播音主持專業播音發聲教學方法研究

楊營 于淼

摘 要：播音主持專業作為我國各大本科院校中的重要專業，對社會多樣化發展有著積極作用。作為新時期媒體的傳聲筒，播音主持專業的教師需要了解播音主持專業發聲方法內涵，加強發聲技巧學習。在總結播音專業發聲方法教學中存在的問題，對播音主持專業的教學內容進行綜合整理后，我們根據分析結果得出播音主持專業播音發聲的四種教學方法，即靈活課堂，化繁為簡；訓練共鳴，培養能力；語音發聲，提升質量；開放互動，強化發聲。通過上述的教學方法可以優化教學內容，提高播音主持專業教學質量，形成獨特的發聲教學風格。

關鍵詞：播音主持專業 播音發聲 訓練共鳴

播音發聲的風格隨著媒體變遷而改變。在傳統播音主持專業教學過程中，教學內容一般都是圍繞培訓技能的書本性語言進行，引導學生針對稿件進行相應的讀播技巧培訓，但是對于播音主持專業播音發聲卻甚少跟進教學需求。在新媒體技術形態的要求下，媒體受眾更期待聲音的多元化。播音發聲和生活中的口語交流有所不同，聲音的傳遞方式不同，語言交流的輸出形式不同，身份和審美受眾也存在差異。因此，針對現階段播音主持專業播音發聲的問題，我們分析發聲教學中存在的問題，研究具體的專業播音研究方法，為學生更好的發聲提供幫助。

播音主持作為新時期的新興學科，為我國新聞媒體等眾多社會和娛樂節目輸送了大量優秀的人才。播音主持專業學生要發音嚼字清晰明亮，字正腔圓，聲音情感充沛豐富，表現得體，有親和力。播音主持發音課程作為播音主持專業的基本專業性課程，主要培養專業播音人才，對不同地區學生的普通話有一定的要求。教師要訓練學生基本的發音和控制氣息，還有學生的面部表情和肢體語言等問題，采用多樣化教學方式進行培訓。播音主持的發聲特點是以真實嗓音為主，有虛有實，聲音變化要自如，感情表述準確。

一、播音主持發聲教學中遇到的問題

（一）學生專業能力方面

1. 用氣發聲

作為播音主持專業的同學，像用氣發聲這樣的專業能力是必須要掌握的。學生在播音主持專業的學習過程中，要培養良好的控制呼吸的方法，將胸腔和腹腔相聯合，用這樣的呼吸方法來進行發聲，調節氣息。［1］但是根據學生的具體表現來看，能自由控制自己氣息的學生并不占大多數，有些同學在具體表現中甚至會遇到用氣時上下脫節的情況。所以在日常學習和訓練中，學生們并沒有科學地使用用氣方法，遇到所學習的知識和實際運用存在不同步的情況，導致用氣發聲時存在問題。

2. 情感失調

播音主持的主要任務是將聲音傳遞出來，同時也要重視有情有感。如果在情感的導出和聲音的導出之時很難將兩者結合起來，那么就會導致情感和聲音之間的失調問題。［2］我們將這些問題進行歸納總結可以得出三個大方面：一是聲音大于情感。播音主持專業的學生嗓音條件是先天性的居多，在聲音的把控和運用方面也有著絕對的自信，因此許多學生就將聲音作為學習和運用的重點，對于聲音的寬度和厚度著重培養，通過專業技巧不斷完善自己的發聲位置，注重嗓音的效果而忽視情感的釋放，以至于聲音顯得單薄而蒼白。二是情感大于聲音。部分學生本身情感充沛，對生活的共情能力和世間的道理也有相對先進的見解。但是有的同學卻沒有將自身優勢更好地展示出來，適得其反營造出了一種無病呻吟的播音效果。三是自身問題。同學們在練習時刻苦努力，將情感和聲音進行了很好地結合，平時練習的效果也很突出，在具體的實踐中卻存在緊張忘詞等情況，使得最后呈現出來的結果不盡如人意。心理的調節能力不強和經驗的缺乏是目前播音主持專業學生難以跨越的鴻溝。

（二）學校層面

學校為了跟緊時代步伐，存在盲目跟風的辦學現象，甚至存在不具備相關辦學經驗和師資力量的學校也相繼模仿辦學的現象，使得教育泥沙俱下。［3］首先，學校做不到重視教師業務能力的提升，無法順應時代的發展。其次，學校專業設備資源匱乏，播音主持成本壓縮，學生進行實踐的機會不多。

二、播音發聲教學內容研究

（一）靈活課堂，化繁為簡

將知識簡化，用形象的比喻將抽象的發聲概念進行講解。比如，以學生更為了解的“霓虹燈”對聲音要素進行比喻為例：感情就如同“霓虹燈”的熒光粉，氣息就是“霓虹燈”的工作氣體，咬字是“彩管”，共鳴是“電極”，喉腔是“云母片”，所有設備總和再加上人的主觀意識控制，就能達到“霓虹之光”。還可以說口腔是聲音的“中轉站”，氣息是來回往返的“乘客”，肋間肌和肋骨就如同按部就班運行的“客車”。［4］教師將難懂的知識融會貫通，通過栩栩如生的比喻手法刻畫，使學生在理解能力上取得進一步提升，進而更加準確無誤地掌握知識。

教師要注重引導學生提升學習和鑒賞能力，欣賞優質聲音作品，如優秀的媒體節目及學生作業，仔細品味作品中的聲音條件，學習運用聲音的辦法，注意肯定學生調整過程中值得稱贊的地方。播音主持專業教學需要操作和體驗，有的學生認為“聲音是不可改變的，后天練習出來的聲音是沒有進步空間的”；有的學生認為“用聲能力在我看來并不能代表播音主持專業的能力”等，這些情況都會影響聲音的運用和發揮。因此，教學時教師要根據與學生之間的交流和相應的教學切入，建立師生間的相互信任，及時溝通存在的解決。聲音是由氣息、吐字和發聲組合起來展示的結果。隨著播音主持專業所運用的接收途徑有所變化、語體發言的變化，教師和同學之間進行有效交流具體細節涉及整個教學過程。

（二）訓練共鳴，培養能力

共鳴訓練可以完善學生音色上的不盡如人意之處。我們發現，在播音專業基礎教學過程中，學生對共鳴的理解有困難，在共鳴發聲中的作用看法也有所出入。構成共鳴的生理因素存在一定的爭論，由于歌曲的復雜性，歌唱更側重于藝術性的展示，評判歌手唱歌水平，音色優美程度是核心。但是優秀的播音主持人員應具備較強的吐字能力，音色作為輔助與其相輔相成。《中國播音學》中提到了在播音發聲中基礎部分是胸腔共鳴，主要是口腔共鳴，以混合共鳴為后備的聲道共鳴方式，但并未對咽腔共鳴進行說明和闡述。［5］在播音教學傳授中，混合共鳴的學習使學生存在一定的盲目理解，教師的講解也可能不專業，在教學當中如果忽略咽腔在發聲中的良性影響，那將會涉及學生在發聲中的發音質量問題。

在發聲訓練時，能夠聚精會神將稿件所表達的感受演繹出來，可以避免用聲時的僵化。這樣可以舒緩喉嚨的不適之感，將喉部舒展，可以通過喉原音分配到相應的共鳴體中，使共鳴運用得更加通達流暢。接下來就是找準聲音的著力點，使所有發聲器官處于一種活躍的興奮狀態，把聲音的著力點選擇在硬腭前部的位置上，這樣就可以獲得全身心的共鳴點。

發聲的根本目的在于表達感情，在發聲時如果脫離了感性思想和情感表達，聲音就如同一潭沒有生命力的泉水，生機無存。在發聲學習過程中，初次接觸播音的人往往更在意優秀聲音的表象，忽略了真正意義上聲音的共鳴。在朗讀慷慨激昂的文字時可以較好地運用鼻腔共鳴，在遇到沉重文字時可以通過胸腔共鳴來完成。［6］所以想要達到共鳴的和諧統一，就要注入感情，樹立正確的觀念，注意內在調節和外部技巧手段相結合。針對學生的音色問題的實際訓練，教師要因人而異，有針對性地對具體問題進行相應的指導，才能獲得更好的共鳴。

（三）語音發聲，提升質量

語音是一種特殊的聲音，由于呼吸的吞吐方式不同，講述者的喉部狀態也存在一定的差異。情感態度和感受也是存在聯系的，無論是交流中還是新聞媒體傳播中。講述者的思想和感情尤為重要，這不是簡單的發聲，而是需要融合態度，需要融合兩者間的感受。［7］因此，在播音教學的過程中，教師要充分提高播音專業學生的學習興趣，激發學生學習的態度，用播音主持創作基礎中的技巧進行共情學習，讓學生感同身受。教師也可以通過鏡頭語言和音樂進行輔助練習，烘托氣氛，營造有聲語言的大環境。

建立有計劃的聲音訓練，要求學生在教師的指導下進行系統的練習，使聲音能夠熟練應用。練習的時候，需要夸張的地方可以進行適量的夸張，如飽滿度和氣息的深度等，適度探究控制的極限在哪里，體驗控制的范圍和過程。如果害怕夸張而不去練習就會導致聲音能力不能有效開發，練習就會有遺憾。［8］聲音、情感和氣息是一個循環互動的過程，在發聲過程中要做到字正腔圓、情中有重、聲中有量、氣中有深，在具體的實踐教學過程中，做到用聲技巧和情感相結合，豐富學生學習過程中的情感體驗。

（四）開放互動，強化發聲

在播音發聲教學中，多媒體互動的引入是一個重要的方式。目前運行的多媒體錄音軟件僅解決聲音的存儲問題，從技術角度而言要實現多平臺連接，實現立體直觀的互動方式，需將教學效果評估結合其中，實現一對一、一對多的服務模式。［9］教師要通過實踐總結問題，提高學生學習的主觀能動性，使他們在學習中探索和發現，在反思中獲取新知識。學校要引進具備理論知識和實踐經驗的專業講師，或者是從事新聞媒體的學者、主持人、媒體人等，通過他們向學生傳授相關經驗來掌握行業實時動態，并學習他們的發聲經驗。隨后通過新媒體技術手段對不同發聲要求制定具體規劃，研究制定相應的標準管理體系，利用數據庫、云平臺等技術收集相關的發聲信息，分類整合，篩選出學習中的重點和難點，通過內容的練習增強學生的發聲認知，形成良好的聲音風格。

三、結語

在新媒體時代，播音主持專業面臨許多新的挑戰和機遇，對播音主持人員的要求也日益豐富。播音主持工作早已脫離傳統的新聞播報方式，創新出新型媒體方式以確保信息的時效性。在今后的教學過程中，教師要繼續深化教學知識改革，總結教學發展規律，總結重難點，運用具體辦法，讓學生在反復探索和培訓中發揮自身的才能，使其成為更優秀的播音主持專業人員。

參考文獻：

［1］ 許成龍. 關于播音主持藝術語音發聲理論的幾點思考——以幾部主流播音主持語音發聲教材為思考對象［J］. 聲屏世界，2020（16）：37-39.

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［4］ 陳云章. 淺析呼吸控制對于播音發聲的重要性［J］. 采寫編，2022（8）：74-76.

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［7］ 馬曉璐. 融媒體視域下普通話語音和播音發聲的教學改革實踐探究［J］. 新聞研究導刊，2022（11）：41-43.

［8］ 趙寧林. 試論《普通話語音和播音發聲》教學的變革與創新［J］. 聲屏世界，2020（4）：97-98.

［9］ 康琪，肖瀟. 融媒體時代高校播音主持專業的教學改革［J］. 新聞研究導刊，2022（9）：84-86.