例談繪本的多元化應用策略

魏娟

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書形式，但當下幼兒園繪本使用狀況卻不如人意。現(xiàn)以繪本《小豬學車記》為例，談一談如何在多元化應用中充分發(fā)揮繪本的價值。

一、豐富繪本故事內容

《小豬學車記》是一本生動有趣的繪本。它講述了小豬羅西學騎自行車的故事，盡管周圍的人有不同的態(tài)度，但她敢于嘗試、不畏挫折，面對伙伴們的質疑和嘲笑，始終沒有放棄學習。她不斷反思、總結經(jīng)驗，最終如愿以償。

我們在閱讀區(qū)中投放了4～5本《小豬學車記》，讓幼兒盡情閱讀。同時，我們在閱讀區(qū)增設了“我的夢想天地”板塊，讓幼兒續(xù)編《小豬學車記》后面有可能發(fā)生的事情。在幼兒續(xù)編前，我們組織幼兒進行集體、小組討論，鼓勵幼兒大膽想象后面有可能會發(fā)生什么事情，在有一定的經(jīng)驗基礎上進行繪畫創(chuàng)作。幼兒之間對創(chuàng)作的作品進行點評，教師將一些優(yōu)秀作品投放到書架上，讓其他幼兒再次閱讀。這樣，繪本的故事內容被大大豐富，幼兒閱讀的積極性與主動性也被調動了起來。

二、創(chuàng)新繪本游戲形式

以往，繪本的使用方式就是投放至閱讀區(qū)，讓幼兒靜靜地閱讀。這樣的形式比較單一，未能充分發(fā)揮繪本的作用。為此，我們增加了閱讀后的游戲活動，使得閱讀區(qū)不只是靜靜地讀書。如“我的故事我做主”游戲，就是讓幼兒讀完繪本故事后，將自己的閱讀感受畫下來，還可用各種方式裝飾。再如“我的讀書小計劃”游戲，教師在教室的一角張貼了一張閱讀區(qū)中的繪本書目表，幼兒在自己閱讀過的繪本下面貼一張小貼畫。這既有利于教師了解幼兒的閱讀量，也便于幼兒互相了解閱讀進度，方便互相交流學習。還有“我是圖書美容師”游戲，讓幼兒化身繪本美容師，觀察圖書破損的地方，尋找需要合適的工具去修補，并記錄下來。游戲的形式豐富了，幼兒的興趣也增加了，獲得的經(jīng)驗也更多樣。

三、利用繪本促進區(qū)域滲透

在開展區(qū)域活動的過程中，如何促進各個區(qū)域之間的滲透是一直以來的難題。繪本具有故事性，是一個很好的紐帶，能夠促進各個區(qū)域之間的連接。比如：在閱讀了《小豬學車記》之后，有幼兒提出想要表演它。教師聽到這一建議，組織了集體對話，詢問是否要表演。集體決定想要表演之后，教師又提出要怎么準備，幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗，提出不少有趣的想法。很快，他們便分工行動：有的幼兒負責在閱讀區(qū)根據(jù)繪本創(chuàng)造劇本；有的幼兒負責在美工區(qū)根據(jù)繪本制作人物道具、裝飾以及故事中的場景；有的幼兒在表演區(qū)根據(jù)繪本內容，分配好角色，戴好美工區(qū)制作的角色頭飾，并使用道具給臺下小觀眾進行表演，更好地表現(xiàn)繪本。這樣各個區(qū)域圍繞繪本這一紐帶互相聯(lián)系、互相作用，幼兒也在此過程中獲得了更多的成長。