袁婷 肖冰



關鍵詞:計算思維;OBE;CDIO;Scratch;教學模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1009-3044(2023)12-0122-04
1 引言
周以真教授于2006年首次提出“計算思維”的概念[1],之后很多國家都頒布了相關的政策文件,促進國內計算思維教育的發展。我國新推出的《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》已將計算思維列為學科核心素養之一[2],從思維的角度闡述了信息科技學科的培養目標。隨著國家課程改革的推進,小學生的計算思維培養越發受到重視,編程教育是一個很好的承載體。Scratch作為一款積木式的編程軟件,操作簡單且容易理解,整體設計符合兒童的認知特征,是培養小學生計算思維的重要抓手。然而目前指向計算思維培養的Scratch教學大多采取“重步驟、偏模仿”的教學模式,學生通過模仿范例來學習,缺少深入思考,對程序設計的過程及方法理解不到位,致使學生在課程后期缺乏創造力,無法將所學知識點靈活應用[3],因而不能有效地促進學生計算思維能力的發展。
OBE-CDIO是一種指向學生高階思維能力培養的教育理念,近年來受到了學者的普遍關注,在計算思維的培養中也得以應用。學者在Scratch編程教學中融入OBE理念[4]、在Python課程中引入CDIO理念[5]構建新的教育模式,實踐表明,研究構建的模式可以鍛煉小學生的計算思維,保證教學質量,彌補傳統教學方法的不足。雖然已有研究對計算思維的培養展開了一定的實踐,但在小學階段將OBE和CDIO理念融合運用于計算思維培養的研究還處于起步階段,在Scratch課程中探索構建基于OBE-CDIO理念、培養小學生計算思維的教學模式,是信息科技教學值得探索的問題。……