論信息技術活力課堂的構建

摘 要：隨著新課改的縱深推進，課堂教學活動改革愈加受到重視，然而，信息技術課堂仍存在活力不足的問題。如何提高課堂活躍度，不斷提升教學效率，培養學生的信息素養，是當前信息技術教師關注的重點。對此，教師必須給予學生更加自由的學習空間，讓學生感受到學習的愉悅感，為課堂注入活力。

關鍵詞：信息素養；活力課堂；信息技術

作者簡介：盛宏（1977—），男，江蘇省太倉市沙溪第一中學。

采用何種方式培養學生的信息技術學科核心素養，提高學生的實踐技能，是當前初中信息技術教學關注的重點。而打造信息技術活力課堂則是落實學生信息素養培養的重要形式。活力課堂能夠促進信息技術的學習形式和教學模式的調整，有助于學生在持續的觀察和解決問題的進程中，認知自我、不斷發展自我與提高自我［1］。本文將以《圖片的處理》一課為例，簡述構建信息技術活力課堂的具體方法，以期落實初中生的信息技術學科核心素養的培育工作。

一、明確定義，信息技術活力課堂有方向

信息技術活力課堂是圍繞學生在課堂中展現出有活力的行為特點，以打造活力強的教學任務為內容的課堂組織形式。課堂不但是教師教學的場地，還是學生學習的基本場地，活力課堂的構建有三個關鍵點：第一，學的原因。由于課堂教學依托于學生的學習思維，因此在課堂中激發學生的自主學習意識十分重要。第二，學習的方法。課堂應使學生深入理解學習方法、內容。第三，應用方法。課堂應教會學生用自己的方法理解并解決實際問題。

在信息技術教學中，活力課堂代表著開放課堂，是充滿智慧的課堂，其要求教師營造活躍的課堂氛圍，以調動學生的學習熱情，讓學生了解到多元化的課堂知識，并訓練學生的思維能力，讓學生具備優秀的動手實踐技能，實現綜合性的發展。

二、盤活教材，信息技術活力課堂有基礎

在打造信息技術活力課堂的過程中，教師必須自我詢問：本節課應當教給學生的內容是什么？學生要在本節課中做什么？在思考以上問題的基礎上，為了構建依托于學生興趣，活力性較強的課堂，教師要圍繞知識點，深入挖掘教材，靈活使用教材資源，準備好課程教學內容。教師只有在備課的過程中，把課程內容的結構理順，了解課程的重難點，才能結合學生的具體學習情況與學習需要，把握學生學習的“先”與“后”，從而明確教學目標，進行有針對性的教學設計，為課堂教學平穩有效地開展做好準備。教師要把課堂基礎知識與平日的生活聯系起來，讓課堂充滿趣味性，帶領學生不斷思考，不斷創新，進而實現提高學生思維能力的目標。

《圖片的處理》一課的教學關鍵有三點，一是處理圖片需要一定的技巧和創新意識，要對信息進行加工和表述；二是學生在處理圖片方面需要有所準備；三是本課與生活實際關聯性較強。基于以上三點，筆者確定了本節課的三維目標。知識目標為掌握圖像處理軟件的應用方法，并繼續了解處理圖像的基礎知識與基礎方法。能力目標為在教師的講解、示例闡述下，理解圖片處理的有關知識，并進行實踐；能夠采用制作創意圖片的方式，讓知識和應用之間有效結合，真正實現學以致用。情感目標為讓學生在制作創意圖片的過程中體會技術的重要性，調動學生學習處理圖片的積極性；使其形成正確的是非觀念、善惡觀念，提升其審美能力。在內容安排上，重點在于引導學生處理好平日生活中自己拍攝的照片。實踐驗證，在備課的過程中靈活處理教材，設計正確的教學目標，合理選擇教學內容，是構建信息技術活力課堂的前提。

三、注重主體，信息技術活力課堂之關鍵

在傳統的信息技術教學的過程中，通常情況下，教師是教學活動的主體，一些教師未能關注學生的實際學情和學習需求，導致信息技術課堂缺乏活力。對此，教師應轉變思想觀念，體現學生在課堂中的主體性，扮演好課堂教育活動的組織者與引導者的角色。教師要盡可能幫助學生提升理解能力、分析能力、評判事物的能力，并提升他們借助知識找到問題答案的能力。這樣，學生才會切實體會到獲得學習成果的快樂，從而熱愛學習，實現能力發展與提升。同時，課堂應當讓學生有發問的機會，使學生思考并提出問題［2］。

在本課的授課過程中，筆者堅持以學生為主體，引導學生觀察學案的照片，使學生在對比的過程中發現、分析與探究問題，并且自主總結規律，實現教學目標。整節課以學生自主探究、解決具體問題為重點，教師僅在學生碰到困難時提供合適的指導。在教學的過程中，筆者主要使用兩種素材：一是學生作品。筆者在課堂上展示學生之前完成的作業，引導學生交流、評價自己與其他同學的作品，在修改完善作業的過程中鞏固之前學習的部分圖像處理技術。二是實踐活動中拍攝的照片。筆者據此設計教學主題為“我行我秀”，即讓學生使用圖像處理技術，創作具有個人風采的圖像作品，其中包含設置不透明度等尚未學習的知識。由于學生的認知情況、操作能力等并不相同，筆者給學生設計了分層任務，使每個層面的學生都可以學有所得。在教學的過程中，筆者拋出若干個問題引導學生探索，讓學生的探究結果更加科學、更加理想。同時，在學生演講的過程中，筆者使用簡潔并且真摯的語言對其進行贊美，優化課堂教學。

四、小組探究，信息技術活力課堂有途徑

互聯網中包含海量的學習資源，學生可以借助網絡資源開展小組探究學習。這種合作的學習模式一方面可以提高課堂的活躍度，使學生產生較強的自主學習意識；另一方面，學生能夠在小組中充分發揮作用，實現個性發展。在這一過程中，教師要科學地將班級學生分成若干個小組，引導學生積極加入合作學習，并細致觀察學生的表現情況和探究情況，不斷激勵學生，對于他們存在的不足要及時加以引導。

對于本節課的實踐操作任務，筆者設計了課堂和課后兩個板塊。課堂任務是讓學生觀察并對比自己與同伴的作品，在比較中發現差異，再使用相關軟件完善圖片內容。課后作業則是要求四個小組分別對一組圖片進行加工，小組成員經過討論決定最終呈現效果。小組合作作業能夠彌補課堂教學的不足，指引學生構建知識框架，培育學生的學科核心素養。

五、回歸生活，信息技術活力課堂有生命力

教師教學、學生學習都需要以教材作為根據，然而教材通常情況下一般起到指引方向的作用，學生不同，定然會有多種形式的個性化學習訴求。這就需要教師在教學的過程中，結合學生的實際需求，妥善處理教材并二次開發教材，為教材注入活力，讓信息技術的知識邏輯符合學生的認知邏輯，進而獲得最佳的教學效果。教師可以在教學過程中構建情境，使教學內容、過程可視化，刺激學生的多種感官，使學生可以更好地處理信息，幫助學生深度理解知識。

陶行知先生指出，學習要在生活中開展，最后應用于生活實際。因此，在構建信息技術活力課堂的過程中，教師應創新教學理念與教學形式，注重學生的日常生活，搜集生活中應用信息技術的案例進行教學設計，從而避免知識學習出現片段化、限制性強等問題。學生在生活化教學中，能夠聯系個體的生活經驗，產生學習興趣。同時，學生在實際課堂與自我認知的比較中形成更高層級的情感態度和價值觀認識，從而實現良性與和諧發展。這能讓學生關注生活實際，同時也是增加課堂活力的有效途徑，能夠讓教學具備強大的生命力。

圖像處理和生活有不可分割的關系。七年級的學生正是從具體思維過渡到抽象思維的階段，他們思維活躍，好奇心較強，也擁有審美的情趣，然而在學習方面缺乏自覺性。因此，教師在展開教學的進程中，應當以學生的愛好為切入點，注重構建有效的教學情境，進而激發學生的學習熱情，使其聯合生活展開學習。筆者在這節課中，通過生活化處理教材內容，預設知識、能力目標，在課堂中結合生活，使信息技術教學具備生活色彩。

六、提高素養，信息技術活力課堂有品格

信息技術教學的最終目標在于培養學生的信息素養，使其能以信息技術知識化解生活中的問題，做到學以致用。隨著新課程改革的持續深入，信息技術教學也要不斷創新發展。在信息技術教學中，教師應聯系信息技術教育和德育，讓學生了解到，我們在具體應用信息技術時，必須嚴格遵循法律、道德的規范，引導學生不斷學習信息技術專業知識，實現技術技能和綜合素質的提升，實現學生的個性化發展。

例如，隨著數碼產品越發普及，在實際生活中關于處理圖片的需求也持續擴大。為了幫助學生培養學以致用的能力，教師可以布置課后讓學生運用學習到的圖片處理知識，利用閑暇時間拍攝父母辛勤的一天，給父母制作相冊的任務，這樣既能提高學生處理圖片的技能水平，又能使學生更加懂得感恩。

七、多樣評價，信息技術活力課堂有成效

課堂教學需要實現動態的生成，其重點在于科學的評價，課堂評價在指導教學活動的過程中發揮著關鍵的作用。根據新課程的相關要求，教師應整合信息技術課程的教學特點與需要，在分析與評估學生學習成果的過程中，不但要重視學生是否獲取知識，還應當關注學生在學習過程中的態度，以及其自主思考問題、化解問題的能力水平，要求學生歸納學習經驗。除此以外，教師還要引導學生使用自我評估的形式，鼓勵學生闡述自己的觀點，調動其學習的積極性。無論通過哪種方式應用小組合作學習模式，都不能夠離開自評的環節，這既可以使學生了解自己與同學的優勢，還可以使學生發現自己在學習中的不足，并且加以改善，幫助學生樹立自信心。

例如，在照片特效教學活動中，筆者邀請兩組學生代表演示小組學習成果。在學生演示之后，筆者沒有直接評價，而是組織其他小組完成任務，再對他們的表現展開比較分析，最后做出評價，進而實現引發學生思考的效果。在評估的進程中，筆者給予學生充分的激勵，不斷幫助學生樹立學習自信心，同時讓學生在比較的過程中發現自己的不足，使其在接下來的學習中不斷進取，培養其創新意識。

信息技術教師應引導學生應用編程思維化解生活中的具體問題，進行思維活動和創造。教師應不斷創新教學的形式，注重結合學生現有的生活經驗，在課標的架構中創造性應用教材，打造活力課堂。活力課堂必然是將學生作為主體，實現學生個性發展的優質課堂，也是能夠盡可能提高學生思維能力、創造力水平的課堂，是可以推動學生綜合素質提升的課堂。因此，信息技術教師要不斷歸納與實踐，在創建高效活力課堂的道路上繼續探索。

［參考文獻］

王蘇，丁敏.給課堂加注活力：淺談互動式教學在小學信息技術課堂中的運用［J］.小學生（下旬刊），2019（1）：14.

徐劉志.易加互動學習平臺支撐下的小學信息技術翻轉教學實踐與研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（12）：93-94.