動地參與人才培養工作。其次，導師在選擇學生的時候，僅以學生的考試成績為標準，并沒有對學生的性格、能力和匹配度等予以充分考慮，更缺乏對自身指導能力、時間精力以及興趣等柔性指標的綜合考慮。

三、導學思政模式的探索與實踐

科研機構充分發揮學科研究優勢，把育人理念與育人思想貫穿于課程教學、科研立項、論文發表、學術活動等多個維度，以團隊凝聚、研育融合、研教反哺、作用輻射與實踐交流等多種方式，在不斷提升科研水平、促進科研成果產出的基礎上，實現學術發展與育人成效的雙贏局面。

（一）聚力：以團隊凝聚筑牢導學思政育人基底

作為學術機構，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實全國教育大會、全國高校思想政治工作會議等會議精神，以學科發展、人才培養為根本，創新工作模式，不斷強化隊伍建設，科研人員把自身信念建設作為科學研究工作的第一要義，把自身價值觀踐行作為育人工作的首要條件，以德立身、以德立學、以德施教，做好育人榜樣。科研機構應吸納本學科有一定影響力的學者，作為不斷補充隊伍的新鮮血液，為科研機構開展科研育人工作提供長期的支持與幫助。此外，學術機構應凝練專業化的課程思政教學團隊，構建課程思政人才梯隊，在語言類優質課程、特色課程中融入思政教學，構建專業化課程思政育人團隊，深挖掘、細打磨，實現團隊成員人人參與、與課程思政相融合的育人模式。

（二）融合：將科學研究融入導學思政育人核心

人才培養是各項工作的基礎與核心，如何使學生群體在導師的引導下合理規劃研究內容與研究方向，使所開展的科學研究工作研有所意、研有所用，使學生在學術研究的參與過程受教育、受啟發，使科學研究工作回歸助力社會發展與育人本質，是開展科研工作的有效切入點。團隊教師通過不斷指導博士生、研究生學生團隊積極開展相關的語言、翻譯及研究工作，不斷將科研育人本質融入教學與科研的各個維度，潛移默化使語言研究工作有育人深度、有育人新意、有育人實際。［4］

一方面，對于當代學生，使其不斷深入了解黨團結帶領人民為中華民族做出的偉大貢獻和根本成就，以史為鏡、以史明志，是引導學生傳承紅色基因、堅定理想信念，堅持正確方向的育人核心。在此基礎上，從黨史、革命史研究出發，充分發揮語言學科的優勢，碩博學生全程參與，相互合作，共同攻堅克難，在開展科學研究的基礎上，不斷深化對黨史與中國革命史的理解，識其本質，懂其要義，在整理、研究與凝練的過程中升華科學研究的育人內涵。

另一方面，深化課程改革與課程教育研究，將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等研究開展與語言課程教學相配合，強化依托思政教育的課堂教學研究，實現科學研究與課堂教學的有效結合。

（三）強化：以課程思政補充導學思政育人內涵

課堂教學是教師育人工作的“主力軍”“主戰場”與“主渠道”，如何將日常科研工作與科研成果反哺于工作主戰場，使科研、課堂、育人實現有效貫通，使課程育人實效不斷取得新進展、新成效，使語言類課程教育與育人工作同向而行，構建立德樹人長效機制，也是通過導學思政模式實現育人成果的有效手段。［5］

一方面，教師可以不斷凝練研究成果，組織授課框架，轉化黨史、革命史的研究成果為課堂教學內容，輔以專題黨課、研究講座等方式，開展針對性育人課程教育，使參與學生群體能在深化學科認識與研究的同時，深入了解中國革命與建設思想、了解中國歷史與發展、了解中國政治話語體系沿革，使學生從真實可信的事實中受到教育、從論證充分的理論中受到啟迪，從而正確認識人類社會的發展規律、正確認識國家的前途命運、正確認識自己的社會責任，堅定社會主義和共產主義的信念。另一方面，在專業課課程教學方面，可開展基于教學內容的多項研究工作，結合語言學學科研究工作，基于語言測評、文化研究、話語分析等多個方面，深入挖掘語言教育對于立德樹人的重要作用，著力探索課程思政與語言教學的有機融合。

（四）溝通：以研討交流深化導學思政育人支撐

作為科研機構，教師與學生之間如何打破研究院實體基地壁壘，將育人陣地進行有效拓寬，有效實現課程思政、科研思政的實踐育人，也是導師群體在探索導學思政實效工作中的重點。

與學生面對面的指導與交流是不斷了解學生、引導學生、發揮育人作用最為有效的手段，研究人員以科學研究工作開展為契機，一方面，組織博士、碩士學生團隊開展語言學科相關科研工作，在調研等工作的開展中，導師不斷強化與學生的交流，引導學生通過對自身挖掘的相關翻譯史料與國內外文獻的理解研究，不斷樹立對黨和國家歷史的深刻理解，充分認識自身所肩負的歷史使命，在與學生探討、為學生答疑解惑中進行潛移默化的教育，充分發揮師者的引領作用，在學業指導中，通過不斷深化正確的學術道德理念，把學術道德、學術誠信等制度規范滲透到論文撰寫、項目申報等各個指導環節，在助力學生科研能力提升的基礎上，收獲育人成效［6］；另一方面，在語言類課程教學中，選取相關的思政教育語料作為課程教學的研究范例，在課堂實例研究中，聽學生意見，談學生感悟，實現導學思政的有效融入。

（五）實踐：以志愿服務升華導學思政育人實質

使學生的教育陣地能夠走出課堂、走入社會，使學生能夠基于理論、得于實踐是導學思政育人工作的根本目標。

借助科研基地的實體優勢，教師團隊充分挖掘學生的實習實踐機會，一方面，借助各類語言類學術講座與學術交流活動的開展，讓全體碩博學生與導師共同參與，學生既做活動的參與者，也做活動的主辦者、協調者，在實踐過程中，學生可以體會到科研學術思維，收獲解決實際問題的經驗。這對明晰個人的職業生涯規劃與發展路徑、做出正確的價值判斷與價值選擇有一定的推動意義。同時在各類活動中引導學生參與其中，學生也能有所學、有所用、有所得、有所悟。

另一方面，科研機構可不斷探索公益性工作站的設立模式，吸納優秀教師與學生志愿為偏遠地區語言教育提供專業咨詢與服務，不斷強化工作站參與師生對科學研究社會價值的認識，將立德樹人根本任務和實踐育人高度融合，引導學生樹立奉獻社會的價值取向，涵養家國情懷，增強社會責任感，提升導學思政育人實效的引領與輻射作用。

四、結語

作為語言類科研機構，在強化科研產出的同時，不斷深化育人實效，探索科學研究與育人、育才相結合的有效手段，教師應不斷摸索導學思政育人的新模式，既抓好做好科研工作，也抓好做好以立德樹人為根本任務的育人、育才工作，切實做到把語言學科研究與學生理想信念培育相結合，切實做到把學術影響力傳播與育人實效滲透相結合，切實做到把學生科研能力的提高與思想品德的培養相結合，潛移默化地引導學生全面客觀認識世界和中國發展大勢，將個人的理想追求融入國家和民族的事業，勇做奮進在時代前列的開拓者。

參考文獻：

［1］ 崔艷雨，丁清苗，燕群. 新時代高校研究生“導學思政”育人模式探索［J］. 當代教育實踐與教學研究，2023（4）：149-151.

［2］ 盧啟芳，郭恩言，司聰慧，等. “三全育人”格局下材料學科研究生導學思政體系構建與實踐［J］. 教育現代化，2022（22）：83-86.

［3］ 王寧. 研究生“導學思政”建設的價值意蘊與實踐路向［J］. 高校輔導員學刊，2022（5）：26-32.

［4］ 劉志，張佳寧. 研究生思想政治教育亟待建設“導學思政”體系［J］. 思想理論教育，2022（2）：96-100.

［5］ 周偉，劉佳，鄭佩亞. 新時代“導學思政”與“課程思政”協同育人的實踐［J］. 電腦與電信，2022（5）：16-18，24.

［6］ 鐘兆天. 導學思政視域下高校研究生導師的育人創新路徑探究［J］. 齊魯師范學院學報，2022（6）：33-39.

基金項目：西安外國語大學首批新文科研究與改革實踐項目“‘新文科背景下基于語言大數據的外語類專業建設改革與實踐”（XWK21YB06）。