班級(jí)情感場：小學(xué)生友善行為養(yǎng)成的有效路徑

摘 要：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。“班級(jí)情感場”是以班級(jí)為基本范疇，以情感為作用方式的場域。文章主要從教師教育方式、班級(jí)環(huán)境布置、班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面，討論如何建構(gòu)一個(gè)正面的情感場域，以給予學(xué)生足夠的關(guān)心、理解、愛護(hù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正向情感，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，助力學(xué)生友善行為的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：情感場；友善行為；養(yǎng)成

作者簡介：張欣（1986—），女，江蘇省南京市東山小學(xué)。

朱小蔓老師曾說：“由于情感的傳遞性、感染性、有信號(hào)放大及強(qiáng)化作用等特性，在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)特定的空間里，它所形成的特殊情緒氛圍會(huì)籠罩、裹挾身處其中的個(gè)體，使人產(chǎn)生正面或負(fù)面的情緒體驗(yàn)，直接影響人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我評(píng)價(jià)、價(jià)值觀和精神狀態(tài)等等。”［1］班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其所構(gòu)建的情感場域氛圍對(duì)于學(xué)生友善行為的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。

“友善”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)人們?cè)诖私游锏倪^程中展現(xiàn)出友好、和善的行為方式。然而，目前在小學(xué)生群體中依然存在諸多友善缺失現(xiàn)象，如打小報(bào)告、諉過于人、給同學(xué)貼“標(biāo)簽”、不關(guān)心班級(jí)事務(wù)等，致使學(xué)生之間產(chǎn)生相互懷疑、冷漠的人際關(guān)系，生發(fā)自卑等負(fù)面情緒，從而直接影響學(xué)生的行為方式。部分教師的班級(jí)管理及教育教學(xué)方式缺乏情感支撐，沒有有效的實(shí)施路徑，班集體缺乏活力和凝聚力。由此可見，指向友善的班級(jí)情感場的搭建已經(jīng)刻不容緩，要以教師教育行為、班級(jí)環(huán)境布置、班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)為抓手，建構(gòu)正面導(dǎo)向的情感場域，使學(xué)生在足夠的關(guān)心、理解、愛護(hù)中養(yǎng)成善待自己、善待他人的良好行為習(xí)慣。

一、情感場的核心因素——注重教師的情感投入

對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，教師是班級(jí)氛圍的引領(lǐng)者，是班級(jí)情感場塑造的核心因素。班級(jí)情感場的建構(gòu)對(duì)于教師的要求主要包括真誠、公平、正義且具有敏銳的觀察力和充分的同理心。教師在教育教學(xué)過程中的主觀意志、教育重點(diǎn)、情感智商和情緒調(diào)節(jié)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

（一）情感投入是教師成為班級(jí)情感場塑造核心因素的基本前提

教育過程首先是一個(gè)精神成長的過程。遵循“以人為本”的教育原則，充分關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，從學(xué)生的角度出發(fā)，顧及他們的心理特征，消除學(xué)生與教師之間的對(duì)立情緒和戒備心理，這是教師成為班級(jí)情感場塑造核心因素的基本前提。

筆者與學(xué)校各班主任工作室的教師及工作時(shí)長在兩年內(nèi)的青年班主任進(jìn)行了交流，同時(shí)對(duì)他們?nèi)谓痰陌嗉?jí)開展了問卷調(diào)查。把學(xué)生的問卷結(jié)果和班主任的交流情況對(duì)應(yīng)起來看，平時(shí)注重班級(jí)情感教育、關(guān)注學(xué)生情緒發(fā)展的教師，其所在班級(jí)的學(xué)生填寫的內(nèi)容選項(xiàng)大部分都是陽光積極、充滿自信的，這些學(xué)生樂于和他人交往，班級(jí)氛圍融洽。如填寫問卷的三年級(jí)某班，全班有90%以上的學(xué)生覺得“自己在班級(jí)生活中過得很快樂”“自己在班級(jí)同學(xué)中很受歡迎”。在“喜愛的班級(jí)活動(dòng)”中，填寫的內(nèi)容也是豐富多彩，多是教師在班集體建設(shè)或者學(xué)科教學(xué)時(shí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如每日課前三分鐘展示活動(dòng)、查字典比賽、足球比賽、轉(zhuǎn)呼啦圈比賽等。有的學(xué)生還在問卷的末尾加上“我最喜歡老師每次課堂上幽默的語言”“我最喜歡老師在六一兒童節(jié)上表演的節(jié)目”“老師在解決班級(jí)矛盾的時(shí)候會(huì)認(rèn)真傾聽我們的想法，點(diǎn)贊”。

教師用情感的大量持續(xù)投入來建立良好的師生關(guān)系，展現(xiàn)理解、尊重、關(guān)心和信任，滿足學(xué)生的需要和期待，使得學(xué)生對(duì)教師、對(duì)班集體產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，友善的情感場自然流動(dòng)于班級(jí)之中。由此可見，學(xué)生的自信心、進(jìn)取心、開朗樂觀的性格及友善的交往方式等，很大程度上取決于教師有意識(shí)的培養(yǎng)，也是對(duì)教師積極、美好情感的反饋。

（二）有效避開教師情感投入的誤區(qū)

“情感投入”的方式有很多種，包括語言交流、表情交流、文字交流、肢體交流、行為交流和活動(dòng)交流等。教師在進(jìn)行情感投入的過程中，要注意方式方法，避免走入誤區(qū)，產(chǎn)生反作用。

以語言交流為例，有的教師喜歡“以情動(dòng)人”式的交流方式，和學(xué)生溝通的過程中經(jīng)常使得學(xué)生動(dòng)情到痛哭流涕，但這種方式只能偶爾為之，頻繁使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木或反感，讓交流效果大打折扣。還有的教師把情感交流表現(xiàn)為無道德原則的“濫情”，打著關(guān)愛學(xué)生的旗號(hào)，為了讓學(xué)生輕松甚至放棄公正的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛假的夸贊，這種做法是對(duì)教育道德內(nèi)核的放棄，并不是情感投入的正確方式。

教師要把健康的情感融于日常之中，在克服“感情用事”的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情投資，努力創(chuàng)造情感投入的最佳境界，以師生之友善促生生之友善。

二、情感場的有力支撐——挖掘班級(jí)情感角的效用

班級(jí)文化是班集體的靈魂，營造良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的成長、班級(jí)的發(fā)展都具有重要的意義。班級(jí)文化既可以是一種“顯性文化”，比如文化角、綠植；也可以是一種“隱性文化”，比如班級(jí)公約、價(jià)值觀。置身于班級(jí)的文化氛圍中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)找到獨(dú)一無二的歸屬感。班級(jí)情感角，以有形而溫馨的形式促生無形而溫暖的情感，可以從多個(gè)維度打造，諸如以下的班級(jí)情感角。

（一）生日主題墻——將個(gè)人屬性烙印到班級(jí)空間

把班級(jí)學(xué)生按照出生月份進(jìn)行分組，拍成一組組溫馨的照片，放到設(shè)計(jì)好的班級(jí)生日主題墻上，營造溫馨環(huán)境。班級(jí)全體學(xué)生在每個(gè)月的固定時(shí)間，對(duì)本月過生日的同學(xué)進(jìn)行集體祝福，讓“過生日”這種個(gè)人屬性較強(qiáng)的事情變得更加有儀式感，提升學(xué)生之間的情感交流。

（二）百寶箱——為學(xué)生的校園生活提供支持

百寶箱，為忘帶物品的學(xué)生解決燃眉之急。箱子里放入紅領(lǐng)巾、跳繩、一次性口罩、日常文具等用品，免費(fèi)提供給學(xué)生使用。同時(shí)約定好，從百寶箱里借用物品時(shí)要及時(shí)登記，如果是可以重復(fù)使用的物品，用完后須及時(shí)歸還；如果是消耗品，用過之后須及時(shí)補(bǔ)充，方便其他同學(xué)借用。

用百寶箱方便學(xué)生，可以讓他們感受到班級(jí)的溫暖，在幫助和被幫助的真切體驗(yàn)中讓學(xué)生更有班級(jí)安全感和歸屬感。

（三）心語信箱——為學(xué)生的情感疏導(dǎo)提供有效渠道

心語信箱，為每位學(xué)生營造隱私空間，有助于教師了解學(xué)生心理狀態(tài)，緩解學(xué)生因各種問題產(chǎn)生的困擾，融洽班級(jí)氛圍。

隨著年齡的增長，學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加豐富和細(xì)膩。心語信箱的設(shè)立旨在幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)自由的情感抒發(fā)渠道。想提一些班級(jí)管理建議卻怕被笑話，或是想說卻不敢說的心路歷程，學(xué)生都可以寫在小紙條上，塞進(jìn)信箱。教師定時(shí)開啟，幫助學(xué)生排憂解難，為他們的情感疏導(dǎo)提供有效渠道。

（四）夸夸卡——為學(xué)生的人際交往增添友善底色

班級(jí)生活中有很多溫暖的細(xì)節(jié)和動(dòng)人的瞬間，學(xué)生可以將對(duì)同學(xué)或?qū)處煹母兄x或表揚(yáng)寫進(jìn)夸夸卡里，貼在班級(jí)的公告墻上。卡片上有被人幫助的感動(dòng)，也有觀察他人的細(xì)心。

英國哲學(xué)家培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好的眼睛、一顆勇于表達(dá)贊美的心，在同伴之間傳遞正能量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己、悅納自己。通過被夸獎(jiǎng)，學(xué)生可以在別人的欣賞中獲得更多的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，由此形成正面、友好的班級(jí)氛圍，為學(xué)生的人際交往增添友善底色。

以上這些“顯性”的班級(jí)情感角，以新奇有趣的形式讓學(xué)生更加愿意在班級(jí)中學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生的行為形成正向引導(dǎo)。班級(jí)對(duì)于個(gè)人的支持和接納，反過來會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生更加友善地對(duì)待集體、對(duì)待他人以及自己。

三、情感場的重要保障——活化班級(jí)管理制度

無規(guī)矩不成方圓。班規(guī)是對(duì)學(xué)生行為的約束及糾正，有利于其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。很多班級(jí)注重制度管理，但是過分強(qiáng)制反而會(huì)適得其反。管理要管心，脫離了學(xué)生基礎(chǔ)的制度，得不到學(xué)生的認(rèn)可，在行為養(yǎng)成的效果上就會(huì)大打折扣。

（一）以學(xué)生的情感參與減輕班級(jí)制度的距離感

班主任單方面制訂的班級(jí)制度，缺乏與學(xué)生的情感溝通和心理相容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)規(guī)章制度有著陌生感與距離感。而在民主且開放的班級(jí)氛圍中，教師則會(huì)以調(diào)查問卷的方式了解班級(jí)學(xué)生的需求，問題包括：你想在什么樣的班集體中生活？你想在什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)？你想成為什么樣的人？基于學(xué)生的認(rèn)知與需求，師生共同制訂班級(jí)管理細(xì)則，拉近班級(jí)制度與學(xué)生之間的距離，給予學(xué)生班級(jí)歸屬感，使學(xué)生生發(fā)集體榮譽(yù)感，形成班集體凝聚力，為構(gòu)建友善情感場提供制度保障。

（二）讓學(xué)生的情感創(chuàng)意提升班級(jí)制度的認(rèn)同感

班級(jí)的管理制度具有冰冷、約束的一面，但表達(dá)方式可以靈活多變。教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生把班級(jí)日常行為規(guī)范的條文換成他們筆下的創(chuàng)意表達(dá)，讓冷冰冰的條文規(guī)定丟掉強(qiáng)迫的意味，多出幾分童真童趣，形成學(xué)生樂于接受的、富有班級(jí)特色的創(chuàng)意班規(guī)。創(chuàng)作班規(guī)的過程本身就是一次很好的行為規(guī)范教育，學(xué)生通過日常觀察發(fā)現(xiàn)班級(jí)所需要的共同約定，能讓約定為全班學(xué)生所認(rèn)可。極高的認(rèn)同感會(huì)轉(zhuǎn)化為自我行為的約束力，學(xué)生明白自己立下的要求自己要做到，文明友善就會(huì)逐漸成為越來越多學(xué)生的自覺行為。

四、情感場的持續(xù)維護(hù)——注重班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)活力的體現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的成長都是在活動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的。而評(píng)價(jià)是活動(dòng)過程中重要的一環(huán)，在設(shè)置活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容時(shí)，要始終以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的情感基礎(chǔ)，增強(qiáng)情感要素在班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的積極作用，讓學(xué)生產(chǎn)生正面的、健康的情緒，達(dá)到發(fā)展每一個(gè)人的目的。

（一）主題班會(huì)的情感評(píng)價(jià)——以“送給媽媽的節(jié)日禮物”主題班會(huì)為例

例如，在“送給媽媽的節(jié)日禮物”班級(jí)主題活動(dòng)中，教師要事先充分了解學(xué)生家庭、性格、成長環(huán)境的不同，進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的制訂。評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的具體情況，由學(xué)生自主發(fā)言討論，最后經(jīng)過小組商討后決定。這樣的決定過程尊重了學(xué)生的情感訴求，同時(shí)兼顧了班級(jí)活動(dòng)的整體立意，為活動(dòng)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

以“母親節(jié)禮物”為核心內(nèi)容，筆者在距離母親節(jié)還有一周的主題班會(huì)課上，針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了如下內(nèi)容：“從今天起，請(qǐng)大家堅(jiān)持每天為自己的媽媽獻(xiàn)上一份禮物。請(qǐng)認(rèn)真思考在一周的時(shí)間里，什么樣的母親節(jié)禮物既能充分表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛，又能增進(jìn)自己和媽媽之間的交流？”學(xué)生在堅(jiān)持給媽媽送禮物的同時(shí)，每天都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)在無形之中幫助學(xué)生把對(duì)母愛的感知轉(zhuǎn)換成可參照的考核目標(biāo)，提升了具體情境中學(xué)生開展活動(dòng)的可操作性。經(jīng)過活動(dòng)的開展，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，無論是被評(píng)價(jià)的學(xué)生還是作為評(píng)價(jià)參與者的家長，都表現(xiàn)出了積極、正面的態(tài)度。在活動(dòng)實(shí)踐中，部分學(xué)生收斂了自己的小脾氣，理解了媽媽的不易，很多學(xué)生對(duì)自己的媽媽有了更加深刻的了解。筆者在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)進(jìn)行全程關(guān)注，記錄學(xué)生的情感發(fā)展軌跡，一方面加深了對(duì)學(xué)生的了解，輔助班級(jí)管理工作；另一方面也為活動(dòng)的可延續(xù)性做出了貢獻(xiàn)［2］。

區(qū)別于被廣泛運(yùn)用的，如要求學(xué)生給媽媽送一張賀卡、給媽媽做一道菜的“快餐式”禮物，本次活動(dòng)細(xì)致地把母親與子女的情感訴求通過詳細(xì)的、具有可操作性的階段性目標(biāo)，讓學(xué)生逐步達(dá)成。在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生在不斷感受、反思中，一步步達(dá)成目標(biāo)，形成情感上的同頻共振，從而完成從內(nèi)而外、從思想到行為上的轉(zhuǎn)變。

（二）階段活動(dòng)的情感評(píng)價(jià)——以“勞動(dòng)小能手”評(píng)選活動(dòng)為例

基于學(xué)校定期開展的“勞動(dòng)小能手”評(píng)選活動(dòng)，班級(jí)也要開展勞動(dòng)技能的相關(guān)評(píng)比，并將活動(dòng)延續(xù)到家庭之中，落實(shí)于日常的家務(wù)勞動(dòng)，形成學(xué)校、家庭的共同評(píng)價(jià)體系。例如，特殊時(shí)期居家期間，美食制作變成了學(xué)生居家勞動(dòng)的重要內(nèi)容，而2022年9月起正式實(shí)施的新勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到了烹飪能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容及要求。如果把單純的美食制作評(píng)比轉(zhuǎn)換成“我為爸爸媽媽做的第一道菜”，其中的情感元素會(huì)豐富很多，再通過家長對(duì)菜品的口味評(píng)價(jià)、創(chuàng)意評(píng)價(jià)、心意評(píng)價(jià)，形成情感包圍，讓學(xué)生在提升勞動(dòng)技能的同時(shí)，改變對(duì)于做菜這件事的理解，體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福”的意義，為培養(yǎng)勞動(dòng)積極性提供動(dòng)力，形成尊重勞動(dòng)的觀念。

結(jié)語

無論以上哪一個(gè)方面，都是學(xué)生獲得豐富情感經(jīng)驗(yàn)并形成公共精神的重要的介質(zhì)和途徑。實(shí)施班級(jí)情境經(jīng)營，建設(shè)“班級(jí)情感場”，給予學(xué)生足夠的關(guān)心、理解和愛護(hù)，讓學(xué)生處于一定的現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中去體驗(yàn)、參與、吸納和感悟，使得每一位學(xué)生都能得到正向的發(fā)展，班級(jí)也會(huì)更加緊密團(tuán)結(jié)。這樣，在未來的生活學(xué)習(xí)中，在與他人交往、相處中，學(xué)生才懂得如何去感恩他人、關(guān)愛他人、善待他人。

［參考文獻(xiàn)］

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王曼.小學(xué)班級(jí)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)探索：以母親節(jié)活動(dòng)為例［J］.中國德育，2021（4）：71-74.