情境教學法在高中思想政治課堂的運用

蔣定彬

情境是運用學科內容、執行任務、展現學科核心素養發展水平的平臺。情境教學就是教師在教學過程中，創建具體生動的場景，把課本中的知識點科學地融入到所創建的情景中，讓學生更加輕松地理解知識，進而提高學習的效率。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》要求：“了解議題的實踐價值，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。”“應力求憑借相關情境的創設，提供綜合的視點，提升綜合能力。”“要通過設置開放的教學情境，提供多種課內外探究活動設計，注重發展學生自主學習能力。”高中思想政治課本身具有知識理論性強、學生理解接受能力低、教師施教難度大等顯著特點，傳統的教學模式已經越來越不能滿足時代發展的需要。因此，把情境教學和高中思想政治進行有效結合，運用情境教學的方式改善教學氣氛和教學效率，促進新課程改革的順利實施。筆者情境教學法在高中思想政治課堂的運用予以探討。

一、創設問題情境

通過創設問題情境的方式能夠讓學生在思考和解決問題時，更好地對政治知識的進行理解，能夠提高學生的學習有效性，加深學生的記憶能力，提高學生解題效率。教師應當利用問題引導學生積極思考，使得學生能夠找到問題和知識點當中的關鍵點，之后在問題的解決過程中對這些知識點加強認知。在學習政治知識的過程中，教師要以實際教材內容為基礎，針對性地創設問題情境，用以提高課堂教學的有效性。例如，教學《我國的社會主義市場經濟體制》這一課時，我們沒必要讓學生去死背硬記那些必須掌握的知識點，而是應該巧妙借助問題的思考與解答來讓學生徹底理解這一知識，我們國家的經濟是什么體制？與其它社會主義國家的區別在哪？優勢又有那些？為什么我們國家要實行這種經濟體制？這樣的體制又是否與社會主義體制相矛盾？通過這一系列的問題，我們就可以讓學生從簡單到復雜，一步一步深入對這一知識的思考與研究，通過對比思考以及老師的輔助解惑，最終徹底搞清楚“社會主義市場經濟體制”的實質與內涵，同時也讓學生能對這一知識有清晰的認知和深刻的印象，能夠抓住政治問題的關鍵所在。

二、創設生活情境

高中思想政治課課程的基本理念提倡“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中”。但是，如何將抽象的政治知識生活化是教師上課時普遍所面臨的一個重點也是難點。如果在高中政治教學中將課本知識隔絕與生活之外，那么課本知識也會成為無源之水、無本之木。因此，教師在授課過程中通過巧妙創設相關生活情境將課本知識進行生活化的演繹，學生便會發現政治知識其實和生活密切相關，他們最初由于不了解所產生的對政治知識點的疏離感和畏難情緒也會慢慢減弱，從而增加對于政治學科的學習興趣和積極性。例如，在教學《繼承發展中華優秀傳統文化》一課時，關于傳統習俗的繼承，教師便可以利用創設情境的方法將課本知識與現實生活緊密聯系起來。以清明節為例，教師可以提前布置模擬清明掃墓的任務，引導學生在廣泛搜集資料的基礎上，準備好相關道具，讓學生在課堂上進行情境表演如何清明掃墓。具體進行生活情境表演時，有專門一名學生負責念清明掃墓的引導詞，另外兩名學生手持掃把認真表演掃墓，同時還有同學專門進行敬獻鮮花。此外，還可以增加配樂詩朗誦關于清明節的有關詩句這一環節。多種多樣的形式使得學生能夠樂在其中，做到寓教于樂，政治課堂教學不再是枯燥無味地照本宣科，最終收到舉一反三的教學效果。

三、創設互動情境

高中思想政治課堂教學中，教師既需關注與學生的溝通，也應積極引導生生間的互動，發揮同伴互助作用，促進學生共同學習、更好發展。為此，教師應創設互動情境，為學生搭建合作學習的平臺，促使學生加強與同伴之間的交流，進而在與他人的思維碰撞中完成對政治知識的深度學習。例如，教學《我國的基本政治制度》一課時，教師要為學生營造辯論的教學場景，讓學生結合所學歷史知識與對西方國家的了解，通過多渠道收集資料，發表對中國政黨制度的看法。正方代表立足中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度更適合中國國情發表論述，反方則需圍繞西方多黨輪流執政進行闡述，讓學生在辯論中認識到中國共產黨領導的優越性。又如，教學《提高創新思維能力》這一單元時，教師要以情境教學促進原理、概念性內容的施教，讓學生認識到創新的重要性，增強對創新的理解，明白創新既是時代進步、民族發展的驅動力，也是讓中國特色社會主義事業取得成功、走向世界舞臺中央的關鍵。在此，教師可舉華為的例子，促使學生崇尚創新、追求創新。

四、創設實踐情境

政治課程的開設目的，不只是要學生理解基礎政治理論，還要讓學生形成關心政治、參與政治生活的習慣并強化公共參與意識。政治學科核心素養要求也提出要培養學生的公共參與意識。因此，教師要為學生創設實踐情境，通過模擬真實的政治場景，引導學生參與到實踐活動中，促使學生在“知行合一”中增強對知識的理解。例如，在《我國的根本政治制度》這一課的教學中，教師可以創設實踐情境，在課堂上先為學生介紹“人民代表大會制度的優越性”“人民代表的法律地位、產生方式和任職時間、權利”等內容，讓學生對人民代表大會制度、人民代表有一個基本認識。隨后，教師組織學生開展模擬活動，引導學生模擬選出“人大代表”，讓學生基于實踐的方式，對人大代表的選舉形式有一個直觀的認識。接著，教師組織被選舉出的“人大代表”模擬人民代表大會的召開，讓學生針對班級管理等問題進行討論并生成討論的結果，使學生對人民代表大會制度的優越性有一個深入的認識。在這一過程中，學生能夠以參與者的身份深入理解人民代表大會制度的基本流程，逐步完成知識的內化。

總之，情境教學法是很有效的高中政治教學方法，它可以有很多種呈現方式，但都應該激發課程學習興趣，引導學生自主思考探究，提高政治課程實效，培養學生的學科核心素養與能力。