聚焦語文要素　培植革命情懷

摘 要：文章以解讀名師教學案例的方式，分析了如何在“革命歲月”主題單元教學中更好地達成“文道統一”的目標，達到以文化人、以文培能的目的。基于此，文章提出了如下策略：奠定情感基調，走進革命歲月；涵泳細節描寫，感受英雄形象；聚焦表達方式，落實語文要素；依托任務驅動，感悟英雄情懷；鏈接拓展延伸，力求言意兼得。

關鍵詞：語文要素；革命情懷；名師教學

作者簡介：張馨予（1991—），女，江蘇省蘇州工業園區青劍湖小學。

統編版小學語文六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”這一主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文。整個單元具有鮮明的價值導向，贊頌了革命者勇往無畏的精神和革命樂觀主義精神。該單元的語文要素是“點面結合寫場面”。本文以解讀名師教學案例的方式，分析如何在“革命歲月”主題單元教學中更好地達成“文道統一”。

一、奠定情感基調，走進革命歲月

統編版小學語文六年級上冊第二單元的文章是革命文化題材，承載著歷史回溯、精神傳承的功能，然而文本內容與學生當下的生活相距較遠，學生缺乏真實的體驗感，在學習的時候，容易游離于文本之外，很難切身體會文本蘊含的家國情懷。為了突破這一教學困境，教師可巧用媒介素材，創設有聲有色的情境，將靜態文字可視化；精心設計導語，營造氛圍，奠定情感基調，實現未啟已傳聲，讓學生在潛移默化中受到啟迪與感染，實現對文本的深入理解，獲得精神成長。

課例：《七律·長征》。

執教者：特級教師孫雙金。

【教學片段一】

師：長征是中國革命史上的壯舉，是奇跡，為什么是壯舉和奇跡呢？他們走的是什么路？

生：他們走的是坑坑洼洼的泥路；他們翻過了一座座高山，跨過了幾十條河流；他們走過了一大片荒無人煙的草原。

師：他們還遇到了國民黨反動派的圍追堵截。紅軍步行二萬五千里是奇跡；跋山涉水是奇跡；經歷了上百場戰斗，經過生死考驗而不被擊潰更是奇跡。到達陜北后，毛澤東充滿豪情，揮毫寫下了《七律·長征》這首詩。

【教學片段二】

師：長征是播種機，長征是宣言書。這么難的長征，在毛主席的眼里，卻是“等閑”，卻是“騰細浪”，卻是“走泥丸”，卻是“暖”，卻是“喜”，卻是“盡開顏”。讓我們以樂觀、豪邁的情緒，齊讀這首詩。（學生有感情地誦讀）

師：能不能把這首詩用剛才的情感背下來？ （學生面向教師集體背誦）

師：偉大的詩篇僅僅是朗誦嗎？偉大的詩篇僅僅是背誦嗎？不，偉大的詩篇還需要我們代代傳唱（播放歌曲《七律·長征》）。讓我們在這雄壯的歌聲中結束這堂課。（師生集體激情跟唱，現場氣氛達到了高潮）

【賞析】中國革命歲月在當代學生的眼里是遙遠模糊的歷史，他們不清楚每個歷史時期的背景特點和革命任務。革命傳統教育不是簡單說教，亦不是道德灌輸，孫雙金老師在豐盈飽滿的情感氛圍中引導學生入情入境，在凝心聚力的導語中拉近學生與文本的距離，使學生如臨其境、如聞其聲，產生心靈共鳴。在跨越時空的對話中，學生獲得了全方位的浸潤、感染、熏陶，理想的種子在發芽，生成的語言在煥發光彩。

二、涵泳細節描寫，感受英雄形象

革命題材文本往往借助生動的細節描寫塑造人物形象，以引領學生探析文本內核，見微知著，品出文本細節的價值，從而達到教育目標。《狼牙山五壯士》這篇文章既有對五壯士群體形象的描寫，也有對每個戰士動作、神態、語言的細致刻畫，作者從不同的角度切入，呈現了一組各具特色的英雄形象，讀起來令人蕩氣回腸、酣暢淋漓。

課例：《狼牙山五壯士》。

執教者：特級教師盛新鳳。

【教學片段】

師：（出示一幅木刻作品）這是關于狼牙山五壯士的木刻連環畫，你能讀懂其表現的是哪一部分內容嗎？

生：（讀）胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。

師：你覺得畫得好嗎？好在哪里？

生：畫得好，因為他畫出了兩個小戰士的神態。

師：讀讀作者的文字，體會體會，作者抓住了他們怎樣的神態？

生：抓住了兩位小戰士“全神貫注”“臉繃得緊緊的”這樣的神態。

師：誰來讀好這樣的語句？（學生再次讀）

師：你這樣讀，想傳遞怎樣的感受？

生：我想傳遞這兩位小戰士對敵人無比痛恨的情感。

師：可惜啊，這套木刻連環畫，我只找到了這一張，你們能不能通過口頭作畫，把這套木刻連環畫補充完整？請大家先讀一讀課文第2自然段，等一下請你們口頭作畫。

生：我畫的是班長馬寶玉指揮戰斗的場景，關鍵的語言信息是“沉著”。

師：好，請你把創作的這幅畫的文字內容讀出來，或用自己的話說出來。

生：我要創作的這幅畫是個體的，畫的是副班長葛振林，關鍵的語言信息是“大吼一聲”，所以我要畫他張大嘴巴，好像在吼的樣子。

師：真好！我仿佛看到了他那滿腔怒火的樣子了，請你也讀一讀。

師：同學們，你們剛才通過口頭作畫，把五壯士一個個感人的瞬間定格了，刻畫了一個個英雄的形象，如果把這一幅幅畫面合在一起，就是一本精彩的狼牙山五壯士故事的連環畫啊，像這樣聚焦到個體的描寫，叫作“點”的描寫。

【賞析】盛新鳳老師引領學生品讀五壯士的形象細節，在具有感染力和穿透力的細節涵泳中，探究英雄本色與壯士情懷，使學生獲得了由內而外的體驗，收獲了真實難忘的感悟，得到了精神品格的涵養。細微之處見真情，感受英雄的俠骨柔情，英雄形象就不再是臉譜化的，而是立體飽滿、真實高大的，讓人油然而生敬仰之情。在這節課的教學中，盛新鳳老師拉動情感張力，幫助學生加深閱讀感悟，使情感渲染抵達精神高地，使革命者的理想情懷根植于學生心田。

三、聚焦表達方式，落實語文要素

本單元的語文要素是“點面結合寫場面”，本單元的文章既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節的刻畫，如《開國大典》聚焦閱兵式，先總體寫檢閱部隊緩緩入場的情景，再按照入場順序，具體寫各兵種方陣的特點。點面結合的描寫方法，不僅讓學生感受到了閱兵式的莊嚴、隆重，也表達了對人民軍隊的贊美和為人民軍隊自豪的感情，為單元習作“點面結合寫活動”提供了很好的范例。

課例：《開國大典》。

執教者：名師楊修寶。

【教學片段】

師：我們再來分析描寫群眾的句子，看看作者是怎樣遣詞造句，寫出這些大場面的。你發現哪些字詞高頻出現，給你什么啟發？（出示相關語句）

生：這幾句話中，都用了“一齊”和“都”，寫一群人的活動時，可以用“一齊”，寫所有人的動作時，可以用“都”。

師：你看，我們在描寫群像的時候，就可以像課文這樣，用“一齊”“都”。我們再看看下面這些句子，看看還有什么發現。

生：我發現，前兩段話都用了“有的”，寫毛主席的語句，重點寫了語言和動作。

師：你真會讀書，善于發現語言文字的奧秘。在場面描寫中，多個點就用“有的”，一個點就注重描寫言行，而要想點面結合寫好場面，就要從大處著眼、小處著手。請你運用點面結合的方法，在學習單上補充描寫閱兵式的片段，寫好后在小組內相互讀一讀。

生：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。人民群眾不約而同地一齊鼓起掌來，再一齊歡呼起來。

生：接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。群眾踮起腳尖，目光齊刷刷地跟隨著步兵整齊的步伐，一邊鼓掌，一邊高聲歡呼。

……

師：同學們都學會了點面結合寫場面的方法，下面請你們跟著老師，入情入境地走進“開國大典”，邊聽音樂邊想象人民群眾從四面八方趕來的場景。（在樂曲《紅旗頌》的高潮處，教師朗讀課文的語段，學生聽音樂想象）

【賞析】高年級革命題材類課文，要“側重從體會表達方法設計課程內容”（陳先云）。楊修寶老師通過教學，引領學生品悟作者語言構思的巧妙，掌握點面結合描寫的好處：既有整體感受，又能突出特點，體會整個場面的恢宏氣勢以及每個方陣的特點。因為這是學生初次接觸點面結合寫作方法，楊修寶老師降低難度，在課文原生語境中遷移練筆《閱兵式》，消除閱讀與寫作的壁壘，有效提升了學生的讀寫能力。教師以寫促悟，深度開放學習過程，可以促使學生在思辨中探究，在感悟中動情表達，使情感熏陶和能力發展和諧共振。

四、依托任務驅動，感悟英雄情懷

《我的戰友邱少云》是略讀課文，教材中有明確的閱讀提示，教師可以充分利用這一點，引導學生在整體把握課文內容的基礎上思考“邱少云是怎樣一位‘偉大的戰士”，設計關鍵任務作為學生的學習支架，驅動學生圍繞“偉大”進行閱讀、思考，與文本對話，與作者對話，給予學生充分的自學自悟時間，鼓勵其大膽表達，并適時給予點撥，使其更好地感知人物形象、感悟英雄情懷，從而建立立體化的語文課堂，促使內容理解和情感體會相融并進，實現讀文與習法的統一。

課例：《我的戰友邱少云》。

執教者：特級教師潘文彬。

【教學片段一】

師：課文作者李元興是邱少云生前部隊的副班長，那么，邱少云的戰友李元興在這篇課文中回憶了怎樣的故事呢？下面請大家帶著這樣的學習任務來閱讀課文。

1.朗讀課文，說說這篇課文的主要內容。

2.圈畫出課文中表示時間的詞語，借助這些詞語把課文分成幾個部分，并用小標題列出各部分內容。

【教學片段二】

師：同學們，這是一個感人肺腑的故事，也是一篇略讀課文，我們學習這篇課文的主要目的和任務是什么呢？請大家讀一讀文中的閱讀提示。

師：讀了閱讀提示，我們知道學習這篇課文主要有哪兩個學習任務？

生：1.找出描寫“我”心理活動的句子，用心地讀一讀，并聯系上下文體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”；2.課文寫了邱少云和戰友們潛伏的山溝環境，又寫了邱少云任憑烈火燒身紋絲不動的畫面，結合相關內容說說兩者有什么聯系。

師：請大家帶著這兩個學習任務，仔細閱讀課文，邊讀邊思考，圈畫出有關的詞句，并在相關的詞句旁邊寫下批注，也可以把你在閱讀過程當中產生的困惑寫下來。（學生自讀課文，交流理解，分享感悟）

【賞析】潘文彬老師根據略讀課文的教學要求，深度聚焦目標，以問題統領教學，以任務驅動學生，設置閱讀活動的“航標燈”，給學生指明了學習方向。教師緊扣單元語文要素，問學相融，同構共生，有助于學生在自主閱讀中主動思考、主動質疑、主動解惑、主動建構，促進語文深度學習真實發生。這樣既尊重了學生獨特的學習體驗，也能幫助其把握文本主題，感受革命者強大的精神力量，獲得文化浸潤。

五、鏈接拓展延伸，力求言意兼得

教學革命文化題材類課文時，教師可以根據學情，選擇適當的時機進行拓展補充。教師可在課前呈現歷史背景及人物生平，為學生理解文本做鋪墊；在課中根據教學重難點，引入關鍵史料，加深學生對文本的理解，使其感受英雄形象；在課末帶領學生欣賞相關文學影視的精彩片段，促使他們更加理解人物品質。

課例：《開國大典》。

執教著：名師楊修寶。

【教學片段】

師：（出示圖片）同學們，你們是否還記得，在課內閱讀中，《圓明園的毀滅》中提到的西方列強燒殺搶奪，大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城的場面？《為中華之崛起而讀書》中提到的中華不振，被半殖民、被奴役，受盡屈辱的場面？《狼牙山五壯士》中描寫的敵人侵略，革命先烈保家衛國，用鮮血和生命進行抗擊的場面？在課外閱讀中，你可還記得東北淪陷，國將不國的場面？你可還記得南京大屠殺悲痛慘烈的場面？

師：賈國榮在《冰心的遺憾》中這樣寫道：“冰心老人晚年曾構思寫作一部反映甲午戰爭的紀實大作，但是每每提筆，‘竟然一個字都沒有留下‘因為哭，因為大哭，因為一握起筆就禁不住老淚縱橫地痛哭！哭得完全不能下筆，紙上惟有落下的熱淚。”

師：今天，你看到的場面是——（出示開國大典的圖片）

生：中國人民當家作主、獨立自由的場面；中國人民揚眉吐氣、激動自豪的場面。

師：是啊，看得出來，透過這些語言文字，大家都已經被這“大”場面和群眾的激動自豪之情感染了！

【賞析】補充鏈接的閱讀材料各具功效：一是為文本內容提供背景支撐；二是指向語言表達，呼應單元要素；三是情感融合，彰顯價值觀引導。楊老師在依托文本感悟的基礎上，將文本學習置于大背景下，有效拓寬了學生的學習空間，彌補了單篇課文教學的短板，構建了開放、活力的教學體，披文入情，言意兼得，使學生更好地理解了革命壯舉和人物品質。楊教師在教學中追問歷史，傳承革命精神，激發奮進力量，將學生情緒推至高潮，使革命精神永遠銘刻于學生的心中。

革命文化題材課文以特有的形式，銘記光輝歷史，傳承紅色精神，浸潤愛國情感。教師要立足單元整體，優化教學路徑：勾連時代，引領學生回望英雄歲月；聚焦要素，在多維對話中內化核心素養；任務驅動，使學生在反復涵泳中崇仰英雄人物。教師在教學中應做到以文化人、以文培能，讓學生過有意義的語文生活，實現課程價值最大化。