中學生課堂沉默的分類、原因與應對

郭蘭睿

摘 要：課堂沉默是在課堂教學環境中教師或學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。中學生的課堂沉默可分為認知障礙型沉默、逃避型沉默和無奈型沉默，這三類都屬于消極沉默。教師要分辨沉默類型，注意教學技巧。在教學中將預設與生成相結合，讓學生參與知識生成過程，利用小組合作，來降低消極沉默對課堂教學的負面影響。

關鍵詞：課堂沉默 核心素養 教學形式 課堂教學

新課程改革以來，課堂中的師生對話備受關注，成為課堂教學研究的一個重要內容。與此同時，課堂沉默現象也成為學者們關注的重點。沉默是課堂上的常態，隨時有可能發生，存在于所有學段。教育部新出臺的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（簡稱“課標”）中關于學生的表達與交流能力提到，“自信、負責地表達自己的觀點……討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見”［1］，這為教師引導學生參與課堂交流提供了目標指引。理想的課堂應是理性而又活潑的，但是現實中課堂上學生會出現沉默現象。有研究表明，中學生課堂沉默現象較明顯，因此，分析中學生的課堂沉默現象，幫助中學教師積極應對具有十分重要的意義。

一、課堂沉默

課堂沉默是指在課堂教學環境中教師或學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。首先，課堂沉默的主體包括教師和學生。教師課堂沉默多是思考接下來要提的問題、等待學生回答等有意義的沉默，而學生課堂沉默則有積極也有消極，所以本文主要聚焦于學生的課堂沉默。其次，課堂沉默是一種非言語交際行為，這說明兩點：第一，課堂沉默發生時主體沒有發出聲音，也就是沉默過程中的音量值為零；第二，沉默是一種交際行為，學生在沉默時往往通過其他方式，比如眼神、動作等來傳達某種信號，有負面的焦慮與恐懼，也有正面的投入與共鳴。［2］有研究表明一節高效的課堂提問的沉默率不宜超過20%［3］，這就要求中學教師足夠了解課堂沉默，以正確的態度應對沉默，使用合適的技巧和方法化解消極沉默，盡量利用積極沉默。

從沉默的效果維度來看，學生全身心投入課堂情境中時表現出來的沉默屬于積極沉默，學生回避教師提出的問題、不積極思考屬于消極沉默。消極沉默往往會阻礙課堂教學的順利進行，因此本文主要探討消極沉默。消極沉默可進一步分為認知障礙型沉默、逃避型沉默、無奈型沉默。［4］課堂上學生的沉默行為多通過肢體語言表現出來，可以通過觀察學生的肢體語言，如眼神、面部表情和肢體表現，分析學生的課堂沉默現象。［5］認知障礙型沉默是指學生不能很好地理解知識而形成的沉默，此時的學生或神情迷茫、眼神空洞、不能及時回答問題，或面露疑惑、眉頭緊蹙、目光不能流暢地隨教學進度在黑板與書本之間切換，或疲于記筆記、難以積極思考問題。逃避型沉默是指學生有意識地逃避課堂上的交流互動，具體表現為教師提問時眼神躲避、低頭不動或假裝撿筆，小組合作交流時低頭不語。無奈型沉默是指學生放棄與教師交流的一種無奈的沉默類型。處于無奈型沉默的學生有的神情淡漠，眼神四處打量，下意識地玩筆；有的低著頭自顧自地在書上寫寫畫畫，偶爾會應和著發出簡單的“嗯”等字眼。

二、中學生課堂沉默的原因分析

中學生課堂沉默的原因復雜多樣，不同類型的沉默由不同因素影響，主要有學生自身因素、教師因素、教學內容因素等［6］，下面逐一進行分析。

（一）認知障礙型沉默的原因分析

學生產生認知障礙的原因，主要有三個方面。

一是學生的自身因素，學生在上課時思維游離于課堂，自顧自地開小差、搞小動作，導致跟不上教學進度，不理解新知識造成認知障礙型沉默。

二是教學內容因素，當所學知識晦澀難懂，超出學生的認知水平，難度在學生的最近發展區之外，學生就難以“跳一跳摘到桃”，從而形成沉默。在中學，此類沉默多發生在數理化課堂上，如初二物理的“凸透鏡成像規律”一節，凸透鏡對光的折射是實像還是虛像，物距與像距是什么關系，這部分內容細節多、易混淆、難理解，是物理課教學的重難點部分，教師處理不當易使學生陷入“聽天書”的狀態。

三是教師因素，一節課時間有限，內容安排太滿會導致課堂節奏較快，學生思考不深入，師生互動流于形式，致使一部分學生疲于記筆記而選擇沉默。例如，在初三的語文課《孔乙己》中，分析孔乙己的人物性格是很重要的教學目標。教師為使學生深入了解孔乙己，設計了多個問題來引導學生思考，為完成教學進度，提問時留給學生思考的時間較少，提問節奏過快，賞析基本由教師自述，結果弄巧成拙，過猶不及，教學效果不盡如人意。

（二）逃避型沉默的原因分析

造成逃避型沉默的原因主要有學生自身因素和教師因素。在自身因素上，有些學生性格內向，本身在生活中就比較沉默，不怎么與他人交流，在課堂上自然就表現得寡言少語，不主動參與交流互動。有些學生缺乏自信，認為自己的回答不完美，擔心出錯，所以不主動回答問題。教師因素與教師對學生的評價反饋有關，大多數教師對正確回答局限于“很好”“不錯”“回答正確”等簡單的評價，對錯誤回答缺少耐心和引導，快速地叫下一位同學回答問題。中學生正處于自尊心敏感的特殊階段，特別在意別人的評價，簡單粗暴的反饋方式會打擊學生的自尊，不利于引發與保持學生參與課堂的積極性，從而加劇逃避型沉默。

（三）無奈型沉默的原因分析

無奈型沉默與教師的課堂言語有關，例如，高一語文《記念劉和珍君》的課堂上，教師問學生對題目中的哪個字有疑惑，同學們異口同聲地說“君”字，不理解作者為什么用“君”來稱呼劉和珍。教師愣了愣，簡單進行了解釋。本例中，學生的疑問超越了教師的預設，教師沒有恰當處理教學生成，師生交流產生了障礙，失去了真實性，形成了無奈型沉默。再如，高一英語閱讀課上，教師帶領學生們分析文本，每一句講解后面都加一句“OK？”一部分同學會回答“Yes”，更多的同學則靜靜地聽，默不作聲。課堂上師生的無效對話過多會使學生失去興趣，不愿意積極參與互動，形成無奈型沉默。另外，如果學生不喜歡某位教師，就會放棄在課堂上與教師交流。可見，師生關系緊張也會造成無奈型沉默。

三、課堂沉默的教學應對

（一）分辨沉默類型

課堂沉默具有即時性、情境性、復雜性的特征。［7］沉默類型多樣，表現各異，及時分辨是應對的前提。教師可以通過學生的眼神、表情、肢體動作等外部表現來判斷學生處于哪種沉默狀態。學生眼神呆滯、長時間看黑板或看老師而不靈活轉移，面無表情或表情僵硬，長時間托腮不動、趴在課桌上或小動作不斷，這是認知障礙型沉默。躲避與教師的眼神交流，表情窘迫不自然，低頭努力縮小自己的存在感，這是逃避型沉默。眼神四處打量卻不看黑板和老師，神情淡漠，姿態放松，如身體后仰、蹺二郎腿等，這是無奈型沉默。根據學生的行為表現判斷沉默類型，可以采取適當的方法有效應對，降低消極沉默對教學的負面影響。

（二）注意教學技巧

不同的沉默類型有不同的應對方法。在課堂上，教師要時刻關注學生的狀態，當學生出現沉默行為時，可以用以下教學技巧靈活應對。

1. 預設與生成相結合

課前預設好問題，選擇啟發性強、有挑戰性的問題，激發學生的求知欲，學生能從互動中有所收獲，可以避免無效對話過多而產生的無奈型沉默。課堂上提問太多，會導致學生對每個問題都沒有足夠的時間去思考。所以提前預設好問題也可以防止課堂節奏過快而引起的認知障礙型沉默。另外，當課堂上發生超出預設的情況時，教師要從容應對，運用教學機智，合理利用生成資源。學生對“君”字有疑惑，教師如果在解釋時舉幾個類似用法的例子，如“冰心先生”“楊絳先生”，會更有利于學生的理解，也可以直接把問題還給學生：“哪位同學知道作者為什么用‘君來稱呼劉和珍？”課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。［8］

2. 讓學生參與知識生成過程

對于難度較大的內容，教師應把握好學生的接受能力，精心設置問題情境，引導學生一步一步思考探索，循序漸進，讓學生參與知識生成過程。在“凸透鏡成像規律”這節課上，教師是這樣處理難點的：首先用凸透鏡、點燃的蠟燭、紙板等教具展示凸透鏡成像的現象，移動蠟燭，學生發現了很多現象，“像的大小不一樣”“蠟燭與凸透鏡的距離發生變化，像與凸透鏡的距離也會發生變化”“像有正的有倒的”……教師順著學生的發現繼續引導。其間師生一起總結規律，最后完成相應的表格。在這個過程中，教師先展示凸透鏡成像的現象，引發學生的好奇心，引導學生探索規律，然后利用教具一步步演示，讓本來復雜難懂的知識點在學生面前有序展開，最后生成一個表格。學生因為參與了這個分析過程，對知識的理解也比較透徹。整堂課大部分學生都系心于觀察現象、尋找規律，師生互動適度，課堂氣氛愉快活潑，從課后小結的情況也可得知，學生對本節課知識掌握得很好。

3. 利用小組合作

小組合作可以增加生生交流的機會，不同小組分工合作能在有限的時間完成更多的學習任務。異質分組還可以活潑帶動沉默，鼓勵性格內向的學生發言。例如，同樣是分析人物形象，在《祝福》這堂課上，教師先帶領學生將文章根據事件劃分為四個部分，再給每個小組分配任務，每兩個小組負責賞析一個部分，小組合作討論完成后，由小組代表分析各個部分中體現出的祥林嫂的人物性格。如此一來，不僅教學目標保質保量地完成，還最大限度地調動了學生的參與度。

4. 要豐富反饋話語體系

減少“很好”“不錯”的出場頻率，對學生的回答給出建設性、針對性、具體性的評價。這樣不僅讓回答問題的學生了解自己的不足，取得進步，還會以替代強化的方式激勵其他學生。對于回答得不太理想、磕磕絆絆的學生，教師不妨多一些耐心，適當延長等待時間，給學生思考問題、組織語言的時間，再給予一定的言語提示、眼神鼓勵和語氣肯定。總之，教師在進行提問互動時，要有意識地控制自己的言行，給予學生足夠的尊重，盡可能讓每個學生參與到課堂中。

四、結語

在中學課堂中，學生沉默受多種因素影響。教師可以運用理論知識，結合課堂實際情況，采取適當的教學方法，減少消極沉默的負面影響。教師要有足夠的耐心，觀察學生的表現，推測沉默的原因，調動學生的積極性，將消極沉默轉化為積極沉默，讓課堂充滿活力，促進師生共同成長。

參考文獻：

［1］ 義務教育課程方案（2022年版） ［J］. 基礎教育課程，2022（9）：72-80.

［2］ 陳祖鵬. 學生沉默的教育意義——基于初中生課堂沉默體驗的現象學反思［J］. 基礎教育，2018（5）：19-26，35.

［3］ 葉立軍，彭金萍. 課堂沉默現象的成因分析及其對策［J］. 教育理論與實踐，2013（17）：44-46.

［4］ 魏宏聚，謝曉筱. 學生課堂沉默現象的內涵、表現形式及應對策略［J］. 現代中小學教育，2019（11）：25-29.

［5］ 范志燕.沉默 言語 交際［J］. 山東師大外國語學院學報，2001（1）：23-26，59.

［6］ ［7］ 張玉娟，李如密. 學生課堂沉默及其藝術應對［J］. 上海教育科研，2014（10）：57-60.

［8］ 余文森. 論教學中的預設與生成［J］. 課程·教材·教法，2007（5）：17-20.