“自警、自化、自立、自勉”育“四有”好教師

摘 要：作為學校管理者，應該充分運用黨政一體的優勢，充分發揮黨組織的政治核心與思想引領作用，發揮黨員干部在教師隊伍中的向心力與凝聚力。教師隊伍決定了學校的發展，教師的專業理念、專業知識與能力決定了育人的方向，更是學校發展的風向標、助推器。黨組織應該充分發揮教師隊伍核心作用，強化黨組織功能，擴大黨的工作覆蓋面，在加強黨組織自身建設的同時，以教師發展為出發點，努力促進教師專業化發展，從而培育好幼兒，發展好園所。

關鍵詞：幼兒園；黨支部建設；專業素養；“四有”好教師

作者簡介：馬潔（1978—），女，江蘇省蘇州工業園區鐘園幼兒園。

2014年，習近平總書記在教師節前夕向廣大教師提出了要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。［1］發展好每一位教師是辦好每一所幼兒園、培育好每一名幼兒的根本和前提。中國人民教育家、思想家陶行知先生提出“以教人者教已”［2］，指出教育他人之前自己要先學會、先做到，即以身作則、身正為范、以人教人。陶行知先生以“自警警人”“自立立人”“自化化人”“自勉勉人”的“四自”教育箴言，讓廣大教師深刻感受到教師表率作用的重要性。江蘇大學金麗馥博士認為“四有”教師是能夠以堅定的理想信念引領人，以無私的道德情操感化人，以扎實的學識教育人，以慈祥的仁愛之心關愛人，從而不斷加強自身修養，提升自身價值的優秀教師［2］。也就是說，教師需要具備這些素養來實施教育行為，引領、教育、感化和關愛他們的教育對象，這與陶行知先生的“四自”箴言一脈相承。

筆者認為，學校管理者應該以陶行知先生“四自”教育思想為引領，探索幼兒園黨支部建設培育教師專業素養的新路徑。下面筆者將從“理想信念引領”“道德情操入心”“扎實學識育生”“仁愛之心潤心”等角度探究如何培育新時代“四有”好教師。

一、自警警人：堅定的理想信念——引領

有理想信念是“四有”好教師的首要標準。教師的理念信念是什么？是每一位教師的從教初心，更是追求與信念。黨支部應充分利用并發揮黨建陣地的戰斗堡壘作用，將黨建工作全面滲透到園務管理工作中，提升日常工作的思想政治高度，提高凝聚力與戰斗力，在思想與行動的引領中警人。對于有挑戰、有創新的行動，要形成線性工作思路，由黨支部牽頭，行動前支部審議研判，思考行動目標，分析行動對日常工作的積極作用，從開始預見結果，思考黨建滲透的深度意義。黨支部及每一名黨員要充分自省，“我是誰？”“為誰培養人？”“培養怎樣的人？”這樣的教育三問，不能僅停留在思考，更應滲透到實際的行動中，在教育實踐中尋找答案。

（一）“思政微講堂”——故事領思想

由黨員帶頭，講述自己的成長故事，挖掘身邊的小事例、小故事，尋找發現身邊每個人身上的“好教師之光”“師者好品德”，做團隊的精神引領者。發生在日常教學中的很多案例看似都是小事，甚至感覺就是教師的本職工作，但不同的是，從教者堅持把一件小事做好，并將自己對教育的理解，通過講故事的形式說給大家聽，讓所有人從身邊人的身上理解教育理想是什么，教育信念又是什么，并從別人的故事中反思自身的教育行為。“思政微講堂”講的是故事，折射的是教育情懷與理想，一個個平凡的教育故事，能夠警醒在場教師不忘教育初心，牢記育人使命。

（二）“黨員示范崗”——崗位領行動

黨員隊伍的建設是一個系統工程，我們從招聘中遴選優秀黨員，從黨員中培養干部，從干部中培養黨員。在雙培養機制的有力推動下，黨員成為園所各部門、各條線的主力軍，每個陣地有黨員，黨員如滿天星般散落在每一個重要崗位發揮核心作用，甚至包括后勤崗位的保安、保潔、保育人員等。每個教育戰線上的人，都應在內心保有一份理想信念，能夠發現哪怕很微小的理想與信念，讓微光的力量匯聚點亮教育的前行之路。

二、自化化人：無私的道德情操——入心

陶行知先生有篇非常著名的文章叫《每天四問》，其中提到：道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。［3］任何一份教育的規程或指南，無不提到師德為先、以德樹人。幼兒教師作為受教育者健康成長的啟蒙者和領路人，根正才能苗直，才能長成參天大樹，所以須先立德再樹人，先律己方育人，將教師的專業理念和師德與教師的專業知識和能力有機融合。學校教育首先要貫徹黨對教育工作的全面領導。黨建工作是涵養師德師風的重要平臺，需要我們將黨建與幼兒園教師專業標準、“四有”好教師的培養有機結合起來，通過探索一系列切實可行的行動舉措，真正把需求與關懷深入到教師的實際生活與教育日常中，發揮日常教育中微光的力量，體現教育日常的不平凡，培養踏實務實的新時代好教師。

（一）師德微窗口——勵人心

通過“書記有約”“園長媽媽談心吧”與教師暢談從教初心、職業困惑、師德理解；通過“師德講壇”發現每個人身上的師德光芒；通過“讀書沙龍”與作者對話、與同行對話，訴說自己對師德的感悟；通過“問卷與分析”，尋找教師的真實需求，幫助教師及時堅定初心、正確理解師德內涵意蘊。

（二）專業微輻射——強人心

（1）找到教師的最近發展區的“支點”，在傾聽、觀察中及時發現教師的問題、需求，并通過分類、整理，進行關鍵詞排序，讓分層、結對更適合、更接地氣。同時，在與教師溝通時，多發現教師的閃光點、“驚喜時刻”，在發掘教師優點的同時及時給予其鼓勵與肯定，讓支持更有效。（2）架起教師最近發展區的“勢能臺階”，即根據教師的能力、問題，為教師搭建適宜的臺階，并在“前進”與“后退”中助力。一是成立認知基礎上的學習共同體。共同體式的項目組、研究小組、學習小組、師徒結對新形勢等，很受教師歡迎且有效，在小組化學習中可以鼓勵教師大膽表達、互促促進。二是定制不同能力的“學習菜單”。基于教師問題和需求的多元化、個性化，簡單的教科研活動和培訓活動無法解決大量個性化問題，所以應嘗試提供“學習菜單”，從區域設置到師幼互動到家長工作，根據個性化需求提供多元菜單，利用園所骨干教師資源，讓幫扶突破部門、年齡。（3）建立與發現教師最近發展區的“第四層次關系文化”。營造一個充分表達與耐心傾聽的平臺，讓園所教師關系更平等，在表達與傾聽中建立更和諧、開放的園所文化，營造允許質疑的環境，充分尊重教師的不同想法與獨特思考，在充分吸納個性化思想中創新成長模式、尋找更適合的路徑。

（三）繽紛“微生活”——暖人心

黨支部聯合工會團支部致力于提升教師生活品質，打造有溫度、有幸福感的團隊。黨支部成員充分發揮自身在工會、團支部、群眾中的示范帶頭作用，傾聽基層的真實訴求與愿望，及時在支部中予以反饋，打破黨支部就是進行政治學習的固化思維，讓黨員走到群眾中去，把創新“群團生活”作為支部金點子放到組織生活上提出來、研起來。如黨支部設計牽頭了“團隊拓展”“環游金雞湖”，為工會創設“健康俱樂部”“教職工運動會”，發動彼此優勢的“手作護膚品”“大廚烹飪技巧傳授”“點心師收徒傳藝”，等等。一方面讓活動有創意、活起來，激發教職員工的參與熱情；另一方面讓教職工發揮自身優勢，展示特長，讓團隊中每個人都被看見、被欣賞。

三、自立立人：精進的扎實學識——生本

扎實的學識是教師的安身立命之本，而教育的本質是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，更是一個靈魂喚醒另一個靈魂。這需要打造以黨員教師為主要引領的保教團隊，更需要通過黨建系列行動改變保教人員的政治思想、師德標準、教育觀念，即價值觀、教育觀、兒童觀的改變，繼而通過觀念的變革觸發行為的轉變來優化保教質量，以生為本，提升教師專業能力，使其擁有專業自信，自立而后立人。

（一）尋找聚焦點：教師

教師教科研工作的關注點在哪里？——幼兒。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處。”我們要做的教育就是讓教師理解孩子，使其教育行為走到孩子的心里去。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》基本理念之首是幼兒為本；《幼兒園保育教育質量評估指南》基本原則中指出，幼兒為本即尊重幼兒年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和連續性，堅持保教結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發展。如何體現幼兒為本？——把視角轉向幼兒。黨政班子應共同制訂發展規劃、學期計劃，教科研部門黨員牽頭，黨員帶頭，把教研視角聚焦到幼兒。

（二）關注師幼互動

如對“幼兒記錄”這一視角進行深入探究，科研部的黨員干部帶頭開展以“幼兒記錄”為主題的培訓沙龍、好書共讀活動，教研組持續性沉浸式地開展關于“幼兒記錄”的案例分析、研討，利用相關課題的申報研究提升實踐研究的理論性。幼兒園通常在制訂教研計劃時會考慮一個學期研究2—3個研究點，但往往點到即止，很難深入。如果確定一個研究視角，長期地進行研究，教師的專業成長更容易走深。我園圍繞“幼兒記錄”這一研究點，已經堅持了快兩年，從最表層的幼兒在區域中活動的記錄、為幼兒設計記錄表，逐漸走向一日活動，特別是在環境、游戲、教學等環節真正讓“幼兒記錄”助推幼兒學習的真實發生。

四、自勉勉人：愛滿天下的仁愛之心——關愛

關心愛護幼兒是教師職業行為準則之一，這是教育者對幼小生命體最基本的教育原則。而隨著全納教育政策的推進，教育視角從全體轉向個體，從正常轉向特需，特需兒童隨班就讀政策被逐步推行并不斷受到關注。特需兒童的隨班就讀向每一位教師的專業素養提出了更高的挑戰，這就要求幼兒教師不僅要掌握幼兒教育專業知識，還要掌握不同需求的特殊教育專業知識。教師是一個追隨著學生需求而不斷學習精進的職業，特需兒童是多元而復雜的教育對象，需要教育者通過日常觀察，結合專業理論，分析判斷他們可能存在的問題。找出這些問題需要的不但是專業判斷，更需要對個體全面的了解，需要家園的有效互動配合以及教師更多的關愛與支持。隨著需求的不斷提出，黨支部可以做些什么？——持之以恒、系統而專業的支持與指導。黨支部中的德育主任、保健醫生、接受過特殊教育培訓的黨員教師牽手教學特需幼兒的教師，成立以融愛“微課堂”課題實踐研究為抓手的“融愛團隊”，助力特需教育的深度融合。

保教并重，愛護每一位兒童；教育融合，關注特需幼兒成長。（1）專業導師引領。黨支部聯合區內特殊學校的教師每周到園指導，對全園特需幼兒制訂一對一課程方案，小組定期交流審議課程內容和課程效果，為這些幼兒建立個人檔案，給予這些幼兒更為專業與細致的教育指導。（2）“融愛團隊”支持。黨支部持續推進融愛“微課堂”，認真對待每一次現場的隨班教學，共同觀察幼兒活動的表現，及時進行分析，量身定制個性化指導方案。（3）關注教師“四感”培養。對長期面對特需兒童的教師來說，對這些幼兒的理解與認同往往比教學更重要，教師更需要團隊的關愛與力量。這四感包括：價值感——相信每一名幼兒，認同差異是一種資源；勝任感——健全的團隊、多元的課程和不斷精進的專業能力；成就感——一人一個融合活動、金點子、小故事，增強每個人在團隊中的自信；幸福感——團隊中有“我”的舞臺，給“我”支持讓“我”遇到難題不退縮、給“我”力量讓“我”敢于表達與創造、融合活動中“我”和幼兒都在發生變化。“融愛團隊”讓組內成員因為自己與特需幼兒結緣而感到幸運，這是仁愛與專業的真正結合。

基層黨建工作既是嚴肅而嚴謹的，又是生動而走心的，它存在的意義是為了更好地踐行“為人民服務”的根本宗旨，“為人民服務”就是不讓黨建走形式、擺花架子，堅持于細微處見知著，從小事做起，以小見大，真正地為人民辦實事。堅持做基于園本實際、個性鮮明的黨建工作才是扎實園本保教質量的重要保障，也是凝聚人心、培養能夠擔當“為黨育人、為國育才”光榮使命的教師隊伍的重要陣地。

［參考文獻］

金麗馥.思想政治理論課教師“四有”標準的理性審視［J］.中國高等教育，2015（22）：54-56.

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