互聯網環境下高校思政課教學改革面臨的機遇和挑戰

王廣元 賴興潔

摘 要：目前，我國許多教師在教學中都會借助互聯網信息技術提高教學質量，通過互聯網拓展教學資源，從而滿足新時期的教學發展要求。就現階段的高校思政課教學形勢來看，教師應該根據互聯網環境的特點和要求優化教學模式，根據思政課教學改革的標準轉變教學理念，解決實際教學中的難題。本文通過分析互聯網環境下高校思政課教學改革面臨的機遇和挑戰，簡要探討優化思政課教學質量的措施，為新時期的教學改革發展提供科學的保障。關鍵詞：互聯網 教學改革 思政課 機遇 挑戰

傳統的高校思政課教學以純理論教學為主，教師會在課堂教學中給學生講解相關的理論知識內容，以此培養學生的思維品質。2015年3月，時任國務院總理李克強在政府工作報告中提出了制定“互聯網＋”行

動計劃的要求，鼓勵結合教育行業與互聯網行業的優勢，實現教學創新。受傳統教學的限制和新時期教學發展的沖擊，高校在互聯網環境下開展思政課教學改革時，還是會遇到一些問題，難以在短時間內達到預期的教學目標。因此，教師要采取專業的教學方法和手段應對新時期思政課教學的挑戰，使得互聯網信息技術在高校思政課教學中能夠真正推動教學質量提高。

一、互聯網環境下高校思政課教學改革面臨的機遇

（一）教學方向明確

部分高校思政課教師在開展教學工作時沒有明確新時期的教學目標，導致其在利用全新的教學手段開展教學工作時難以適應，樹立的教學目標比較盲目。而互聯網環境下的高校思政課教學能給教師提供明確的方向，按照教育部發布的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》分析互聯網教育的特點，更應注重信息技術的應用，加強現代教學技術方法與學科教學之間的有效融合。教師在新時期的教學發展中可以充分利用互聯網的優勢構建全新的課程體系，還能夠按照新的教學方向建設優質的線上課程，將思政課與其他學科內容相互結合，從而有效提高學生的學習水平。更重要的是，在互聯網環境下，高校會投入更多的技術和資金迎接新的教育發展浪潮，為思政課教學發展打下了堅實的基礎。

（二）教學資源豐富

高校思政課教師在互聯網環境下可以借助網絡平臺搜索多樣化的教學資源，應用于實際教學，給學生提供多元化的學習資源，促使全新的課程教學模式能夠以更多的教學資源作為支撐。一些教師在傳統的教學形勢下開展高校思政課教學時會受到教學資源的限制，只能夠利用教材內容對學生進行講授，從而產生了較多弊端。而互聯網環境下的高校思政課教學，教師可以加深對學生基本情況的了解，利用微信、QQ群等組織學生線上討論，也能夠進行線上答疑，對思政課內容進行細化，加速現階段的教學改革。與此同時，互聯網環境的發展還給教師創新思政課教學模式提供了可能，能加強教師之間的溝通交流，便于教師利用新媒體平臺相互借鑒教學方法，提高全新的教學模式在思政課教學中的可操作性。［1］

（三）提供良好的教育環境

學生學習和成長中會受到多方面環境因素的影響，隨著互聯網時代的到來，網絡教育平臺的發展十分迅速，一些高校在思政課教學中會開發全新的教學模式為高素質人才的培養提供堅實的基礎。特別是為了優化學生的綜合學習成效，教師能夠借助互聯網信息技術開發新的合作教學模式，結合新時期人才培養的趨勢充分挖掘和應用互聯網資源，更好地體現出互聯網教育平臺在教學發展中的作用。許多學生在日常學習和生活中都會接觸互聯網，對于互聯網環境的了解比較深。教師在教學中利用互聯網可以更加貼合學生的學習需求和特點，在思政課程學習中加強學生對于課程形式的熟悉感。這對于高校思政課教學發展來說，能夠很好地體現出互聯網資源應用的優勢，給當前的思政課教學改革提供較大的契機，為學生的學習提供了適當的資源，促進了教學質量的提升。

二、互聯網環境下高校思政課教學改革面臨的挑戰

（一）信息化應用要求高

互聯網環境下的高校思政課教學與傳統的教學形式之間存在較大的差異，一些教師在實際開展課程教學工作時仍達不到信息化應用的要求，表現為教學模式比較滯后，不符合新時期的教學標準。高校學生越來越多地接觸互聯網，在這個背景下，微博、微信等成為眾多學生獲取信息的渠道，教師也會通過這些渠道獲取教學資源。但是在新時代發展中，許多高校的思政課教師在教學能力方面還有所欠缺，不能將其挖掘到的思政課教學資源轉化為課程教學內容，存在過于依賴信息技術的情況。［2］教師在利用信息技術開展思政課教學時，忽視了學生的實際需求，對互聯網教學模式的了解不足。尤其是學生在互聯網環境下會受到一些負面信息的影響，教師缺乏這個方面的考量，一味地尋求教學方面的創新和改變，影響了教學改革的效果。還有部分教師在借助互聯網信息技術實施思政課教學時，只是簡單地在課件中融入圖片和音頻，沒有從多個維度講解思政課要點，不能對學生思想觀念的形成產生正確的引導。

（二）沖擊傳統思政課堂

現階段的思政課教學在互聯網信息技術支持下能夠突破時間和空間的限制，給學生帶來全新的學習體驗和感受，體現新時期教學的交互性特點。學生可以在任意時間和地點進行學習，也能夠通過互聯網選擇自己喜歡的老師和課程內容進行學習。然而，這種教學雖然可以給學生帶來較大的便捷，但也會給傳統的思政課堂造成較大的沖擊。教師在互聯網環境下實施思政課教學時，需要應對這種沖擊，采取交互性教學模式給予學生更多學習上的自由，促使教學效率和質量得到顯著提升。正是這種教學的便捷性和交互性特征，給了學生更大的自主選擇權，一些學生和教師不能夠在短時間內適應教學上的變化，容易給思政課教學造成負面影響。［3］如果教師不能在短時間內找到支撐新時期思政課教學改革的教學形式，就不能在帶給學生全新學習體驗的同時保留思政課的傳統思想魅力。

（三）削弱教師教學地位

高校教師在實施思政課教學時，大多會以自身作為主體，按照自身的教學意愿組織課程形式，而學生則屬于從屬地位，要通過教師的教學獲取知識，在教師的引導下掌握課程知識要點。互聯網環境下的高校思政課教學具有資源共享的特征，能夠讓學生通過多個渠道和多種方式獲得學習資源，還可以將教師在課程上講解的內容制作成視頻反復觀看。這樣的教學模式使得教師的教學地位逐漸被削弱，教師對于知識內容和信息不再具有絕對的壟斷權，教師和學生之間的從屬關系也會被打破。一些學生會根據自身的需求和問題自主尋找課程資源，實現課程資源的無限拓展，導致課程教學超出了教師的可控范圍，在短時間內教師和學生都難以適應這種變化，很容易產生教學混亂的問題。

三、互聯網環境下高校思政課教學改革的途徑

（一）樹立學生自主意識

學生的自主意識會從根本上帶動學生自主探究和學習課程知識內容，教師在互聯網環境下要引導學生樹立獨立自主的意識，凸顯學生在課程學習中的主體地位，同時也要輔助學生分析思政課知識要點，提高學生在思政課活動中的參與度。在當前的教學改革中，需要打破原有的教師“中心論”，讓學生更多地參與思政課活動，需要集中學生的學習反饋，設置全新的課程學習模式，激勵學生自主參加課程學習。在互聯網環境下改革高校思政課教學模式時，教師可以設置混合式教學、翻轉課堂等教學形式，實現教師和學生之間的平等交流，讓每一個教師和學生都成為知識的輸出者和獲得者，重構思政課教學關系，進而調動學生的學習積極性。結合目前的教學發展形勢來看，教師要從根本上改變傳統教學理念和模式，接受全新的教學觀念，站在學生的角度思考問題，促使學生在學習中獲得更大的動力。以互聯網作為基礎落實高校思政課教學改革時，教師需要關注互聯網環境對學生的思政意識造成的影響，不管是正面還是負面的影響，都需要改變教學改革理念，引導學生加強對思政課學習的認知，充分利用互聯網輸出思政教學內容。教師在改革思政課教學形式時，要全力幫助學生養成自主學習的習慣，引導學生根據思政課的特點制作學習課件，轉變傳統教學中學生的被動地位，促進學生學習水平的提升。［4-5］

（二）改善課程教學條件

完整的教學硬件和軟件配套設施能夠為互聯網信息技術教學工作的開展奠定良好的基礎，高校在組織思政課教學時，需要在現有的基礎上改善課程教學條件，不斷完善課程配套設施，深刻認知思政課教學改革中互聯網信息技術的重要作用。部分高校的思政課教學條件較差，雖逐漸引進了互聯網信息技術，但因缺乏相應的教學設施，難以實現線上教學，給教學發展帶來了阻礙。學校要給予思政課教師一定的教學支持，不僅要構建互聯網教室，還要結合互聯網環境下高校思政課教學要求給教師提供多樣化的教學軟件和硬件支持。學校可以組織專業人員為思政課信息化教學開發相關的軟件，讓教師在日常教學中了解軟件的表現形式和使用方法，使得教學模式更加貼近互聯網環境的特點，給學生帶來全新的學習體驗，加深學生的思政意識。課程教學條件的改善和優化還要求教師提高自身的信息化水平和素養，高校可以邀請專業技術人員圍繞思政課教學對教師開展互聯網信息化教學培訓，尤其是讓教師掌握超星學習通、智慧樹等各種線上教學平臺的操作方法，構建生動、有趣的思政課堂。

（三）完善教學評價體系

思政課教學的根本目標在于培養學生的核心素養，使其在實際學習中能夠掌握具體的知識內容，并且將其延伸到生活實際中，提高學生的綜合學習水平。互聯網環境下的高校思政課教學需要在教學評價方面與傳統的教學方式相比有所改進，教師不能再一味地以學生的課程考試成績作為教學評價的唯一指標，而是需要更多地關注學生在課程學習中的表現，致力于改善學生的學習方法，優化學生的學習體系。基于此，教師要根據互聯網環境下的思政課教學特點完善教學評價體系。全新的思政課教學評價體系應覆蓋學生課程學習的整個過程，在分析學生在線下課堂中的學習成果的同時，關注學生在各個線上學習平臺中的表現，記錄學生在課堂上回答問題的情況，還要調查學生在參與實踐活動中的活躍度，檢查學生完成作業的情況，形成綜合性教學評價體系。在這種全面的教學評價體系下，教師可以增強對學生的了解，還能夠根據學生在學習中存在的不足制訂針對性教學方案，在培養學生的道德修養方面不斷完善，體現新時期互聯網信息技術教學的價值。［6］

（四）改革教學理念和方法

教學改革的要點在于教師要改變教學理念和方法，牢記學生在學習中的主體地位，圍繞學生的學習需求優化教學模式，促使學生從思想、學習方法、學習表現和學習成果等多個方面提高自身的綜合能力。比如，在開展“文化對人的影響”這節課程的教學時，教師需要改變傳統教學中以教材知識內容教學為主的教學理念和方法，讓課程教學適當從課堂向外拓展。教師可以引導學生通過互聯網搜索更多與文化相關的知識點，再組織學生說一說自己在生活和學習中所感受到的文化的影響。為了加強互聯網在思政課教學改革中的作用，教師可以給學生布置學習任務，讓其將我國的文化內容與外國的思想文化進行對比分析，將互聯網作為學習的輔助工具，拓展學生的視野，加強學生的實際認知。此外，教師還可以組織學生綜合探究“聚焦文化競爭力”這個課題，探討文化對于國家、區域發展的影響，讓學生領會文化傳承和創新的要點。與此同時，教師可以引入時事熱點，在教學內容和方法上借助網絡工具，以學生更易接受的教學形式打造全新的教學陣地，拓展學生的學習空間。

（五）構建信息化教學平臺

信息化教學平臺的構建是當代互聯網環境下高校思政課教學的要點，教師在課程教學中可以通過構建的信息化教學平臺克服傳統教學的弊端，實現課程教學資源的整合及優化，促使思政課教學發展呈現全新的趨勢。比如，在開展“面對科技進步的倫理引導”這個專題的教學時，教師可以創建信息化教學平臺，組織學生針對其中的“科技發展：鋒利的雙刃劍”開展線上辯論，在全新的學習平臺上對同一個課程主題進行探討，打破學生在線下課堂學習中的沉默，逐漸提高學生的積極性。學生可以在網絡上收集科技發展的相關資料，獲取豐富的思政課程學習資源。學生之間可以進行信息共享，分享自己收集到的學習資料。更重要的是，教師可以在信息化教學平臺上與學生一起探討最新的教學資源和典型案例，做好課程教學資源整理，在適當的時機將其引入課程教學，促進學生思維的發展。［7］

四、結語

互聯網環境下的高校思政課教學改革需要以信息技術教學手段作為基礎支撐，教師要改變傳統的教學理念和手段，明確新時期思政課教學的要點，分析教學中需要應對的挑戰，抓住新時期的機遇，給學生提供多樣化的學習資源。在未來發展當中，教師還要不斷優化互聯網教學模式，積極推動高校思政課教學改革發展，體現課程教學在立德樹人方面的作用。

參考文獻：

［1］ 張萌，張巍，李金妮.“互聯網＋”信息化背景下高校思政課教學改革的多元思考探析［J］.黑龍江教師發展學院學報，2022（9）：45-47.

［2］ 徐興華. 網絡新媒體背景下高校思想政治理論課教學所面臨的挑戰與機遇［J］. 思想政治課研究， 2020（2）：121-127.

［3］ 文彩娟.“互聯網＋”視域下高校思政課教學改革路徑探析［J］.科教文匯（中旬刊），2020（17）：53-54.

［4］ 賈菲.論“互聯網＋”時代高校思政課教學改革面臨的機遇與挑戰［J］.文化創新比較研究，2019（34）：152-153.

［5］ 劉華香，張邢宇.“互聯網＋”時代高校思政課教學改革面臨的機遇與挑戰［J］.山西經濟管理干部學院學報，2017（4）：97-101.

［6］ 李陽友， 李中元， 趙梓雯，等.“互聯網＋”時代下高校思政課教學改革的有效性探究［J］. 科教導刊（電子版）， 2020（25）：137-138.

［7］ 李莉. 新時代背景下高校“互聯網＋思政課”教學改革與實踐研究［J］. 科技資訊，2020（16）：42，44.